初中語文教學中學習設(shè)計的實施

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摘要：“綜合性學習”自2001年成為新課程改革重點推進的板塊并入駐語文課程體系以來，為促進學生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展作出了重要貢獻。2017年，核心素養(yǎng)培育也進入了語文教學課堂，為語文綜合性學習的教學提供了新的方向。在綜合梳理相關(guān)研究文獻的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析當前初中語文綜合性學習存在的問題，有針對性地提出基于核心素養(yǎng)培育的初中語文綜合性學習教學設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；綜合性學習

一、當前初中語文綜合性學習存在的問題

（一）教師層面1.教學理念落后由于語文綜合性學習并沒有明確定義，所以大部分初中語文教師對綜合性學習的理解還存在一定的偏差，這種理解上的模糊讓很多教師認為語文綜合性學習并不重要，起碼應(yīng)該為語文考試學習讓步。就目前的調(diào)查情況來看，一些教師對語文綜合性學習的研究并不清晰，尚沒有精準意識到語文綜合性學習的本質(zhì)、目標和要求，這自然會影響語文綜合性學習的教學效果。另外，雖然大多數(shù)學校會根據(jù)教學要求制訂語文綜合性學習教學計劃，但是實際開展次數(shù)明顯低于標準要求，而且隨著學生年級的增長，升學壓力增加，綜合性學習開展的次數(shù)會越來越少。2.教學行為有待改進一方面，一些教師在綜合性學習的教學中會不同程度地省略掉一些環(huán)節(jié)，比如跳過主題確立環(huán)節(jié)或者學生活動環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)象在即將升學的畢業(yè)班中體現(xiàn)得尤為明顯；另外，有些教師將語文綜合性學習視為一種調(diào)劑，經(jīng)常壓縮學習時間。另一方面，語文綜合性學習十分注重培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)新性和合作能力，但很多教師的教學方法缺乏科學性，據(jù)調(diào)查，相當一部分教師仍然習慣于代包代辦，自己提前安排活動，或者放任不管，完全由學生自由組織。無論是代包代辦還是放任自由，都是教師教學方法缺乏科學性的表現(xiàn)。

（二）學生層面一方面，學生對語文綜合性學習的理解過于片面，受應(yīng)試教育影響，大部分學生認為參與語文綜合性學習是為了提升語文成績、獲得教師肯定、緩解學習壓力，但這些過于功利性的理解明顯違背了語文綜合性學習的初衷。另一方面，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在對綜合性學習方式的選擇上，很多初中生僅僅局限于寫作、演講、朗誦等語文性活動，而忽視了其他形式，如果教師不能有效引導，那么學生的思維必然會受到束縛。

二、基于核心素養(yǎng)培育的初中語文綜合性學習教學設(shè)計

基于核心素養(yǎng)培育開展語文綜合性學習，實質(zhì)上是為了培養(yǎng)學生包括語文能力、問題解決能力、團結(jié)協(xié)作能力、社交能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造能力在內(nèi)的“真實性學力”。因此，基于核心素養(yǎng)培育進行初中語文綜合性學習教學設(shè)計，其實就是通過開展“真實性學習”培養(yǎng)學生“真實性學力”的過程。因此，初中語文綜合性學習教學設(shè)計既需要發(fā)揮教師的科學指導作用，又要尊重學生在語文學習中的主體地位。

（一）改進教學理念，明確教學目標1.提高師生對語文綜合性學習的重視程度當前，初中學校師生對語文綜合性學習的重視程度都不高，為了解決這個問題，相關(guān)教育部門和學校領(lǐng)導必須積極開展針對“核心素養(yǎng)”和“語文綜合性學習”的理論培訓工作，深入研究相關(guān)政策要求，結(jié)合教育界權(quán)威專家的意見，幫助教師仔細解讀“核心素養(yǎng)”和“語文綜合性學習”的含義，深入了解基于核心素養(yǎng)進行初中語文綜合性學習教學設(shè)計的重要意義，并嚴格貫徹落實語文綜合性學習的相關(guān)標準要求，杜絕綜合性學習課時被擠占的現(xiàn)象。另外，有條件的學校還可以定期舉辦專家講座、名師交流會，邀請教育專家和語文名師就如何基于核心素養(yǎng)培育開展綜合性學習教學做演講和經(jīng)驗分享。學校內(nèi)部也要經(jīng)常舉辦教研會，組織語文教師交流相關(guān)教學經(jīng)驗，并開展語文綜合性學習教學觀摩課，互評互學，共同提高。教師也要做個有心人，在平時的教學中重視語文綜合性學習，積極研讀與語文核心素養(yǎng)、語文綜合性學習相關(guān)的文章，同時，要了解學生的興趣愛好，掌握學情，并據(jù)此不斷反思、優(yōu)化自己設(shè)計的綜合性學習教學方案。此外，教師更要以自身為表率，引導學生重視語文核心素養(yǎng)和綜合性學習，認真對待每一次學習活動，從而慢慢糾正學生對綜合性學習的認識偏差。2.確立語言、思維、審美、文化四位一體的教學目標教學目標是連接教學理念和教學行為的橋梁，它既是教學理念的直觀呈現(xiàn)，又是教學行為的方向引領(lǐng)，因此，確立正確的教學目標是調(diào)整教師失當行為的關(guān)鍵。語文核心素養(yǎng)提出后，語言、思維、審美、文化就成了學生語文綜合性學習的重要目標。首先，語言是開展語文綜合性學習的基礎(chǔ)，而思維、審美和文化都需要在語言學習中完成。初一的語文綜合性學習的教學目標應(yīng)側(cè)重于語言整合能力和活動組織能力，引導學生初步掌握發(fā)現(xiàn)問題的能力和淺層次的審美能力；初二是學生想象力和邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文綜合性學習要將培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、問題解決能力、創(chuàng)造性的想象力以及審美能力作為重要的教學目標；初三時期，學生的情感發(fā)展逐漸穩(wěn)定，綜合性學習應(yīng)該以培養(yǎng)更深層次的審美能力和文化接受力為主要教學目標。

（二）豐富教學資源，開展多元化教學語文教學資源是語文教學開展的必要條件，基于核心素養(yǎng)培育的初中語文綜合性學習要以學生的興趣愛好和實際能力為基礎(chǔ)，教師應(yīng)從語文教材、學校生活以及地域文化中遴選合適的教學資源，開拓學生視野，提升其語文素養(yǎng)。語文教學資源可以說無處不在，除了規(guī)定的語文教科書，教師還可以結(jié)合其他領(lǐng)域資源開展教學。一方面，教師可以依托學校，挖掘校園類課程資源。學校生活是初中生生活的重要組成部分，學校的資源豐富多彩，教師可以有意識地增加多學科、多領(lǐng)域的內(nèi)容，比如關(guān)于愛國人士故事的綜合性學習活動，如果僅僅局限于語文學科，大部分學生就會積極搜索愛國文人的故事，但是政治、經(jīng)濟、軍事、醫(yī)學、音樂等領(lǐng)域也有很多愛國人士，所以教師應(yīng)該有意識地引導學生擴大搜集范圍，如此才能培養(yǎng)學生高尚的道德品質(zhì)和正確的人生觀、價值觀。另一方面，教師可以利用圖書館、博物館、名勝古跡、科技館、美術(shù)館等文化場所，充分利用這些場所的語文資源開展活動，鼓勵學生采用多元化的方式表達他們從這些資源中獲得的文化啟示，從而發(fā)現(xiàn)文化的魅力。

（三）建立相對穩(wěn)定又有彈性的實施機制1.做好課前準備工作備課是教師保證教學質(zhì)量的前提，因此在開展綜合性學習教學之前，教師一定要做好課前準備工作。首先，教師要充分考慮到學生的年齡特點、實際能力和興趣愛好，據(jù)此進行語文課程資源的有效整合。其次，教師要在把握學生主體地位的基礎(chǔ)上制訂詳細的學習計劃，將教學目標、實施步驟、教學方法等一一設(shè)計好。另外，在語文綜合性學習實踐過程中，教師還要做好學生的前期指導工作，逐漸訓練學生全方位、多渠道地信息搜集、篩選能力和團隊合作能力，推動語文綜合性學習順利進行。2.學習過程中豐富問題“因子”基于核心素養(yǎng)培育的初中語文綜合性學習十分注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在綜合性學習教學過程中豐富問題“因子”，提出學生感興趣的問題，有助于激發(fā)學生的探究興趣，進而培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。首先，教師設(shè)立的問題“因子”必須立足于學生的日常生活，符合他們的邏輯思維特點，以便于學生能夠迅速進入他們熟知又感興趣的問題場景中；其次，問題的設(shè)立必須是開放性的，教師應(yīng)以語文學科為基礎(chǔ)，融合多學科、多領(lǐng)域知識，實現(xiàn)語文綜合性學習同多學科、多領(lǐng)域的有機融合；最后，問題“因子”不僅要有較強的理論學習價值，更要具備實踐探究意義，能夠讓學生通過合作、探究、創(chuàng)造等實踐活動最終解決。

（四）關(guān)注過程，建構(gòu)立體化評價機制“以評價促發(fā)展”，通過評價激勵學生學習，促進教師教學水平提升，是基于核心素養(yǎng)培育的初中語文綜合性學習的評價理念。在該理念的支撐下，教師要對評價主體、評價內(nèi)容和評價方式進行革新，建構(gòu)立體化評價機制。1.評價主體多元化在過去的評價體系中，學生僅僅作為被評論者存在。學生是語文綜合性學習的實踐者，教師必須確保他們是能夠評價自身、評價教師的人。學生要回憶自己參與綜合性學習的過程，反思、總結(jié)自己的進步和缺陷，并對教師的教學行為、同學的表現(xiàn)一一點評。而教師除了要點評學生外，也要進行自我反思，積極自評。另外，教師也要積極為家長、專業(yè)人士創(chuàng)造評價機會，邀請他們到語文綜合性學習活動現(xiàn)場積極參與點評和交流。2.評價方式和評價內(nèi)容科學化每一種評價方式都有優(yōu)點和缺點，因此，語文教師要綜合利用形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價、全面評價和差異評價等多種評價方式，揚長避短，借用不同評價方式的優(yōu)點，回避其缺點。評價內(nèi)容要涉及智力因素、非智力因素以及兩者綜合作用下形成的各項實踐素養(yǎng)。教師要交織運用多種評價方式，兼顧多項評價內(nèi)容，務(wù)必實現(xiàn)科學、全面、高效的評價，精準記錄學生語文素養(yǎng)、精神品質(zhì)的成長軌跡。

三、結(jié)語

語文綜合性學習理念提出已經(jīng)近二十年了，語文核心素養(yǎng)培育進入課堂也有幾年的時間，兩者的融合發(fā)展對語文教學來說不算陌生，相關(guān)方面的研究也日趨成熟。但是在實際教學中，受各方面因素的影響，語文綜合性學習的效果卻并不樂觀?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的視角，語文綜合性學習必須加強對學生語言、思維、審美、文化方面的訓練。在具體的教學設(shè)計中，教師要聯(lián)合學校、家長以及相關(guān)教育部門改進教學理念，明確教學目標；豐富教學資源，開展多元化教學；推動建立相對穩(wěn)定又有彈性的實施機制；關(guān)注實施過程，建構(gòu)立體化評價機制；只有這樣，才能切實保證語文綜合性學習的有效。

參考文獻：

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［4］崔麗偉.語文核心素養(yǎng)視域下初中語文綜合性學習教學現(xiàn)狀及策略研究［D］.牡丹江:牡丹江師范學院,2019.

作者：楊曉梅 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校