創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革

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摘要：在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)以及工業(yè)技術(shù)水平的提高推動(dòng)了高等教育的改革，在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求轉(zhuǎn)變成不但需要具備扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)水平還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是由于教學(xué)改革時(shí)間較短，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些較為突出的問(wèn)題。本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，分析環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的現(xiàn)狀以及改革的意義，并對(duì)此提出簡(jiǎn)要的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；教學(xué)改革

在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略推動(dòng)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念被提出并且受到推崇，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因此得到發(fā)展。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下，高校的教育目標(biāo)設(shè)置為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，用以應(yīng)對(duì)社會(huì)的發(fā)展需要，在教學(xué)模式中增設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。但是由于高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理解不夠充分，認(rèn)知程度不高，缺乏長(zhǎng)期舉辦熱情，導(dǎo)致教學(xué)改革不深入，沒(méi)有對(duì)大學(xué)生的能力提升產(chǎn)生根本影響。

1環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀

1.1體制機(jī)制不健全

缺乏相關(guān)的管理體制和評(píng)價(jià)機(jī)制，多數(shù)高校沒(méi)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理部門，學(xué)校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)大多依托于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，即便部分高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，但是缺乏一定的管理措施。高校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)停留在考核層面，用創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)或者素質(zhì)能力作為評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，并不能全面反映學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1.2教學(xué)模式較為單一

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)科技的推動(dòng)下，雖然高校利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等為學(xué)生豐富了教學(xué)模式，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，依舊以理論教學(xué)為主，在教學(xué)模式的改革上依然處于初級(jí)階段，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生多數(shù)對(duì)于專業(yè)知識(shí)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論掌握較多，但卻缺乏一定的應(yīng)用實(shí)踐能力，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平?jīng)]有明顯的提升。

1.3師資力量薄弱

大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專任教師較少，多數(shù)還是負(fù)責(zé)學(xué)生的就業(yè)工作，學(xué)校的學(xué)工人員以及社會(huì)企業(yè)家成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的兼職教師，其中專任教師水平不足，缺乏對(duì)課程的科學(xué)研究和設(shè)計(jì)，兼職教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，流動(dòng)較大。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師在開展教學(xué)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不理想[1]。

1.4缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)

如今高校針對(duì)學(xué)生開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)活動(dòng)大多停留在理論教學(xué)以及模擬實(shí)踐階段，但是想要真實(shí)提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力還需要學(xué)生去真實(shí)的動(dòng)手動(dòng)腦操作，即便高校內(nèi)存在就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，但是并不能給學(xué)生提供太大的幫助，高校平臺(tái)提供的信息只能給環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生提供微小的幫助。

2創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革意義

設(shè)計(jì)是人類的第三種思維，從事設(shè)計(jì)的過(guò)程就是人類進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造的過(guò)程，同樣也體現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵。而環(huán)境設(shè)計(jì)涉及自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、建筑學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的理論，是一門綜合性的交叉學(xué)科。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求學(xué)生具有審美能力、抽象思維能力、較強(qiáng)的想象力及空間感、方向感等，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的風(fēng)水學(xué)理論知識(shí)儲(chǔ)備[2]。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、探索新方法、新理念，跨學(xué)科、多領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)，用以提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能通常通過(guò)課堂中的討論環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)構(gòu)思環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、思維的拓展以及技能的提升，在教學(xué)過(guò)程中，更多的是引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下，教學(xué)改革以及人才培養(yǎng)的目標(biāo)是在獲取新思維和新方法的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠科學(xué)的、變通的應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，將創(chuàng)新意識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)能力，最終形成創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教育理念、教育原則、人才培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革打下良好基礎(chǔ)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育改革提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)。首先，能夠完善人才培養(yǎng)體制機(jī)制。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)關(guān)于教育的研究更多的關(guān)注內(nèi)部微觀層面即創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)兩個(gè)概念的研究，缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)體系與機(jī)制的研究與關(guān)注，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，加強(qiáng)教育管理者對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)注以及研究，完善人才培養(yǎng)機(jī)制。其次，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念。在未開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革時(shí)，相關(guān)人員多數(shù)認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，殊不知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是將意識(shí)變成現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，可以提升學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。按照相關(guān)概念和理念開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，避免將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育單純地納入實(shí)踐環(huán)節(jié)或者“第二課堂”，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加豐滿，與專業(yè)教育更加順利的融合在一起。最后，利于學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的側(cè)重點(diǎn)就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的側(cè)重在于創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育剛好將創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行延伸，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)應(yīng)用能力以及創(chuàng)業(yè)意識(shí)[3]。

3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1完善體制機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該形成和提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，在培養(yǎng)人才時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力。建立健全體制機(jī)制，制定一套較為完善的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育體系，為學(xué)生提供相應(yīng)的設(shè)備和平臺(tái)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)以及對(duì)優(yōu)秀人才的吸引，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，研究學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的教育和培養(yǎng)，根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特色和實(shí)際情況設(shè)立科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳，提升學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的積極性。

3.2創(chuàng)新教學(xué)模式

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的背景之下，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的改革應(yīng)該融合大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等技術(shù)，這就需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，加強(qiáng)與社會(huì)和國(guó)際的教育理念的交流與溝通。教師應(yīng)該將教學(xué)模式向多元化發(fā)展，充分激發(fā)藝術(shù)類學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ)薄弱的短板，通過(guò)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)來(lái)推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思維的拓寬和創(chuàng)新能力的提升。例如教師可以引用案例，分析某個(gè)山地小區(qū)的環(huán)境設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，結(jié)束后派出代表進(jìn)行描述，學(xué)生若通過(guò)科學(xué)的方法將小區(qū)進(jìn)行斷面設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該給予正面回應(yīng)。通過(guò)案例教學(xué)能夠提升學(xué)生的教學(xué)參與度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和理解，或者深化引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課、MOOC等教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂、微課等可以增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的了解，使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度或者出現(xiàn)的問(wèn)題，從而在課堂上針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑還能對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行拓展。高校在開展這種教學(xué)模式時(shí)，可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作理念，同時(shí)邀請(qǐng)專業(yè)人士、企業(yè)家、成功校友等通過(guò)短時(shí)間演講來(lái)描述自身的價(jià)值觀、創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力有初步的了解，提升對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[4]。

3.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境驅(qū)動(dòng)下，不但要提升負(fù)責(zé)就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的水平，同樣應(yīng)該提高專業(yè)教師的水平。對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，需要其掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、藝術(shù)審美能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，應(yīng)該提升專任教師的專業(yè)水平，加強(qiáng)對(duì)專任教師的培訓(xùn)，提升其對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)市場(chǎng)的觀察能力，以及對(duì)創(chuàng)新型環(huán)境設(shè)計(jì)人才的具體要求，從而進(jìn)行針對(duì)社會(huì)最新需求的課程設(shè)計(jì)。還可以構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，提升教師以及學(xué)生對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠通過(guò)平臺(tái)尋找到適合自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，從而使其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到鍛煉和提升。加強(qiáng)對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教育理念，以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，著重提升學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的應(yīng)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)，用以培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型創(chuàng)新環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才。對(duì)于兼職教師應(yīng)該配備相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)校外企業(yè)家以及知名校友的聘請(qǐng)，使其分享其自身的經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的適應(yīng)能力[5]。

3.4建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

目前，高校內(nèi)基本都會(huì)建設(shè)相應(yīng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，但使用效率并不高，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升沒(méi)有太大的幫助，這就會(huì)導(dǎo)致高校這些部門和機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。因此高校應(yīng)該積極利用自身的優(yōu)勢(shì)資源，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)或者其他專業(yè)的學(xué)生提供針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或者實(shí)踐的平臺(tái)，積極利用政府政策以及資金的扶持，構(gòu)建具備有效作用的孵化基地，結(jié)合自身的專業(yè)特色和實(shí)際情況，為學(xué)生提供專業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)。同時(shí)加強(qiáng)與校外企業(yè)的合作，將具備實(shí)習(xí)資格和能力的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生安排在各大合作公司，使學(xué)生真實(shí)的感受到企業(yè)工作的文化氛圍，從而能夠針對(duì)企業(yè)的需求來(lái)提升自身的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)驅(qū)動(dòng)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)體系要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，但是依舊存在教學(xué)模式單一、師資隊(duì)伍水平不足、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)等問(wèn)題，因此提出創(chuàng)新教學(xué)模式、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)等策略。

參考文獻(xiàn)

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作者：邰娜 單位：黑龍江東方學(xué)院