翻轉(zhuǎn)課堂下的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式建構(gòu)

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摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中具有深透性、情感性、堅(jiān)定性、主動性、專業(yè)性等特點(diǎn)，在校企合作、雙元育人模式下，把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，利用課上、課下和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，建構(gòu)“以問題為中心的視頻制作”“以任務(wù)為中心的課堂教學(xué)”和“以應(yīng)用為中心的實(shí)踐探究”的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式。在教學(xué)中教師要具有問題意識，通過增加互動交流，培養(yǎng)意志品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，密切生活聯(lián)系等途徑提升學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能，讓其具有可持續(xù)發(fā)展的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；會計(jì)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》，要促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的教育模式，以滿足企業(yè)發(fā)展對人才的需求。在校企合作、“雙元”育人的模式下，要改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，增加課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，將信息化教學(xué)用于高職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，解放大量理論知識的教學(xué)時間，增加實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于注重會計(jì)理論知識的講解而忽視會計(jì)操作能力的現(xiàn)狀。因此，可以將課上、課下和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式運(yùn)用于高職基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)中，以提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能。

一、高職基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

高職院?；A(chǔ)會計(jì)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)主要注重學(xué)生理論知識的傳授，相對忽視實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，但是在會計(jì)工作中只有具備理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識，才能進(jìn)行靈活的運(yùn)用。在課時總數(shù)定量的情況下，如何增加課堂教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)成為會計(jì)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，可以把翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中。

（一）會計(jì)知識的系統(tǒng)性需要變革傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)的一門入門學(xué)科，具有基礎(chǔ)性、理論性和實(shí)踐性。在基礎(chǔ)會計(jì)中，只有掌握系統(tǒng)的理論知識，才能把所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際的操作和應(yīng)用。在理論知識的模塊學(xué)習(xí)中，主要學(xué)習(xí)會計(jì)的6大基本要素包括資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤，之后是學(xué)會區(qū)分會計(jì)要素的屬性進(jìn)而學(xué)習(xí)會計(jì)憑證的編制，然后根據(jù)記賬憑證進(jìn)行會計(jì)賬薄的登記，最終將會計(jì)的六大要素反應(yīng)到資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表中表明企業(yè)的財務(wù)狀況和經(jīng)營成果。這一系列的會計(jì)工作都需要前后連接的知識，但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對教師所講的內(nèi)容難以理解時，不能重新進(jìn)行課堂教學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，即便利用課余時間補(bǔ)習(xí)，也難以達(dá)到上課時的效果，造成知識之間的脫節(jié)，阻礙其之后的學(xué)習(xí)，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致習(xí)得性無助感。

（二）傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的顛倒性難以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)會計(jì)專業(yè)在高職院校中雖然以培養(yǎng)能夠處理中小型企業(yè)賬務(wù)問題的人才為主要目標(biāo)，然而在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)時間限制，會計(jì)理論知識的講解仍然是教師在教學(xué)中所占時間最多的部分，相對忽視學(xué)生實(shí)際運(yùn)用會計(jì)知識和動手填制會計(jì)憑證及賬簿等操作能力。教師要高效的利用學(xué)生集中在一起的學(xué)習(xí)時間，在有限的45分鐘的課堂授課中，達(dá)到對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，要高效的利用課堂教學(xué)時間，解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，而不只是記憶性知識的教學(xué)。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類法，知識的掌握是一個由低層次到高層次的過程，包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)新。在課堂教學(xué)中主要的教學(xué)重點(diǎn)是會計(jì)知識的理解、應(yīng)用和分析即會計(jì)知識的實(shí)際運(yùn)用、會計(jì)憑證和會計(jì)賬簿的登記，而不是把記憶性的知識作為其課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，造成本末倒置的現(xiàn)象。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該完成“較難的東西”，在高職會計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該注重的是對會計(jì)知識的應(yīng)用、分析和評價，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，而不僅僅是對會計(jì)理論知識的講解［1］。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分散性難以調(diào)動有意識的學(xué)習(xí)高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)、難以控制自身的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)主動性弱［2］，尤其在面對晦澀難懂的會計(jì)知識時，容易注意力分散，影響課堂知識的獲取和習(xí)得。但是，隨著社會和信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的學(xué)生越來越喜歡通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來獲得自己所需要的信息資源，尤其是中高職學(xué)生具有更強(qiáng)的動手和操作能力，他們更加喜歡通過觀看一些視屏和網(wǎng)頁來獲取信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)［3］。在教學(xué)中把晦澀難懂的會計(jì)知識，通過以觀看的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生手腦并用的學(xué)習(xí)能力，可以讓學(xué)生更好的投入到課程學(xué)習(xí)中，改變其因?qū)W習(xí)中注意力的分散導(dǎo)致的學(xué)習(xí)困難問題，提高學(xué)習(xí)效率。

二、高職基礎(chǔ)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

會計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握理實(shí)一體的會計(jì)知識，并且能夠在實(shí)際的工作和生活中進(jìn)行靈活的運(yùn)用，而不僅僅是停留于知識掌握的淺是層面。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠形成連貫的會計(jì)知識體系，獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)情況作出恰當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。在校企合作、雙元育人的模式中，學(xué)校為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，讓學(xué)生掌握的理實(shí)一體的會計(jì)知識與企業(yè)的實(shí)際往來賬務(wù)相結(jié)合，具有能夠適應(yīng)企業(yè)會計(jì)工作崗位的能力。在會計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，我們可以把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)模式（如圖1）。

（一）課前：以問題為中心的視頻制作1.教師端。教師在課前制作視頻要以問題為中心。教師在制作視頻的過程中要避免傳統(tǒng)課堂教學(xué)的誤區(qū)，從教師的直接灌輸?shù)狡渫ㄟ^視頻進(jìn)行灌輸［4］，在視頻的制作過程中，要提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，只有回答教師提出的問題之后才能繼續(xù)學(xué)習(xí)。比如，在模塊化教學(xué)中，A企業(yè)收到一筆銀行存款，之后用這筆款項(xiàng)購買了一臺機(jī)器設(shè)備，以問題的形式拋出學(xué)生的站位是在A公司，公司收到這筆款項(xiàng)怎么填制賬務(wù)的憑證，當(dāng)用這筆錢買了機(jī)器設(shè)備后怎么樣做會計(jì)分錄，可以以選擇題的形式讓學(xué)生進(jìn)行回答。以“問題為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，不僅僅是讓學(xué)生機(jī)械式的觀看視頻的講解，而是讓其主動的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。2.學(xué)生端。學(xué)生在觀看視頻的過程中，自定步調(diào)進(jìn)行視頻的學(xué)習(xí)，記錄重要的會計(jì)內(nèi)容，完成老師布置的任務(wù)，回答視頻提出的問題。例如，學(xué)生在針對老師提出的問題進(jìn)行回答時，若回答正確，說明對相應(yīng)的知識點(diǎn)有了較好的理解，可以進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)；否則，學(xué)生可以記錄下存在的疑惑和感到難以理解的地方，重新觀看本節(jié)視頻，給予其充足的思考時間，促進(jìn)學(xué)生反省思維的發(fā)展，進(jìn)而重新答題，直到對問題進(jìn)行正確的解答，進(jìn)入下一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過一系列的獨(dú)立思考后獲得的經(jīng)驗(yàn)，更加有利于其知識的掌握和應(yīng)用，有利于對學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)。

（二）課中：以任務(wù)為中心的的課堂教學(xué)1.交流探討。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況解決學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)中遇到的困難，時間大約控制在10-15分鐘左右。首先，根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的測試成績，對他們進(jìn)行同質(zhì)分組，實(shí)行分層教學(xué)［5］。學(xué)生將課前預(yù)習(xí)中遇到的困惑在小組間進(jìn)行交流和探討，讓每一位學(xué)生積極的參與課堂學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生在做會計(jì)分錄時，由于抽象的語言文字，自己定位不清，難以與對方企業(yè)的會計(jì)記錄進(jìn)行區(qū)分，這時，通過學(xué)生之間的討論和公司代表的角色扮演，讓其更加直觀地知道錯誤的原因，而且更容易理解所學(xué)知識。教師以指導(dǎo)者的身份給予一定的反饋和評價，因材施教，在課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的課堂氛圍。2.實(shí)際操作。學(xué)生的實(shí)際賬務(wù)處理能力是構(gòu)成會計(jì)職業(yè)能力的重要內(nèi)容，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生掌握了理論知識后，要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，主要包括學(xué)生動手填制憑證、賬簿和財務(wù)報表。在教學(xué)中，要讓學(xué)生親自動手操作和感知記賬憑證是根據(jù)什么填制、填制憑證的注意事項(xiàng)，填錯憑證的處理方法。比如，“紅字沖銷法”當(dāng)學(xué)生具體進(jìn)行實(shí)際操作時，就不僅僅停留于理論知識的掌握，能更好的理解其應(yīng)用。學(xué)生在進(jìn)行記賬憑證填制過程中，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能，比如原始憑證粘貼的注意事項(xiàng)，當(dāng)其過大時需要進(jìn)行一定的裁剪或折疊的整理，保障其數(shù)量完整、字跡清楚、表面整潔美觀，這一系列的操練都能夠鍛煉學(xué)生的操作技巧，使其更容易適應(yīng)之后的工作。會計(jì)工作是一項(xiàng)精細(xì)、瑣碎、復(fù)雜的工作，每一項(xiàng)工作都要求認(rèn)真、仔細(xì)、細(xì)心的完成，如果忽視培養(yǎng)學(xué)生的賬務(wù)處理能力，當(dāng)其踏入工作崗位中，難以快速適應(yīng)工作崗位的要求。

（三）課后：以應(yīng)用為中心的實(shí)踐探究1.實(shí)踐感知。高職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向中小型企業(yè)，在校企合作培養(yǎng)育人模式下，在進(jìn)入企業(yè)工作前，需要讓學(xué)生對其生產(chǎn)工作流程有一個整體的感知，明確企業(yè)的運(yùn)行模式，知道會計(jì)崗位的具體分工，具體工作任務(wù)以及擔(dān)負(fù)的相關(guān)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德觀念。比如，公司的財務(wù)崗位一般都會有出納、會計(jì)兩個崗位，但是在課堂教學(xué)中，這兩個崗位的工作任務(wù)沒有進(jìn)行明確區(qū)分，導(dǎo)致學(xué)生在頭腦中對這兩個崗位的工作內(nèi)容并沒有明確的概念界限。但是，學(xué)生通過在企業(yè)的實(shí)踐感知和實(shí)際的學(xué)習(xí)，會讓其更加清晰知道每個崗位的工作任務(wù)、工作職責(zé)和工作流程。教學(xué)中可以利用課后時間組織學(xué)生進(jìn)入每個部門進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，讓其知道未來從事某一崗位的任務(wù)和責(zé)任，同時也能讓其知道自身的優(yōu)勢和不足，在以后的學(xué)習(xí)中不斷完善自己，以適應(yīng)未來工作的要求，具備勝任崗位的工作能力。2.實(shí)際應(yīng)用。學(xué)習(xí)知識是為了能夠解決我們生產(chǎn)生活中不斷遇到和出現(xiàn)的新問題，能夠?qū)W以致用，運(yùn)用到實(shí)際的生產(chǎn)和生活中。會計(jì)知識與生產(chǎn)生活息息相關(guān)，大到企業(yè)的財務(wù)運(yùn)轉(zhuǎn)小到日常生活開支，都與會計(jì)知識有著千絲萬縷的聯(lián)系。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的學(xué)習(xí)，讓他們注意在現(xiàn)實(shí)生活中的會計(jì)學(xué)問，會計(jì)意識在日常生活中得到培養(yǎng)。比如，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)父母去銀行用現(xiàn)金轉(zhuǎn)賬1000元作為他們的生活費(fèi)；他們在超市用銀行卡支付100元購買學(xué)習(xí)用品等要怎么做賬務(wù)處理。學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識和日常的生產(chǎn)生活相聯(lián)系，不僅可以讓其在學(xué)習(xí)期間合理規(guī)劃資金的使用而且拉近與會計(jì)知識之間的距離，會計(jì)知識不再被認(rèn)為只是一種空洞的理論，學(xué)習(xí)的主動性和積極性被得到了培養(yǎng)，同時也可以提升學(xué)生的問題意識、責(zé)任意識和獨(dú)立解決問題的能力。在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)意識和會計(jì)能力，能更快的適應(yīng)會計(jì)崗位的工作要求，進(jìn)一步提高學(xué)生的會計(jì)職業(yè)技能。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式解放了大量的課堂教學(xué)時間。在校企合作、雙元育人的模式下，通過課前觀看視頻的自主學(xué)習(xí)、課中的師生互動、課后的實(shí)際應(yīng)用，為企業(yè)定向培養(yǎng)人才，使其具有扎實(shí)的理論功底、過硬的實(shí)踐操作技能，適用于企業(yè)對人才的需求，服務(wù)于企業(yè)的發(fā)展需要。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的解讀

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主動意義的建構(gòu)者，同時也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動交往和情感體驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂翻的是課堂，轉(zhuǎn)的是時間。通過視頻把知識的直接講解移到課外，從而解放大量的課堂教學(xué)時間，用于深層學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)［6］。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的深透性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，但是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師在制作視頻時必須對教材內(nèi)容有更深入的理解，才能突出授課內(nèi)容的有趣性和深入性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能進(jìn)一步的被激發(fā)出來。學(xué)生在通過這種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，可以避免傳統(tǒng)課堂授課時間過長而抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，對知識內(nèi)容的理解停留在淺層層面。課中師生進(jìn)行互動式的答疑，雙向式的互動，教師和學(xué)生都可以提出自己的疑難問題進(jìn)行討論和解答。課后為了對知識有更加深刻的理解并且能夠進(jìn)行具體的運(yùn)用，需要進(jìn)行深刻的交流討論。同時，學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中也能夠習(xí)得更多有效的學(xué)習(xí)策略及方法，例如對重要知識點(diǎn)進(jìn)行劃線、做筆記、畫流程圖等方式；在課堂學(xué)習(xí)中，用溝通、討論、角色扮演等方式學(xué)習(xí)，促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解及應(yīng)用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力的發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)過程的情感性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的情感變化，要求教師通曉并且能夠?qū)嶋H運(yùn)用教育心里學(xué)的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理給予積極的情感關(guān)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)中對難以理解的知識點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看，可以避免出現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)跟不上節(jié)奏的“掉隊(duì)”現(xiàn)象，讓其在觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中獲得較高的自我效能感，提高其學(xué)習(xí)的信心。在課堂學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生難以解決的問題給予指導(dǎo)，進(jìn)行有差別的教學(xué)，關(guān)注其在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，增加師生之間的溝通和交流；學(xué)生在寬松的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對問題具有自己獨(dú)特的想法和見解，讓其暢所欲言，進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，不僅有助于對疑難問題的解決，而且促進(jìn)了學(xué)生對問題的深刻思考，在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅的情感體驗(yàn)。

（三）學(xué)習(xí)主體的堅(jiān)定性翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)突破了學(xué)習(xí)過程中固定的時間和地點(diǎn)、狹窄的空間的局限，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)其有學(xué)習(xí)興趣并且可以集中精力投入學(xué)習(xí)時，可以隨時隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有更大的自主選擇性和可操作性，成為學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。在教學(xué)過程中教師改變了過去知識的傳道、授業(yè)、解惑者的角色，變?yōu)榻虒W(xué)資源的提供者，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。學(xué)生在觀看視頻學(xué)習(xí)時，當(dāng)碰到疑難問題可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，探究難題并且進(jìn)行解決，避免傳統(tǒng)課堂對老師過渡依賴的心理，向其尋求答案，學(xué)生的意志品質(zhì)在面對困難問題時進(jìn)一步得到了鍛煉。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對經(jīng)過獨(dú)立思考力難以解決的問題向老師和同學(xué)尋求幫助，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識。

（四）學(xué)習(xí)行為的主動性在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有更大的主動性，控制其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，教師由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的監(jiān)督者的角色。教師通過學(xué)生的答題情況對其學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督；學(xué)生可以根據(jù)自己的理解能力和學(xué)習(xí)接受水平，自己控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不受傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)步調(diào)一致的限制，避免教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，使教學(xué)進(jìn)度適合每個學(xué)生的理解能力和可接受水平。在課堂學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)及學(xué)習(xí)情況給予其適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)其自身情況，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，如在小組或同伴之間對疑難問題的探討；對疑難問題的解決方法；在工作中遇到類似問題的實(shí)際處理；探討學(xué)習(xí)中的感想與收獲，正確認(rèn)識自身的優(yōu)勢與不足，促使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，創(chuàng)造一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)人人都能參與的建構(gòu)式課堂。

（五）教學(xué)主體的專業(yè)性翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展。在視頻制作中，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容有深刻的獨(dú)特理解，更要能用簡潔有趣的語言表達(dá)出來，授課時要加強(qiáng)與實(shí)際生活聯(lián)系的密切性，學(xué)生被學(xué)習(xí)的內(nèi)容所吸引，引起學(xué)習(xí)的興趣。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對教師的教育專業(yè)知識、語言表達(dá)能力、知識實(shí)際運(yùn)用的解說等方面具有更高的要求。在課堂的上課中，教師要從講臺走進(jìn)學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予更多的關(guān)注，對需要幫助的學(xué)生及時予以幫助和指導(dǎo)，要求教師具有更好的課堂觀察和引導(dǎo)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，對教師的教育教學(xué)能力提出了更高的要求，同時教師也面臨新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)，要具有終身學(xué)習(xí)的能力，全面提升其教學(xué)技能。

四、實(shí)施高職基礎(chǔ)會計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的途徑

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施對教師提出了新的挑戰(zhàn)，同時也讓教師面臨新的發(fā)展機(jī)遇，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師要不斷更新教育教學(xué)的觀念，具有終生學(xué)習(xí)的能力，才能具有適應(yīng)教學(xué)崗位的能力。教師為使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好的運(yùn)用于高職基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中，可以運(yùn)用以下教學(xué)策略。

（一）具有問題意識以強(qiáng)化學(xué)習(xí)的深透性在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師要避免由傳統(tǒng)課堂的直接灌輸?shù)酵ㄟ^視頻的直接灌輸，教師在制作視頻時，要具有問題意識，教師在教學(xué)中是用教材教，而不是教教材?；A(chǔ)會計(jì)知識并不是固定的理論知識，而是需要進(jìn)行活學(xué)活用的知識，而且，隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，會計(jì)知識也在不斷的更新，比如與企業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的稅費(fèi)改革，所以，教師在教學(xué)中要具有問題意識，這樣在才能更加深透會計(jì)知識與企業(yè)、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系性，更新已有的知識，提升教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生在觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中，要讓學(xué)生“帶著腦袋”進(jìn)入視頻學(xué)習(xí)的氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的問題意識，讓學(xué)生通過收看視頻的講解，記錄學(xué)習(xí)收獲，并且在之后的課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行一定分享，加深對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

（二）增加互動交流以體驗(yàn)學(xué)習(xí)的情感性在教學(xué)中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要增加互動交流，構(gòu)建一種寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)會計(jì)知識的熱情。例如，教師在制作視頻過程中，可以適當(dāng)進(jìn)行穿插溝通的語言，讓學(xué)生獲得一種老師在與其進(jìn)行溝通的親切感，激發(fā)學(xué)生積極的思考問題。在課堂的教學(xué)中，教師要與學(xué)生構(gòu)建一種民主平等課堂氛圍，創(chuàng)造師生、生生之間的溝通與交流的機(jī)會，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)。

（三）培養(yǎng)意志品質(zhì)以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的堅(jiān)定性高職院校的學(xué)生與普通高校學(xué)生相比，在學(xué)中遇到困難問題時能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)較弱，而且學(xué)習(xí)的持久性較短。例如，當(dāng)企業(yè)提前收到公司的“預(yù)付款項(xiàng)”的賬務(wù)處理，應(yīng)該作為公司的資產(chǎn)還是負(fù)債的問題時，學(xué)生由于弄不清楚“預(yù)付賬款”的賬戶性質(zhì)，導(dǎo)致在做賬務(wù)處理時不知所措，最后可能會放棄之后的學(xué)習(xí)。但是，高職學(xué)生在通過視頻的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行反復(fù)的觀看，達(dá)到對知識的理解，最終能夠?qū)碚撝R進(jìn)行系統(tǒng)的應(yīng)用，在反復(fù)的學(xué)習(xí)過程中，克服學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意志薄弱問題。在課后的企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)中，面對企業(yè)賬務(wù)處理中的實(shí)際問題時，為學(xué)生積極獨(dú)立的思考創(chuàng)造了條件并且可以提升學(xué)生利用所學(xué)會計(jì)知識進(jìn)行賬務(wù)處理問題的能力，培養(yǎng)日后在工作中面對困難時的堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，獲得學(xué)習(xí)獲得感的體驗(yàn)。

（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)以提升學(xué)習(xí)的主動性知識的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，理論知識的學(xué)習(xí)能夠?yàn)榻鉀Q實(shí)際生產(chǎn)、生活中的問題提供一定的基礎(chǔ)，更好的指導(dǎo)實(shí)踐工作的開展，所以在理論知識的學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生表現(xiàn)出的良好的學(xué)習(xí)行為，教師要給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，教師對學(xué)生在會計(jì)理論學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行一定的記錄，并且固定時間比如兩周或者一個月進(jìn)行一定的匯總，并進(jìn)行結(jié)果的公開，讓學(xué)生及時了解近期在知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，并對良好行為的表現(xiàn)給予一定的物質(zhì)獎勵。在進(jìn)行校企合作的實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生會將理論知識進(jìn)行具體的實(shí)踐運(yùn)用，在實(shí)踐實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)可以對表現(xiàn)良好，具有崗位勝任能力的學(xué)生給予一定的工資報酬，這樣不僅能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)中的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，讓其更好的投入到實(shí)習(xí)崗位的學(xué)習(xí)中，而且能讓企業(yè)減少人才流失的損失，給企業(yè)預(yù)先帶來一定的經(jīng)濟(jì)收益，減少工作崗位中人才培養(yǎng)培訓(xùn)的周期。

（五）密切生活聯(lián)系以豐富課程的生動性學(xué)生的學(xué)習(xí)只有與實(shí)際生活相聯(lián)系才能更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對于高職院校的學(xué)生來說，具有一技之長能夠解決生活中的實(shí)際問題的能力更為重要。傳統(tǒng)的授課過程中，學(xué)生缺少實(shí)際操作、親自實(shí)踐的機(jī)會［7］，所以教師教師在授課過程中，要把教材的知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，在舉例說明相關(guān)賬戶的性質(zhì)，進(jìn)行記賬憑證的填制時，不要照舉書本中的例子，可以從生活中的小事出發(fā)進(jìn)行舉例說明，在學(xué)習(xí)過程中要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。在學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)中，教師要組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐感知、實(shí)習(xí)交流，學(xué)生在進(jìn)入到企業(yè)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化理論知識在實(shí)際工作和生活中的運(yùn)用，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓其更加積極主動的投入到基礎(chǔ)會計(jì)知識的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者：劉美玲 呂永麗 張博聞 單位：南寧師范大學(xué)