小學(xué)教育管理改革研究

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1小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題

雖然說在發(fā)展素質(zhì)教育，可是有些小學(xué)教育管理中仍然存在著一些問題。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變。校長作為小學(xué)的直接領(lǐng)導(dǎo)人，在管理觀念上面仍然是老舊思想，管理手段和方法都比較落后。有些學(xué)校制定的管理方案是挺好的，但是只是形式主義，在實(shí)際的管理教學(xué)中根本就不付諸于實(shí)際的應(yīng)用。空有一套方案，沒有人實(shí)施，也不被實(shí)施。②重?cái)?shù)量輕質(zhì)量。一些學(xué)生在招生方面下足功夫，可是一旦有了生源，那么在管理上面必定會(huì)有疏漏。例如，管理目標(biāo)不明確，管理缺乏整體性、連續(xù)性。而且還有些小學(xué)校，只重視教師的教學(xué)過程，更本就不領(lǐng)會(huì)學(xué)生是不是學(xué)會(huì)了，是不是一堂課了下來有所收獲。③學(xué)生作業(yè)多，負(fù)擔(dān)重。給學(xué)生減負(fù)的口號(hào)已經(jīng)喊了十幾年了，可是有些教師并沒有真正的行動(dòng)起來，使得學(xué)生在學(xué)校寫的作業(yè)少了，可是在家學(xué)習(xí)的時(shí)間長了，把學(xué)習(xí)都放到了家里，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)更重，因?yàn)榧议L也會(huì)監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)為學(xué)生的健康發(fā)展埋下了隱患。④正確對(duì)待課堂教學(xué)質(zhì)量檢查。課堂教學(xué)質(zhì)量檢查中，不少學(xué)校一般采用以下兩種方式：一種是在學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查，如召開學(xué)生座談會(huì)，請(qǐng)學(xué)生談聽課印象等。一種是由教學(xué)人員組成教學(xué)評(píng)估組進(jìn)行課堂抽查，如由教研室牽頭，組織同專業(yè)課教師相互聽課等。這兩種方法，在督促教師增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高課堂教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，都起著非常重要的作用。但由于學(xué)生與評(píng)估組教師在聽課方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面存在差異，因而二者對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也常常有所不同。小學(xué)教育管理要不斷地發(fā)現(xiàn)其中的問題，盡可能的解決，不要在素質(zhì)教育的幌子下，原地不動(dòng)。

2對(duì)教師的管理

校長是學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)人，教師是學(xué)生的直接領(lǐng)導(dǎo)人，要想把學(xué)校管理提上去，首先要對(duì)教師得管理要合理，給教師發(fā)展的空間和成長的空間。在對(duì)新教師和老教師的管理上有一些不同，學(xué)校要區(qū)別對(duì)待。新教師在工作過程中缺乏工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校要給新教師配相應(yīng)的師傅，也就是老教師，幫新教師早過教學(xué)常規(guī)關(guān)、課堂教學(xué)關(guān)、教學(xué)能力達(dá)標(biāo)關(guān)這三年關(guān)。讓新教師能夠在工作中得心應(yīng)手，不至于出現(xiàn)差錯(cuò)。而且有些新教師雖然是來到學(xué)校，但是由于新教師的思想還不穩(wěn)定，時(shí)間久了，可能會(huì)離開學(xué)校，影響教學(xué)的穩(wěn)定，而關(guān)注關(guān)心新教師的成長，可以讓新教師心里更踏實(shí)，安心教學(xué)。每一位教師都希望學(xué)生生能夠?qū)W習(xí)好，學(xué)有所獲，在工作中學(xué)校要掌握教師心理特征提高教師工作積極性。年教師有著深刻的生活體驗(yàn)，對(duì)近年來的工作環(huán)境、生活環(huán)境、社會(huì)地位等的改善有了一種滿足感；中年教師年富力強(qiáng)，精力旺盛，政治上成熟、思維敏捷、求知欲強(qiáng)，容易接受新觀念，他們有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，是學(xué)校教育教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，但他們的工作和生活負(fù)擔(dān)都很重；青年教師思想解放，重實(shí)際，少盲從，但思想動(dòng)蕩，講求實(shí)惠，專業(yè)思想不穩(wěn)定，不易安心教育工作，“跳槽”和“下?！爆F(xiàn)象時(shí)常發(fā)生，對(duì)于穩(wěn)定教師隊(duì)伍十分不利。由于社會(huì)歷史條件的變化，所處的環(huán)境也隨之變化，因而決定了教師心理發(fā)展變化的多樣性。由于教師人格趨向的現(xiàn)實(shí)性，這就要求學(xué)校的管理者不能用傳統(tǒng)的理想人格去度量他們，要求他們，那樣只會(huì)壓抑他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。只有按照新的特點(diǎn)和規(guī)律，重塑教師的人格，才能激勵(lì)教師朝著積極的方向發(fā)展。

3.總結(jié)

實(shí)踐和理論都告訴我們，小學(xué)教學(xué)管理改革是教育改革的最重要的一部分，同時(shí)，也是較難處理的一部分。因此，在教學(xué)管理中要特別注重理性的創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，重建符合新課程理念和社會(huì)環(huán)境要求的小學(xué)教學(xué)管理制度。每個(gè)學(xué)校的學(xué)生都各不相同，學(xué)校要針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)和教師的情況，尋找適合自己的管理模式。同時(shí)多借鑒各學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取其精華，結(jié)合自身實(shí)際，樹立正確的教育教學(xué)管理觀。

作者：安香梅 單位：吉林省吉林市船營區(qū)搜登站鎮(zhèn)中心校