問題原型認(rèn)知的計算機(jī)基礎(chǔ)課程研究

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［摘要］在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識時要明確計算機(jī)是工具這一屬性。由于利用工具解決問題的思維與對其本源的認(rèn)知具有同一性，本文提出了原型思維與同化現(xiàn)實原理，借此構(gòu)建問題本源與其信息化之間的橋梁，形成解決信息技術(shù)問題的思維能力，使初學(xué)者學(xué)習(xí)計算機(jī)知識變得簡易快捷，也使知識倍增。

［關(guān)鍵詞］認(rèn)知；工具；原型思維

0引言

對于眾多的初學(xué)者，學(xué)習(xí)計算機(jī)知識要有兩個認(rèn)知：一是對計算機(jī)的本質(zhì)有明確的認(rèn)知，二是對計算機(jī)處理的問題有清晰的認(rèn)知。認(rèn)知是個體認(rèn)識客觀世界的信息處理活動，而計算機(jī)是信息處理工具，使個體（計算機(jī)初學(xué)者）與計算機(jī)在信息處理過程中存在著必然的共性，即信息所承載的問題是同一個，而解決問題的思維方式（信息處理過程）是同樣的。這里只要在現(xiàn)實問題與計算機(jī)中的數(shù)字化問題之間構(gòu)建一座直通橋梁，就能使初學(xué)者的學(xué)習(xí)變得容易而又能牢靠掌握相關(guān)知識，這也是計算機(jī)思維的必由之路。作為計算機(jī)科學(xué)基礎(chǔ)的計算機(jī)思維是大學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分。思維不是憑空產(chǎn)生的，應(yīng)以計算機(jī)知識為載體，借助個體與計算機(jī)在信息處理中的共性，培養(yǎng)大學(xué)生的計算機(jī)思維能力。

1對計算機(jī)應(yīng)用的認(rèn)知

計算機(jī)知識的初學(xué)者，首先應(yīng)該是計算機(jī)的應(yīng)用者。計算機(jī)應(yīng)用的實質(zhì)是應(yīng)用計算機(jī)處理現(xiàn)實問題。計算機(jī)處理的對象是信息，信息只是對現(xiàn)實問題的數(shù)字化表示。計算機(jī)對信息的處理與人腦有相似之處，都包括信息的采集、識別、存儲、處理、輸入和輸出等，因此可以把計算機(jī)理解為是幫助人們代替大腦處理信息的一種工具。認(rèn)知發(fā)展是由于成熟和經(jīng)驗的積累而導(dǎo)致的心理技能變化。對計算機(jī)的認(rèn)知與操作也可以從人本有的思想和思維入手進(jìn)行理解與運用。因為應(yīng)用者是信息處理的本源，一是由于相關(guān)的信息屬于應(yīng)用者熟知的領(lǐng)域，已經(jīng)積累相關(guān)經(jīng)驗，也已具備成熟的思維；二是信息處理要服務(wù)于應(yīng)用者，也就是信息處理軟件要符合客戶（應(yīng)用者）的思維習(xí)慣和處理問題的方法?，F(xiàn)實中所要處理的信息，應(yīng)用者是熟悉而有經(jīng)驗的，技能也是已經(jīng)形成的。比如財務(wù)軟件幫助財務(wù)人員處理財務(wù)，財務(wù)人員處理財務(wù)是熟悉而有經(jīng)驗的，也有相關(guān)專業(yè)技能。此外，軟件（計算機(jī)）與應(yīng)用者是同一的，又處理的是同一問題，以對問題的理解來理解軟件，那么學(xué)習(xí)計算機(jī)知識就會變得容易了。

2原型思維

“工欲善其事，必先利其器”。面對計算機(jī)這個智能工具的應(yīng)用不妨將其顛倒過來，“工欲善其器，必先懂其事”，對初學(xué)者會有啟示作用。所謂工具，泛指從事勞動、生產(chǎn)所使用的器具。使用工具只是為了達(dá)到某種目的而使自身的功能得以延伸，手段上獲得幫助。從應(yīng)用者的角度看，工具沒有對應(yīng)用者產(chǎn)生副作用；從處理事物的本源上看，并沒有因使用工具而改變事物的本質(zhì)。工具只是個中間件，是對應(yīng)用者的繼承和輔助，進(jìn)而提高處理問題的效率。如此看來，理解了人和事是學(xué)會使用工具的關(guān)鍵。一個人應(yīng)該清楚自己想做什么，做自己熟悉的事更應(yīng)知道怎么做，如在會計處理財務(wù)問題時，會計肯定知道做什么和怎么做。這就是“懂其事”，而實際上不是“先懂”，是“已懂”。學(xué)習(xí)中有“溫故而知新”的說法，對問題原型的認(rèn)知類似于“溫故”，這就為使用工具奠定了堅實的基礎(chǔ)。計算機(jī)就是處理信息的一種工具，是“器”，而被處理的信息是事，是本質(zhì)。這就不妨在學(xué)習(xí)計算機(jī)知識時先暫時拋開計算機(jī)，而直接針對問題回到現(xiàn)實中來認(rèn)知，以現(xiàn)實的思維、日常的方式直接處理信息，因為其思想、思維、方法等是一脈相通的，不同的是把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)換成計算機(jī)能夠接受的數(shù)字化信息，只是換了表述形式，而問題的本質(zhì)并沒有改變，道理自然是相通了。原型思維就是將對計算機(jī)的認(rèn)知回歸到問題的本源進(jìn)行理解，借助于人們熟悉的原型進(jìn)行思維，問題就變得簡單易懂了，也就有了解決問題的方法。原型思維可以從兩個方面來認(rèn)知。（1）回歸到設(shè)計者的角度來認(rèn)知。這一認(rèn)知是為了解決計算機(jī)操作方法問題，使應(yīng)用者借鑒設(shè)計者的思維找到相關(guān)命令。計算機(jī)的軟硬件都是由設(shè)計者開發(fā)的。設(shè)計者在處理問題時，其設(shè)計思路肯定是立足于應(yīng)用者的角度來考慮的，也就是說設(shè)計者的設(shè)計是為應(yīng)用者的使用服務(wù)的，二者是統(tǒng)一的，這種回歸為應(yīng)用者操作計算機(jī)提供了思路。作為應(yīng)用者在操作計算機(jī)時能夠回歸到設(shè)計者的角度來考慮問題，使對計算機(jī)的操作回歸到設(shè)計的本源，從而解決了應(yīng)用者初學(xué)計算機(jī)時的迷茫，進(jìn)而能夠主動探索計算機(jī)操作。應(yīng)用者站到設(shè)計者的角度，思考怎樣解決遇到的問題？如此回歸思考，很多時候會使應(yīng)用者茅塞頓開，從而使問題迎刃而解。以Word的使用為例：請將文章分為兩欄。操作計算機(jī)的實質(zhì)是找到相關(guān)命令。站在設(shè)計者的角度，會把分欄命令設(shè)計在哪里呢？肯定是菜單里，因為菜單是命令的集合。在哪個菜單里呢，應(yīng)該按照歸類原則來放置，分欄屬于一種布局形式，理應(yīng)放在頁面布局菜單里。這樣一來，對計算機(jī)的使用就很容易入手了。（2）回歸到事物的本源來認(rèn)知。計算機(jī)應(yīng)用的實質(zhì)是信息處理，因信息是事物的數(shù)字化表示，也可認(rèn)為計算機(jī)應(yīng)用是事務(wù)處理。在現(xiàn)實世界中，初學(xué)者已經(jīng)熟識了事務(wù)處理的方法，而對使用計算機(jī)處理事務(wù)卻是陌生的。但兩者之間存在著本質(zhì)的聯(lián)系，計算機(jī)處理事務(wù)是處理符號化了的事務(wù)，而事物的本質(zhì)沒有改變。找到了本源，也就找到了解決問題的本質(zhì)。因此，在利用計算機(jī)處理事務(wù)時，可以回歸到事物的本源來認(rèn)知，使眼前的陌生轉(zhuǎn)化為曾經(jīng)的熟識，也就是思維平移。經(jīng)常遇到有人問一些問題，他用手指點屏幕，把問題闡述得很清楚，卻不知如何解決問題，叫人有種擺著明白裝糊涂的感覺。原型思維可以使這類人頓悟。比如，有人用手指著一個文件說，我要把它放到這個文件夾里，操作的對象——文件、放置的地點——“這個文件夾”、要做的操作——“放到（移動）”，這些都說得一清二楚，而就是不會做。這時如果應(yīng)用原型思維原理，把文件處理回歸到文件的本源，就像自己的辦公桌上有份文件，要把它放入檔案袋里，這個工作誰都會，用手放。只要告訴他，鼠標(biāo)就是你伸進(jìn)計算機(jī)里的手，將鼠標(biāo)指向該文件，按住左鍵（抓），拖到“這個文件夾”上，“放手”——松開鼠標(biāo)左鍵，問題迎刃而解。由此可以看出，原型思維指導(dǎo)了應(yīng)用者如何借鑒問題本源的處理方法來處理計算機(jī)操作中遇到的信息處理問題。

3同化現(xiàn)實

同化現(xiàn)實是原型思維的再回歸，是應(yīng)用者在原型思維后再返回到計算機(jī)的操作上，用原型思維得到的啟示來“重復(fù)”計算機(jī)中的操作，使在計算機(jī)中處理事務(wù)就像在現(xiàn)實中一樣。同化現(xiàn)實的思想在具體操作中還要做好操作步驟的細(xì)化工作。在計算機(jī)的應(yīng)用中，信息處理的操作步驟往往是初學(xué)者的學(xué)習(xí)難點，面對操作，總感步步維艱。解決這一問題的方法就是對原型的思維要具體而詳細(xì)，劃分操作步驟時要清晰明了，之后在對計算機(jī)的操作中利用同化現(xiàn)實的思想就很容易解決問題了。例如，把辦公桌上的文件放入檔案袋里。對原型的思維及詳細(xì)步驟是：首先找到辦公桌，再確定是哪份文件，之后用手拿起來，尋找要裝文件的檔案袋，并打開檔案袋，放入文件?，F(xiàn)實的操作是簡單的，似乎誰也沒有關(guān)注現(xiàn)實操作中如此瑣碎的步驟，但實際的操作的確是誰也沒有缺少哪一步驟，也沒有甚至也無法打破操作步驟的順序。這是大家都熟悉而疏忽的現(xiàn)實，是已知的信息，卻是事物的本源，是解決問題的關(guān)鍵。作為初學(xué)者，把現(xiàn)實中的原型認(rèn)知清晰了，再把在計算機(jī)中的操作同化成現(xiàn)實中的操作，照貓畫虎地進(jìn)行下去就會完成操作。如把C盤上的aa文件放到D盤里，同化現(xiàn)實如下所示?，F(xiàn)實：找到辦公桌→確定文件→拿起來→打開檔案袋→放入文件。同化：找到C盤→選定aa文件→按住鼠標(biāo)鍵拖走→（移到）D盤（自動打開）→松手（放入）。通過對比，可以看出在計算機(jī)中的操作與現(xiàn)實中的操作方法與步驟幾乎是等同的，只要對現(xiàn)實中的事務(wù)有了深入而細(xì)致的認(rèn)識就會很容易將其轉(zhuǎn)化為計算機(jī)中的操作，從而使初學(xué)者的學(xué)習(xí)就如同“他鄉(xiāng)遇故知”了。

4倍增理論

如果將事物的本源看作是n，并且對n是熟識的，那么在計算機(jī)處理相似事物的操作中就可以等價地同化n，使對計算機(jī)的操作變得簡易。就如在現(xiàn)實中把文件放入文件夾一樣，在計算機(jī)的操作中就可以同化為文件的移動。這樣，初學(xué)者就由現(xiàn)實中熟悉的n獲得了計算機(jī)操作中同化的另一個n，使知識倍增。進(jìn)而，將計算機(jī)操作中不同的操作對象同化為同一，舉一反三，就可使已獲得的n繼續(xù)倍增。如利用原型思維與同化現(xiàn)實習(xí)得了移動文件，那么將文字、表格、圖片等同化為文件，即間接地同化現(xiàn)實，就可以將同一操作應(yīng)用到不同的操作對象上，使初學(xué)者對計算機(jī)學(xué)習(xí)登堂入室。同樣的道理，計算機(jī)軟件有很多，更新?lián)Q代又很頻繁，借鑒熟知軟件，可以探索更多種類、更新版本的應(yīng)用軟件。這種間接倍增使大學(xué)生更能適應(yīng)信息時代的快速發(fā)展，對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維具有重要的作用。

5結(jié)語

原型思維與同化現(xiàn)實也加強(qiáng)了理論與實踐的聯(lián)系，使之相互印證，彼此促進(jìn)。一方面是借助現(xiàn)實理解理論知識，使初學(xué)者面對的問題不再是“攔路虎”，而是變成了“墊腳石”。這在一定程度上降低了初學(xué)者學(xué)習(xí)的難度，加強(qiáng)了對知識的理解，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，對解決問題有信心。另一方面，知識應(yīng)用不同于處理現(xiàn)實問題，而是對問題的數(shù)字化，使問題成了虛擬現(xiàn)實。現(xiàn)實與虛擬現(xiàn)實之間具有相同的求解思維和不同的表現(xiàn)形式，為培養(yǎng)初學(xué)者的實踐能力和創(chuàng)新能力提供了平臺。

主要參考文獻(xiàn)

［1］戰(zhàn)德臣,聶蘭順,徐曉飛.“大學(xué)計算機(jī)”所有大學(xué)生都應(yīng)學(xué)習(xí)的一門計算思維基礎(chǔ)教育課程［J］.中國大學(xué)教學(xué),2011(4).

作者:佟力 單位:錦州醫(yī)科大學(xué)公共基礎(chǔ)學(xué)院