兼職教師教學(xué)能力提升探究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了兼職教師教學(xué)能力提升探究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

［摘要］職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學(xué)能力提升路徑為：一是教師層面：兼職教師應(yīng)重視自身師德建設(shè)，以及堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。二是院校層面：高職院校應(yīng)高度重視兼職教師的作用，制定行之有效的兼職教師管理制度，建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。三是企業(yè)層面。企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提供必要的教學(xué)支持，加強(qiáng)校企合作基地建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)考核制度建設(shè)。四是政府層面。政府應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與高職教育，促進(jìn)校企合作，為企業(yè)參與教學(xué)工作提供經(jīng)濟(jì)保障。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)發(fā)展理論高職院校兼職教師教學(xué)能力

一、教師職業(yè)發(fā)展理論

教師職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，教師的職業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)、連續(xù)的過程，貫穿于教師整個(gè)發(fā)展生涯，具有明顯的階段性發(fā)展規(guī)律。在斯特菲看來，教師的發(fā)展可分為預(yù)備、專家、退縮、更新及退出幾個(gè)階段。兼職教師職業(yè)發(fā)展同樣適用于該理論。在預(yù)備階段，兼職教師具有較強(qiáng)的活力，對(duì)工作充滿熱情，積極進(jìn)取，樂于學(xué)習(xí)新事物、新觀念等；在專家階段，兼職教師已掌握教學(xué)基本技能，具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在工作中更加得心應(yīng)手；度過專家階段后，大部分兼職教師會(huì)進(jìn)入退縮階段，對(duì)工作的倦怠感逐漸增強(qiáng)，進(jìn)取心逐漸下降，教學(xué)基本處于停滯狀態(tài)；退縮期過后，大部分兼職教師經(jīng)過對(duì)工作的反思及總結(jié)，會(huì)進(jìn)入新的更新階段，不斷調(diào)整個(gè)人狀態(tài)，更加積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)、應(yīng)對(duì)工作挑戰(zhàn)；最后，由于年齡、職業(yè)規(guī)劃等因素的影響，很多兼職教師會(huì)選擇離開兼職教師崗位，即進(jìn)入退出教師職業(yè)階段。對(duì)于高職院校來說，明晰教師職業(yè)發(fā)展理論，有利于更好地了解兼職教師的發(fā)展規(guī)律，并根據(jù)發(fā)展規(guī)律制定針對(duì)性強(qiáng)的培訓(xùn)和管理方法，從而促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力提升。

二、高職院校兼職教師教學(xué)能力提升面臨的困境

1.教師層面的困境。兼職教師的年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力、職稱、受教育程度等都影響著其教學(xué)能力提升。目前，兼職教師自身存在著諸多問題。首先，高職院校兼職教師存在年老的人員（60歲左右）和年輕的人員（30歲左右）偏多的現(xiàn)象。年老的兼職教師存在知識(shí)陳舊、經(jīng)驗(yàn)老化的問題，特別是在計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代管理、電子信息、人工智能領(lǐng)域尤其如此。年輕的兼職教師工作經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷有限且專業(yè)能力偏于產(chǎn)業(yè)某個(gè)領(lǐng)域，不具備寬廣的專業(yè)視野和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生。其次，受教育程度也影響著兼職教師的發(fā)展。高職院校兼職教師的受教育程度普遍較低，特別是來自制造業(yè)的兼職教師，其中?？茖W(xué)歷的人員較多。再次，受職稱、學(xué)歷等因素的影響，大部分兼職教師雖然具備熟練的實(shí)踐能力、操作能力和現(xiàn)場管理能力，但是理論知識(shí)不夠扎實(shí)，難以準(zhǔn)確把握教學(xué)中理論和實(shí)踐的平衡點(diǎn)。最后，雖然兼職教師大都是企事業(yè)單位的專業(yè)能手、技術(shù)骨干，具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育培訓(xùn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教學(xué)效果不甚理想。

2.院校層面的困境。國務(wù)院和教育部文件都“支持企業(yè)技術(shù)和管理人才到學(xué)校任教”，各高職院校對(duì)兼職教師的作用也有了足夠的認(rèn)識(shí)和重視，但是由于某些原因，大多數(shù)高職院校兼職教師的聘任和管理還存在一些問題。首先，兼職教師管理觀念落后。當(dāng)前，高職院校對(duì)兼職教師的管理大都停留于人事管理的層面，而非人力資源管理。與人力資源管理相比，人事管理并不注重教師整體的工作質(zhì)量，也未對(duì)人事資源進(jìn)行合理的分析、評(píng)價(jià)和調(diào)配，而是更傾向于對(duì)教師個(gè)人事務(wù)的管理。其次，兼職教師管理機(jī)制不健全。大多高職院校將兼職教師的選聘權(quán)下放至各系部，各系部根據(jù)教學(xué)需要選聘兼職教師并交由學(xué)校人事部門審核備案。學(xué)校教務(wù)部門負(fù)責(zé)安排兼職教師的教學(xué)工作，督導(dǎo)部門則負(fù)責(zé)聽評(píng)課，檢查兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校兼職教師管理不到位，缺乏兼職教師的招募、聘任、考核、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲等機(jī)制。督導(dǎo)部門的聽評(píng)課大都流于形式，評(píng)價(jià)結(jié)果作用不大，難以促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力提升。最后，兼職教師隊(duì)伍建設(shè)缺乏長期規(guī)劃。當(dāng)前，大部分高職院校將聘任兼職教師作為師資短缺時(shí)的應(yīng)急措施，往往只在專任教師嚴(yán)重不足的情況下才會(huì)選擇外聘兼職教師，而當(dāng)教學(xué)任務(wù)減輕時(shí)就會(huì)辭退兼職教師。這使得兼職教師處于不受重視的狀態(tài)，缺乏職業(yè)安全感。

3.企業(yè)層面的困境。高職院校兼職教師大都是企業(yè)工作人員，他們需要在完成企業(yè)工作的同時(shí)兼任學(xué)校教學(xué)工作。一方面，大部分企業(yè)作為員工的第一管理者，并不愿意員工參與學(xué)校的兼職教師工作，認(rèn)為兼職工作會(huì)耗費(fèi)員工大量的時(shí)間、精力，進(jìn)而影響企業(yè)自身的利益。另一方面，企業(yè)未向擔(dān)任兼職教師的員工開放充足的教學(xué)資源。大部分企業(yè)不允許擔(dān)任兼職教師的員工在學(xué)校教學(xué)中利用企業(yè)的儀器設(shè)備、生產(chǎn)耗材等物質(zhì)資源以及最新的技術(shù)。甚至部分企業(yè)還在考勤制度、考核制度、激勵(lì)制度等方面對(duì)擔(dān)任兼職教師的員工進(jìn)行限制。

4.政府層面的困境。首先，高職院校兼職教師人事政策缺失。1996年，我國首部職業(yè)教育法的頒布確立了職業(yè)教育兼職教師的法律地位，允許職業(yè)學(xué)校外聘有較強(qiáng)實(shí)踐能力或較高教學(xué)水平的校外專家，但是政府并未制定保障兼職教師權(quán)益的相關(guān)條款，使得兼職教師的教師資格、教學(xué)收益等無法得到有效保障。同時(shí)，相關(guān)法律也未就兼職教師的聘任程序、教學(xué)程序、績效評(píng)估等做出明確規(guī)定。其次，高職院校兼職教師教育財(cái)政政策不完善。2012年，教育部、財(cái)政部等四部門出臺(tái)了《職業(yè)學(xué)校兼職教師管理辦法》，規(guī)定職業(yè)學(xué)?？梢栽谑聵I(yè)經(jīng)費(fèi)中安排一定經(jīng)費(fèi)用于支付兼職教師的報(bào)酬。兼職教師的比例增加勢(shì)必造成學(xué)校資金預(yù)算擠壓、兼職教師聘任經(jīng)費(fèi)支出上升等問題，因此，高職院校就會(huì)相應(yīng)地減少兼職教師培訓(xùn)方面的支出，導(dǎo)致兼職教師難以獲得良好的教學(xué)培訓(xùn)，不利于兼職教師教學(xué)能力提升。

三、職業(yè)發(fā)展理論視角下高職院校兼職教師教學(xué)能力提升路徑

1.教師層面的提升路徑。高職院校兼職教師教學(xué)能力提升對(duì)于推動(dòng)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展具有重要的意義。第一，兼職教師應(yīng)重視自身師德建設(shè)。兼職教師對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度影響著其工作效果。兼職教師應(yīng)具備立德樹人的使命感，加強(qiáng)工作責(zé)任心，堅(jiān)持以教學(xué)工作為己任，積極融入學(xué)校，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校的歸屬感；同時(shí)，應(yīng)意識(shí)到兼職教學(xué)工作對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，熱情、用心、負(fù)責(zé)地從事兼職教學(xué)工作。第二，兼職教師應(yīng)堅(jiān)持主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。首先，積極主動(dòng)地考取高等學(xué)校教師資格證。通過學(xué)習(xí)并獲取教師資格證，兼職教師能夠更好地掌握教師職業(yè)道德規(guī)范和教育教學(xué)理論，為教學(xué)工作的順利開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，積極參與各類教學(xué)培訓(xùn)。培訓(xùn)應(yīng)貫穿于兼職教師的整個(gè)職業(yè)生涯。在工作之余，兼職教師應(yīng)積極參加教育主管部門和高校開展的教師培訓(xùn)，學(xué)習(xí)更多的教育教學(xué)理論知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教育教學(xué)素養(yǎng)的提升。最后，積極參與學(xué)校教研室的教學(xué)科研活動(dòng)。兼職教師應(yīng)積極與專任教師進(jìn)行溝通，掌握課程開發(fā)流程、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)手段運(yùn)用等；積極參與學(xué)?？蒲泻图夹g(shù)服務(wù)工作，在此過程中不斷反思自己的教育教學(xué)，提升教學(xué)科研能力。

2.院校層面的提升路徑。高職院校是兼職教師的日常教學(xué)場所，院校對(duì)兼職教師的態(tài)度和管理影響著兼職教師的歸屬感和工作態(tài)度。第一，高職院校應(yīng)高度重視兼職教師的作用。在日常生活中，高職院校把兼職教師當(dāng)作學(xué)校教職工對(duì)待。首先，為兼職教師提供良好的辦公和休息場所。積極配合兼職教師的工作，為其提供教學(xué)所需的教具、設(shè)備等，使其感到被重視，從而更積極地投入到教學(xué)工作中。其次，給予兼職教師的各項(xiàng)福利待遇與正式職工相當(dāng)，為兼職教師提供參與在職培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、表彰獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。認(rèn)真對(duì)待兼職教師的建議與反饋，積極幫助兼職教師克服教學(xué)科研中的困難。第二，高職院校應(yīng)制定行之有效的兼職教師管理制度。首先，制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入制度。在聘任兼職教師前，高職院校應(yīng)充分分析本校專業(yè)特點(diǎn)及課程要求，并以此為依據(jù)制定嚴(yán)格的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，如對(duì)兼職教師的年齡、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等進(jìn)行嚴(yán)格的限制。其次，規(guī)范聘任制度。高職院校應(yīng)根據(jù)各系部、專業(yè)的要求等規(guī)范兼職教師聘任制度，各系部及相關(guān)職能部門的專業(yè)人員應(yīng)參與到兼職教師招聘過程中，綜合衡量兼職教師的職場經(jīng)歷、教學(xué)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力。嚴(yán)格兼職教師考察、試講、技能測(cè)試等工作規(guī)范，確保兼職教師的質(zhì)量。最后，構(gòu)建與聘任、薪酬待遇相適應(yīng)的考核制度。為提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，高職院校應(yīng)建立兼職教師教學(xué)素養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)體系。各系部在評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)下，制定具體的考核內(nèi)容，并將考核結(jié)果與兼職教師的聘任、薪酬等掛鉤?？己酥贫鹊闹贫☉?yīng)遵循靈活性、層次性等原則，既能保障兼職教師及時(shí)適應(yīng)考核制度，又能保障不同類型兼職教師的分類考核。第三，高職院校應(yīng)建立兼職教師校本培養(yǎng)體系。高職院校應(yīng)結(jié)合教學(xué)工作開展的實(shí)際需要，探索建立科學(xué)合理的兼職教師培養(yǎng)體系。培養(yǎng)體系包括培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)效果評(píng)估等；培訓(xùn)形式包括舉辦高職教育理論專題講座、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)等；培訓(xùn)內(nèi)容包括高等教育學(xué)、教育心理學(xué)和高職教育的相關(guān)文件、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)、教學(xué)輔助教具的使用及教學(xué)文書規(guī)范等。通過校本培養(yǎng)體系建設(shè)，加快兼職教師由企業(yè)員工向合格高校教師角色轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

3.企業(yè)層面的提升路徑。第一，企業(yè)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。長期以來，企業(yè)為保障自身經(jīng)濟(jì)利益最大化，大都不支持員工參加兼職工作。當(dāng)兼職工作與本職工作發(fā)生沖突時(shí)，兼職教師往往選擇本職工作。為減少兼職教師的后顧之憂，企業(yè)應(yīng)樹立人才培養(yǎng)的主體意識(shí)，認(rèn)識(shí)到員工擔(dān)任兼職教師給企業(yè)發(fā)展帶來的益處。第二，企業(yè)應(yīng)提供必要的教學(xué)支持。為確保員工更好地參與兼職教學(xué)工作，企業(yè)應(yīng)從人員的選派和培訓(xùn)、時(shí)間的協(xié)調(diào)、儀器設(shè)備使用、過程監(jiān)控與管理、績效考核評(píng)價(jià)、薪酬安排等方面提供保障和支持。同時(shí)，對(duì)于兼職教學(xué)工作優(yōu)秀的員工，企業(yè)應(yīng)給予一定的補(bǔ)助及獎(jiǎng)勵(lì)。第三，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)校企合作基地建設(shè)。一方面，以校企合作基地為載體，企業(yè)定期邀請(qǐng)校內(nèi)專家、專任教師等為員工提供技術(shù)培訓(xùn)，提升員工的文化素質(zhì)和技術(shù)水平；另一方面，企業(yè)為校企合作基地提供設(shè)備與技術(shù)，方便兼職教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。第四，企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)考核制度建設(shè)。企業(yè)可將員工的教學(xué)工作考核納入其工作考核中，并根據(jù)員工的教學(xué)工作表現(xiàn)合理調(diào)整其工作量，以保證兼職教師的教學(xué)時(shí)間。

4.政府層面的提升路徑。第一，政府應(yīng)積極鼓勵(lì)企業(yè)參與高職教育。政府應(yīng)從政策和法律上為企業(yè)參與高職教育保駕護(hù)航，如給予積極參與的企業(yè)一定的稅收優(yōu)惠、場地租金優(yōu)惠、水電氣消費(fèi)優(yōu)惠以及員工入戶優(yōu)先等。第二，政府應(yīng)積極促進(jìn)校企合作。政府應(yīng)加強(qiáng)校企合作相關(guān)立法，為校企合作奠定堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)，促進(jìn)校企在資源、人員、信息、設(shè)備、服務(wù)等方面的共享，實(shí)現(xiàn)企業(yè)為學(xué)校提供兼職教師、學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)秀人才的良性互通。第三，政府應(yīng)為企業(yè)參與教學(xué)工作提供經(jīng)濟(jì)保障。首先，政府給予企業(yè)一定的“校企合作經(jīng)費(fèi)”，該經(jīng)費(fèi)主要用于資助企業(yè)開發(fā)可供教學(xué)使用的設(shè)備。其次，政府為企業(yè)提供必要的人員培訓(xùn)資金。該資金主要用于為企業(yè)中可擔(dān)任兼職教師的員工提供培訓(xùn)，以促進(jìn)兼職教師教學(xué)能力提升。

作者：曹勇 單位：中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院職教研究所