軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群協(xié)同育人體系建設(shè)路徑

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摘要：本文探索了高職擴(kuò)招背景下，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群多元化協(xié)同育人體系建設(shè)，通過(guò)構(gòu)建“三元四維五解”模式支撐下的協(xié)同育人平臺(tái)，實(shí)踐了“三元協(xié)同培養(yǎng)”“四維體系孵化”及“五解能力擴(kuò)展”的層次化協(xié)同育人體系，實(shí)現(xiàn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)育人協(xié)作和聯(lián)動(dòng)。本文提出的專(zhuān)業(yè)群多元化協(xié)同育人體系建設(shè)路徑，具有新形態(tài)、多元化、遞進(jìn)式的鮮明人才培養(yǎng)特色，并能夠有效融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，對(duì)新一代信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)具有廣泛的適用性，能很好地輻射信息類(lèi)“新工匠”的人才培養(yǎng)全過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高職擴(kuò)招；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群；協(xié)同育人；多元化

引言

2019年5月，教育部辦公廳《關(guān)于做好2019年高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)考試招生工作的通知》，對(duì)高職擴(kuò)招做出具體部署，自此高職院校迎來(lái)進(jìn)一步辦好新時(shí)代職業(yè)教育的重大機(jī)遇。擴(kuò)招后，將會(huì)帶來(lái)報(bào)考生源的多樣化，學(xué)生管理復(fù)雜化，更為緊迫的是要確保擴(kuò)招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量不打折扣，并為擴(kuò)招對(duì)象群體提供靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。專(zhuān)業(yè)群建設(shè)是高職專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新方向，通過(guò)精準(zhǔn)對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群需求，促進(jìn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)協(xié)同育人、產(chǎn)教融合及共建共享，從而全方位提升專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，夯實(shí)育人平臺(tái)基礎(chǔ)。本文以某學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群為研究對(duì)象，群內(nèi)包括軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)及工業(yè)機(jī)器人技術(shù)四個(gè)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)群融合了珠三角軟件信息技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)兩大行業(yè)資源，結(jié)合當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等教育教學(xué)新理念，以多元化協(xié)同培養(yǎng)“高技能工匠”為研究視角，創(chuàng)新性構(gòu)建了軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群“三元四維五解”協(xié)同育人體系及實(shí)踐路徑，進(jìn)一步探索高水平專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機(jī)制及高技能人才聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)體系，從而服務(wù)好新一代信息技術(shù)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1專(zhuān)業(yè)群多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建分析

針對(duì)高職擴(kuò)招背景下的多元化錄取形式，高職擴(kuò)招對(duì)象包括了普通高考錄取生、高中學(xué)考錄取生、中職錄取生，以及退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等不同群體，需要積極探索針對(duì)不同高職擴(kuò)招對(duì)象的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)同育人機(jī)制，從而為后續(xù)分層教學(xué)模式的開(kāi)展進(jìn)行頂層育人框架設(shè)計(jì)。當(dāng)前，新一代信息技術(shù)變革下，高技能人才培養(yǎng)還面臨了一些亟待解決的問(wèn)題。大量新興崗位的出現(xiàn)，軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)與“軟件+行業(yè)”的主流技術(shù)需求還不能準(zhǔn)確及時(shí)對(duì)接，課程內(nèi)容建設(shè)與企業(yè)職業(yè)能力需求還不能完全匹配。專(zhuān)業(yè)群多個(gè)相關(guān)課程之間的資源共享度不高，在加上校企合作企業(yè)容納實(shí)訓(xùn)學(xué)生的規(guī)模有限，如何在項(xiàng)目化教學(xué)中體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及角色扮演過(guò)程，如何產(chǎn)業(yè)鏈多門(mén)課程設(shè)置統(tǒng)一項(xiàng)目訓(xùn)練目標(biāo)和進(jìn)行聯(lián)動(dòng)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)手段還比較缺乏，并且缺乏各專(zhuān)業(yè)之間的人才聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)方式。為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、新一代信息技術(shù)背景下的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)需求[1]，初步提出了以模擬公司制教學(xué)、企業(yè)項(xiàng)目整周實(shí)訓(xùn)及軟件工作室培養(yǎng)方式相結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)方法[2]。將模擬公司制分為初級(jí)模擬、中級(jí)模擬、高級(jí)模擬和完全模擬四個(gè)層次并進(jìn)行了課程應(yīng)用實(shí)踐[3]。針對(duì)高職擴(kuò)招背景下三類(lèi)重點(diǎn)群體的人才培養(yǎng)模式，以財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)群為例，探析在人才培養(yǎng)中如何采用靈活的學(xué)制、授課形式及置換課程方式[4]。針對(duì)當(dāng)前高校雙創(chuàng)教育泛化、虛化、套化等不足，構(gòu)建了“三遞進(jìn)、三融入、三護(hù)航”的軟件專(zhuān)業(yè)群創(chuàng)融人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”有機(jī)結(jié)合[5]。提出了高職院校協(xié)同育人“五個(gè)”實(shí)現(xiàn)路徑：即根據(jù)重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)行專(zhuān)業(yè)布局、根據(jù)職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)、根據(jù)專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行師資資源與學(xué)訓(xùn)資源的配套、根據(jù)“學(xué)習(xí)參與度”成效進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的功能開(kāi)發(fā)、根據(jù)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)（群）的建設(shè)需求進(jìn)行校企協(xié)同創(chuàng)新。高職院校鼓勵(lì)“產(chǎn)學(xué)研合作”“校所企協(xié)”共同辦學(xué)、“頂崗實(shí)習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合、“產(chǎn)教融合”等多種實(shí)踐教學(xué)模式，以上這些做法的目的就是把教學(xué)和職業(yè)技能緊密地聯(lián)系在一起，將人才培養(yǎng)和企業(yè)需求密切結(jié)合，共贏互利。

2專(zhuān)業(yè)群“三元四維五解”多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建

本文構(gòu)建了面向軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群的“三元四維五解”多元化協(xié)同育人實(shí)踐體系，提出了新形態(tài)、多元化、遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)路徑，如圖1所示，平臺(tái)對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑具體建設(shè)路徑如下文所述。

2.1構(gòu)建“三元”協(xié)同培養(yǎng)模式

2.1.1構(gòu)建雙創(chuàng)融合的職業(yè)能力教學(xué)平臺(tái)在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)，組織各專(zhuān)業(yè)的行企專(zhuān)家和骨干教師共同分析專(zhuān)業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，對(duì)工作崗位的過(guò)程進(jìn)行深入剖析，顛覆以專(zhuān)業(yè)知識(shí)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本位，通過(guò)解析崗位對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，分解崗位實(shí)踐技能，分析崗位職業(yè)素質(zhì)，在專(zhuān)業(yè)群內(nèi)構(gòu)建“模塊通用，融合通崗”課程資源體系、實(shí)踐教學(xué)體系和課程評(píng)價(jià)體系。在專(zhuān)業(yè)能力上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的IT項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技能；在社會(huì)能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目分析、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等創(chuàng)新意識(shí)；在方法能力上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

2.1.2引入模擬公司制分級(jí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，基本都采用了項(xiàng)目化課程教學(xué)及實(shí)踐模式，全面引入了基于項(xiàng)目教學(xué)法的四級(jí)分層遞進(jìn)式模擬公司制實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式(包括初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)、完全模擬公司項(xiàng)目實(shí)訓(xùn))，該模式能有效解決不同專(zhuān)業(yè)、不同層次專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的適用性問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)教師設(shè)置的階段性項(xiàng)目、期末課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目、企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，以小組團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)為單位，模擬項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的整個(gè)生命周期，施行項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的角色管理，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、績(jī)效機(jī)制和答辯機(jī)制，以“真實(shí)身份、真實(shí)環(huán)境、真實(shí)項(xiàng)目、真實(shí)壓力”實(shí)現(xiàn)模擬公司制項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目過(guò)程管理，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能工匠的“五大能力”目標(biāo)[2]。

2.1.3搭建互聯(lián)網(wǎng)+信息化互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在專(zhuān)業(yè)群課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)中，以產(chǎn)業(yè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程實(shí)施方案，定制專(zhuān)業(yè)群內(nèi)模塊化課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)通用，模塊組合、各具特色”的專(zhuān)業(yè)群模塊化課程體系；在專(zhuān)業(yè)群課程建設(shè)過(guò)程中，基于多元課程資源構(gòu)建方法，廣泛采用校企合作、貼近實(shí)戰(zhàn)、資源優(yōu)化法、整合改造、延伸拓展等科學(xué)的方法進(jìn)行資源重構(gòu)，持續(xù)優(yōu)化群內(nèi)課程資源；通過(guò)搭建專(zhuān)業(yè)群教學(xué)資源庫(kù)及“云端課堂”，充分利用“線(xiàn)上混合式學(xué)習(xí)+線(xiàn)下模擬公司制仿真實(shí)訓(xùn)”相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)群實(shí)踐教學(xué)改革模式，讓“碎片時(shí)間”學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)成為專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的一種主要方式，能夠很好的組織和服務(wù)專(zhuān)業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源的共建共享。

2.2構(gòu)建“四維”實(shí)踐體系

2.2.1大學(xué)生賽學(xué)融通實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建由大學(xué)生攀登計(jì)劃、挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽、高職技能大賽、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽為目標(biāo)，校內(nèi)外各類(lèi)科技競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等為依托，多種形式、各類(lèi)級(jí)別的競(jìng)賽融通教學(xué)創(chuàng)新體系，進(jìn)一步讓大學(xué)生通過(guò)參加各種專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽，既能通過(guò)競(jìng)賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和實(shí)踐，將教學(xué)實(shí)踐與創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能通過(guò)選拔優(yōu)秀的項(xiàng)目給予更多的資源支持。通過(guò)“賽學(xué)”融合提升學(xué)生的技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)力，讓參與競(jìng)賽的學(xué)生達(dá)到能考取更高層次的職業(yè)技能證書(shū)或者能夠考取多個(gè)相關(guān)職業(yè)技能證書(shū)的能力，從而示范并輻射到絕大多數(shù)的專(zhuān)業(yè)群內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)過(guò)程，以點(diǎn)帶面提高專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)效果。

2.2.2工作室模式下的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)在專(zhuān)業(yè)群各工作室模式下實(shí)行“導(dǎo)師制跟蹤培養(yǎng)”，導(dǎo)師制包括專(zhuān)職教師、兼職教師和企業(yè)專(zhuān)家，群內(nèi)各工作室從工作環(huán)境、團(tuán)隊(duì)組成、管理方式和開(kāi)發(fā)方式上與真實(shí)企業(yè)完全一致，由指導(dǎo)教師或者管理能力突出的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，利用專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和教學(xué)實(shí)踐資源，開(kāi)展企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、教師科研項(xiàng)目和項(xiàng)目外包等活動(dòng)，并利用“導(dǎo)師制”進(jìn)行全程跟蹤培養(yǎng)和效果評(píng)價(jià)，既能全面提升專(zhuān)業(yè)群精準(zhǔn)對(duì)接社會(huì)的服務(wù)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中的創(chuàng)新精神和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.2.3互聯(lián)網(wǎng)+中小微企業(yè)技術(shù)攻關(guān)服務(wù)中小微企業(yè)需要在營(yíng)銷(xiāo)、服務(wù)、生產(chǎn)等層面進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)改造和技術(shù)攻關(guān)服務(wù)，服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)更需要搭建智慧農(nóng)業(yè)信息化及大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究平臺(tái)、農(nóng)業(yè)智慧物聯(lián)技術(shù)協(xié)作服務(wù)平臺(tái)、農(nóng)業(yè)智能裝備技術(shù)服務(wù)平臺(tái)等，專(zhuān)業(yè)群在上述需求對(duì)接的崗位群上有著人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)和技術(shù)攻關(guān)能力。專(zhuān)業(yè)群面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)的中小微企業(yè)開(kāi)展技術(shù)咨詢(xún)、技術(shù)研究和技術(shù)攻關(guān)，協(xié)助完成產(chǎn)品技術(shù)改進(jìn)和方法創(chuàng)新，達(dá)到多方協(xié)作實(shí)現(xiàn)更多面向企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景化解決方案，推動(dòng)新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為中小微企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，更對(duì)培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、科研能力及社會(huì)服務(wù)能力有著巨大的推動(dòng)作用。

2.2.4校企合作產(chǎn)教一體協(xié)作平臺(tái)整合多方力量、多種資源，多元化共建校企合作校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等，讓專(zhuān)業(yè)群教科研成果“走出去”，把行企項(xiàng)目需求“引進(jìn)來(lái)”。打造以學(xué)院、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會(huì)服務(wù)等各要素為一體的高端產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新大型企業(yè)集團(tuán)與學(xué)院共建的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地架構(gòu)，促進(jìn)群內(nèi)各專(zhuān)業(yè)與企業(yè)構(gòu)建新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實(shí)踐“多主體、多元化”的校企協(xié)作育人。產(chǎn)教一體平臺(tái)兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，包括職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定、1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等考證培訓(xùn)、科技下鄉(xiāng)服務(wù)培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、非學(xué)歷教育培訓(xùn)等服務(wù)，從而推動(dòng)平臺(tái)更好的服務(wù)高職擴(kuò)招背景下的多元化擴(kuò)招對(duì)象的各類(lèi)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)需求。

2.3構(gòu)建“五解”能力擴(kuò)展

在“三元”及“四維”協(xié)同式、遞進(jìn)式的專(zhuān)業(yè)群人才培養(yǎng)實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)明確了“五種能力目標(biāo)”，包括客戶(hù)需求理解、開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)理解、架構(gòu)編程理解，項(xiàng)目管理理解、崗位職責(zé)理解五項(xiàng)能力目標(biāo)，通過(guò)橫向能力培養(yǎng)線(xiàn)和縱向多元化實(shí)踐培養(yǎng)線(xiàn)的兩維度聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)到全面提升人才綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3結(jié)語(yǔ)

本文探索并實(shí)施了“三元四維五解”模式支撐下的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)群協(xié)同育人平臺(tái)構(gòu)建及人才培養(yǎng)路徑實(shí)踐，通過(guò)“三元協(xié)同培養(yǎng)”融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)施“四維體系孵化”升級(jí)職業(yè)技能實(shí)踐體系，明確了培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力目標(biāo)”，最終在人才培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材建設(shè)、課程實(shí)訓(xùn)嵌入與建設(shè)、競(jìng)賽融通、企業(yè)實(shí)訓(xùn)、師資培養(yǎng)、科研提升等方面，通過(guò)“精準(zhǔn)對(duì)接、資源共享”的全方位校企合作運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)“雙主體、多元化”的專(zhuān)業(yè)群長(zhǎng)效協(xié)同育人模式改革。

參考文獻(xiàn)

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作者：王磊 單位：廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息與自動(dòng)化學(xué)院