物流經(jīng)濟地理課程移動教學方法實踐
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摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，移動數(shù)據(jù)對人們的生產(chǎn)、生活和學習等多方面都產(chǎn)生了巨大影響。教育信息化也就隨之產(chǎn)生。尤其智能手機的普及以及移動教學平臺的開發(fā)，使互聯(lián)網(wǎng)、云平臺及個人智能終端與課堂教學深度融合，進而促使傳統(tǒng)教學方法的大變革。文章通過對高職教育專業(yè)課程物流經(jīng)濟地理的移動教學實踐探究現(xiàn)代信息化在職業(yè)教育中應用的巨大影響，從而使專業(yè)課教學方式與途徑得到拓展與創(chuàng)新，提高教學效率與教學成果。
關(guān)鍵詞：物流經(jīng)濟地理；移動教學；實踐
一、移動教學方法的概述
一直走在思潮和技術(shù)前沿的教育界，在日新月異的大數(shù)據(jù)信息時代積極探索傳統(tǒng)教學模式的改革。將移動教學植入教學的媒介、資源、過程、評價等方方面面，從而使教學地點不再拘泥于課堂，讓教學活動更具多元化、開放性、個性化、自主性與資源的共享性等。移動教學，就是指教師與學生全面或部分借助個人移動終端和移動教學平臺進行教與學的一種教學模式。個人移動終端文中主要有移動智能手機、平板電腦、筆記本電腦等，移動教學平臺有超星泛雅、藍墨云班課等，文章主要以超星泛雅為例說明。移動教學方法與傳統(tǒng)的教學方法主要區(qū)別在于平臺。移動教學方法利用移動教學平臺構(gòu)建一個以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的學習與教學的平臺。課前，教師利用移動教學平臺將所收集整理、分析、加工后的資源在平臺上，同時根據(jù)課程內(nèi)容布置課前預習任務以便學生能夠在課前學習以及完成作業(yè)，提高課堂學習效率。課中，移動教學平臺成為老師與學生互動的媒介平臺，同時該移動教學平臺具有任務通知、小組討論、多元評價等功能。課后，移動教學平臺不僅僅是學生完成作業(yè)的平臺，更是記錄了學生課前、課中、課后學習行為、學習效果等多方面學習數(shù)據(jù)，進而幫助教師對教學的各環(huán)節(jié)進行反思與改進，以此來完善教學方式方法、提高教學效果。諸如超星泛雅此類移動教學平臺很好地實現(xiàn)了以上這些功能，為高職教育教學模式改革助力。
目前，許多高職學校順應時代需求，在物流經(jīng)濟地理課程的教學過程中不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，不再單一的使用多媒體輔助教學。而是也紛紛利用移動教學平臺建立網(wǎng)絡資源課程，使得教學內(nèi)容更多樣化，教學方式更豐富生動。但是，在使用推廣移動教學平臺課程的建立過程中，往往只是追求形式，為使用移動教學平臺而用，沒有很大的實質(zhì)性突破。意識到此問題后，為使學生能更好地學習掌握物流經(jīng)濟地理相關(guān)知識，首先立足物流經(jīng)濟地理主要解決的是物流貨源的分布的觀點基礎(chǔ)之上，利用移動教學平臺重新構(gòu)建了課程知識體系。在物流經(jīng)濟地理移動網(wǎng)絡平臺課程中構(gòu)建了課前預習、電子教材、課堂活動、課件、多媒體資源、課后練習等多個模塊。課前，教師根據(jù)紙質(zhì)化的教材設(shè)計課前預習任務并通過移動教學平臺給學生，讓學生能夠及時預習并完成相關(guān)題目。同時教師需要編寫電子教材，方便師生在有互聯(lián)網(wǎng)的情況下可以隨時隨地瀏覽學習，實現(xiàn)碎片化記憶學習。之后，教師利用平臺對學生課前預習任務的完成情況的統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析，設(shè)置本課的重難點并有效收集相關(guān)各種教學資源、制作課件和微課、設(shè)計思考問題，從而利用課堂的有限時間實現(xiàn)突破，幫助學生掌握知識。課中，教師結(jié)合重難點，講授知識點的同時利用各種資源，靈活使用移動教學平臺的簽到、問題、搶答、小組討論、投票等功能，多樣化的形式提高了學生的學習興趣，讓學生更為主動的參與到課程的學習中。并利用信息化的便利性，可使用智能手機隨時查閱相關(guān)資料來拓寬視野，并到平臺上共享，進而實現(xiàn)全體學生的共同學習與進步。同時，教師也能夠通過平臺及時掌握學生的學習情況，包括課堂活動與作業(yè)的完成情況，對本堂課內(nèi)容的掌握程度，尤其對重難點的理解。課后，教師根據(jù)課堂教學反饋設(shè)計課后作業(yè)并，讓學生及時鞏固知識點。同時收集一些相關(guān)的拓展性資料，讓學生課后自行閱讀，進一步拓寬知識面。此外，教師和學生可利用移動教學平臺的統(tǒng)計分析，了解學生在此次課的學習中的學習進度，班級的整體情況，進而為以后舊知的復習與新課的授予提供借鑒意義。移動教學方法在現(xiàn)今物流經(jīng)濟地理課程的教學中具有極大的作用，但在整個教學應用過程中仍然會存在一些問題，值得我們關(guān)注。
（一）題目類型單一
在設(shè)計課前預習題及課堂或者課后鞏固題目時，為實現(xiàn)批閱的簡單化，教師容易選擇一些單一題型，如僅有選擇或判斷等客觀題型，缺乏主觀類等題型。由此導致教師無法深入地掌握學生對知識點的靈活運用情況。
（二）搶答等限時功能受網(wǎng)絡環(huán)境限制
由于課堂活動中為提高學生的主動性和參與性，教師會使用一些搶答等限時功能，但由于受學生移動終端、網(wǎng)絡環(huán)境的影響會影響最終搶答結(jié)果，進而可能會影響學生一定的積極性與參與度?？傊?，教師在快速發(fā)展的信息化時代，要立足物流經(jīng)濟地理教材，結(jié)合生產(chǎn)生活中的實際問題，有效通過移動教學方法、選擇合適多樣的方式與活動來提高學生的課堂上的參與性和主動性，進而使學生能夠在移動教學的環(huán)境中享受到學習的樂趣，提升學生專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)學生能夠在做中學，學中樂。
參考文獻：
[1]陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學APP的高職云課堂教學模式初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報.2016(12)
[2]韓晶.網(wǎng)絡信息技術(shù)下高職物流地理課堂的開展[J].教學•課程•師資.2016
作者：顧婷 單位：蘇州工業(yè)園區(qū)工業(yè)技術(shù)學校
