教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐與反思

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摘要：大學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)被廣大教育工作者和學(xué)者普遍關(guān)注的話題，提高學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知性和積極性，是文化接受和立德樹人的關(guān)鍵。5P教學(xué)法以美國教育心理學(xué)家維特羅克的生成性學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中引入五個(gè)步驟，即準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、實(shí)踐、輸出和升華，以促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的活躍性和游戲化?；谶@一理論，文章分析了5P教學(xué)法的實(shí)施，闡述了其有效性，旨在探索一種充滿活力的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)施表明，多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師充當(dāng)“引導(dǎo)者”，充分激發(fā)學(xué)生的表演意識(shí)，逐漸克服生生之間、師生之間在語言交際過程中的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文化的信心，使其從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與，達(dá)到輸出的目的。教學(xué)步驟的實(shí)施對(duì)推廣“文化滲透語言”的教學(xué)理念有一定的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：5P教學(xué)法；大學(xué)英語；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)反思

根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)要求》，結(jié)合體育院校特色，考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平，加強(qiáng)改革基礎(chǔ)英語教學(xué)體系勢(shì)在必行。本研究在教學(xué)設(shè)想上采用線上教學(xué)為主體、增設(shè)線下訓(xùn)練、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，構(gòu)建了“5P+2E”教學(xué)法：preparation，presentation，practice，production和progress，Evaluation，Encouragement。一單元8學(xué)時(shí)，采用“2+2+2+2”模塊：詞匯2課時(shí)、課文2課時(shí)、閱讀2課時(shí)，聽力、口語2課時(shí)。豐富多彩的語言環(huán)境使學(xué)生能夠在有限的70分鐘課堂中有所收獲［1］。

一、5P+2E教學(xué)法概述

5P教學(xué)法，是指preparation，presentation，practice，production和progress，也稱為“五位一體式”教學(xué)法，以生成學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，美國教育心理學(xué)家維特羅克（Witlock，1986）認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)過程，而非被動(dòng)接受，其核心是把知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)充分融合起來，促進(jìn)新舊知識(shí)整合，把記憶和材料生成相互關(guān)聯(lián)，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)出所學(xué)知識(shí)。五步教學(xué)法的基本步驟：復(fù)習(xí)———溫故、引新，針對(duì)性的話題，激活背景知識(shí)，啟發(fā)想象；呈現(xiàn)———輸入、理解，準(zhǔn)確呈現(xiàn)新的信息材料，建立語言印象；操練———內(nèi)化、熟練，實(shí)踐性練習(xí)，厚實(shí)基礎(chǔ)；練習(xí)———輸出、檢測實(shí)效性；升華———?dú)w納、深化，用所學(xué)的知識(shí)，形成自己的認(rèn)知和理解。“2E”主要是在5P教學(xué)法過程中進(jìn)行延伸，其目的是鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)。通過循序漸進(jìn)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極參與教與學(xué)活動(dòng)中［2］。

二、5P教學(xué)在語言知識(shí)與技能之間的相互關(guān)系

綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)在于語言知識(shí)和技能，語言技能的運(yùn)用受制于文化意識(shí)，反之亦然。學(xué)生的情感態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，同樣，正確的學(xué)習(xí)策略有助于提高學(xué)習(xí)效率和自主性。語言知識(shí)、文化思維、語言技能、學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度，它們是相互制約、相互影響的，見圖1、圖2。

三、5P在大學(xué)英語教學(xué)中的具體實(shí)踐與分析

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)

基礎(chǔ)教學(xué)關(guān)系到學(xué)生英語水平的整體提升，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)。來自不同的地方，由于地域和城鄉(xiāng)教學(xué)的差異，學(xué)生英語水平整體差距較大。因此，教師應(yīng)進(jìn)行擴(kuò)展式的詞匯教學(xué)，提高其詞匯量。首先，學(xué)習(xí)生詞時(shí)，教師應(yīng)盡量擴(kuò)充每個(gè)詞的各種含義，從形、音、義，詞性、同義詞、反義詞等方面進(jìn)行擴(kuò)充講解，使學(xué)生的詞匯量得以提升，在教學(xué)中用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生完成基礎(chǔ)詞匯的積累。通過擴(kuò)展式詞匯教學(xué)，學(xué)生的詞匯量可以迅速增加。此外，教師還可讓學(xué)生從快速閱讀中提高詞匯量。除了在詞匯和注釋中解釋詞的意思外，教師還要盡可能地加入與詞相關(guān)的各種信息。擴(kuò)展教學(xué)方法包括：1.從詞義上補(bǔ)充，即多義；2.從詞類展開；3.構(gòu)成詞組；4.擴(kuò)展為同義詞；5.擴(kuò)展為反義詞。通過積極參與到詞匯教學(xué)中，學(xué)生的詞匯量可以迅速增加［3］。

（二）加強(qiáng)課堂展示

教學(xué)過程中，教師應(yīng)用圖片和視頻積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、領(lǐng)悟、比較，用簡單的詞匯和句子進(jìn)行概括、運(yùn)用，即在課堂內(nèi)外的聽力和閱讀語言練習(xí)中仔細(xì)觀察語言現(xiàn)象，習(xí)得并積累隱性知識(shí)，提高語言意識(shí)；在聽力課中加入“中國故事”教學(xué)影片，讓學(xué)生通過觀看影片，比較語言和文化現(xiàn)象。教師還可將不同學(xué)科的知識(shí)和英語語言知識(shí)融合起來，對(duì)比介紹有關(guān)國家的文化習(xí)俗，感受各國文化的底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生用思辨的能力對(duì)待不同文化、習(xí)俗，接受和靈活運(yùn)用不同的交談方式，并在適當(dāng)?shù)恼n堂環(huán)境中進(jìn)行小組或班級(jí)展示，以培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言知識(shí)及運(yùn)用能力。如，展示語言技能訓(xùn)練。方法一：微技能（1）CommunicativeFunction———幫助學(xué)生獲取部分交際功能。（2）ListeningStrategy———通過問題設(shè)計(jì)練習(xí)，掌握聽說技能。方法二：話題訓(xùn)練Pre-listeningTask———圍繞話題做熱身訓(xùn)練，學(xué)生積極參與。這個(gè)過程中主要接受詞匯、簡單的句子以及文化習(xí)俗的訓(xùn)練，學(xué)生接受的方式主要有兩種：邊聽邊記筆記；閱讀材料并整理。前者目的性強(qiáng)，有的放矢；后者強(qiáng)調(diào)整體性輸入。兩種方式各有千秋，基本上可以給予肯定。

（三）語言輸入輸出

聽、說、讀、寫是語言四要素，朗讀是基礎(chǔ)。朗讀獲取是語言學(xué)習(xí)的重要途徑，可聚心、聚神、明智、散發(fā)思維，也是提高語言文化意識(shí)的主要途徑。學(xué)習(xí)一種語言，首先要進(jìn)行信息的輸入，即“聽”和“讀”，然后，檢測語言輸出的結(jié)果，即“說”和“寫”。無論是聽說，還是讀寫，只有同時(shí)運(yùn)用口頭和書面技能，每一項(xiàng)技能才能相互促進(jìn)，取得良好的效果。教師可根據(jù)課本內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活聯(lián)系比較密切的話題，以話題為中心，能起到調(diào)動(dòng)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。以聽寫組織教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平；對(duì)學(xué)習(xí)過的每個(gè)單元的部分內(nèi)容要求進(jìn)行背誦，并將其作為平時(shí)成績進(jìn)行嚴(yán)格記錄，以此督促學(xué)生的課后學(xué)習(xí)［4］。方法一：輸入訓(xùn)練ListeningTasks———輸入整體理解信息，正確領(lǐng)會(huì)思想感情。方法二：小組訓(xùn)練AdditionalListening———相關(guān)主題的圖片，對(duì)話，復(fù)述。方法三：課后訓(xùn)練HomeListening——線下內(nèi)容，可作為家庭作業(yè)。

（四）積極參與合作

為了達(dá)到每位學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)的目的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同要求，通過設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)的方式使學(xué)生消除對(duì)英語的恐懼和排斥心理，加強(qiáng)小組合作與討論。對(duì)學(xué)生的作業(yè)要采取“三不同”：不同學(xué)生不同要求，不同題目不同要求，不同學(xué)生相同作法［5］。教師還可鼓勵(lì)學(xué)生開展小組合作，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，從而使學(xué)生“人人參與，人人得益”。學(xué)生在自我出題中不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并分享答案，積極訓(xùn)練語言思維邏輯，在參與過程中培養(yǎng)思辨能力與品質(zhì)，在體驗(yàn)語言過程中生成理解能力。教師還應(yīng)在聽說的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫的訓(xùn)練。例如，可只要求學(xué)生掌握大意，并就大意進(jìn)行簡短復(fù)述。教師對(duì)課文的講解力求做到不肢解文字，保持故事有趣，科普文章科學(xué)性，不打亂傳記作品的順序性，讓學(xué)生反復(fù)閱讀、逐段逐層理解，使其在輕松、愉快的氣氛中，對(duì)文章有一個(gè)整體的把握，形成正確的思路和理解。這一步亦是5P中的精髓［6］。

（五）歸納升華

此階段為拓展閱讀，主要包括主題寫作、思維導(dǎo)圖。1.讓學(xué)生選定主題，說出自己的觀點(diǎn)，盡量使用所學(xué)的詞匯、短語、句子等材料；2.拓展線下閱讀，以小組形式討論所選單元話題（主要以課文B為主）的文化背景，學(xué)會(huì)品讀、欣賞；3.主題段落寫作，以課文單元為基礎(chǔ)，用原有的語言知識(shí)進(jìn)行模仿性寫作［7］。通過三方面的歸納總結(jié)，學(xué)生在生成學(xué)習(xí)中，建立語言的實(shí)用聯(lián)系，尤其是通過對(duì)文化知識(shí)的品讀，對(duì)自己國家的文化有了更深入的理解，認(rèn)知自己未來的方向，使之和民族國家的發(fā)展緊密相連，并將其落實(shí)到寫作實(shí)踐中。（六）鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)快樂、自信學(xué)習(xí)更多的是贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，老師的鼓勵(lì)能極大地增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減少心理壓力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提升學(xué)習(xí)語言的積極性和興趣，尤其是對(duì)那些英語水平較低的學(xué)生，要給予更多的表揚(yáng)和肯定。因此在教學(xué)中，教師要用充滿真情實(shí)感的語言，肯定學(xué)生的成績，接受他們的思想和意見，以包容心接受他們的情緒，逐步引導(dǎo)他們向良好、積極的方向發(fā)展。如，教學(xué)評(píng)價(jià)。期末考試總評(píng)成績由期末成績（60％）和平時(shí)讀寫成績（40％）構(gòu)成。平時(shí)讀寫成讀分為兩個(gè)方面：平時(shí)成績占15%，計(jì)算方法為出勤率加口試評(píng)分；平時(shí)讀寫成績占25%。第二課堂教學(xué)：積極開創(chuàng)各種線上英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如通過騰訊會(huì)議、叮叮等學(xué)習(xí)軟件，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參見講座和各種英語比賽（如演講、電影模仿、詞匯、歌曲等）［8］。

四、實(shí)踐“5P+2E教學(xué)法”的反思

（一）改進(jìn)教學(xué)方法

英語5P教學(xué)法充分融合各種技能，有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。外語教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)復(fù)雜的過程，有效的課堂教學(xué)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，在課堂實(shí)踐中，學(xué)生是課堂舞臺(tái)的“演員”，負(fù)責(zé)提問、討論，教師只是起主導(dǎo)作用，充當(dāng)課堂幕后“引導(dǎo)者”。在教學(xué)中，學(xué)生以雙人或小組形式進(jìn)行對(duì)話、討論、辯論等活動(dòng)。形式多樣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生充分發(fā)揮表演意識(shí)，積極開口表達(dá)自己觀點(diǎn)，鍛煉語言運(yùn)用的能力，有助于學(xué)生克服在生生之間、師生之間語言交際過程中的心理障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心，提升內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，語言思維和交際能力得到歸納和升華，寫作能力也隨之逐步提高，語言綜合運(yùn)用能力的效果得以確保［9］。

（二）樹立“文化滲透語言”的教學(xué)理念

語言是文化的載體。外語教學(xué)中，教師應(yīng)把語言文化素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在聽、說、讀、寫、譯能力訓(xùn)練中，使之融為一體。學(xué)習(xí)英語文化的最終目的是交流。教師應(yīng)運(yùn)用5P教學(xué)法，通過觀看影片，使學(xué)生了解各國的不同文化與風(fēng)俗，建立“英語活動(dòng)第二課堂”，鼓勵(lì)學(xué)生課下自主合作編題完成作業(yè)。課外的語言實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課堂上有限的教學(xué)的補(bǔ)充。自然的語言習(xí)得環(huán)境下，學(xué)生能接觸到原汁原味的語言，所講、所思，都會(huì)用所學(xué)語言進(jìn)行親身實(shí)踐，這種模式有效地發(fā)展了學(xué)生的語言交際能力。

（三）強(qiáng)化“授之以魚，不如授之以漁”教學(xué)宗旨

教師在授課過程中采用“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力，使語言文化和語言技能在學(xué)習(xí)中不斷輸入輸出，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，達(dá)到提高語言綜合運(yùn)用能力的目的。學(xué)生通過自己出題、小組合作，學(xué)會(huì)了自己對(duì)自己負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)期末，組織學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，一般仍以小組為單位，從易到難，從簡到繁，從小到大，從分散到綜合。學(xué)生完成的情況讓人驚喜，從不會(huì)到會(huì)，從不熟悉到熟悉，從單一的題型到靈活多樣、應(yīng)有盡有。學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性得到了充分的發(fā)揮。從中可以看出，語言學(xué)習(xí)的最終目的是形成一個(gè)內(nèi)化的、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)，掌握一些語言學(xué)習(xí)的策略和方法，學(xué)生便可以學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)語言并運(yùn)用語言，明確未來的學(xué)習(xí)方向。對(duì)體育專業(yè)學(xué)生來說，英語只是了解、拓展、強(qiáng)化其專業(yè)知識(shí)的工具。它作為橋梁的作用更加突出，需要連續(xù)性學(xué)習(xí)。因此，自主學(xué)習(xí)是最長遠(yuǎn)、最高效的語言學(xué)習(xí)模式。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，學(xué)生應(yīng)鞏固自己的學(xué)習(xí)策略，細(xì)化學(xué)習(xí)步驟，增強(qiáng)分析問題的敏銳性。

（四）實(shí)踐評(píng)價(jià)測試系統(tǒng)

教師應(yīng)按合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。背誦是學(xué)生進(jìn)行語言輸入的必要環(huán)節(jié)，也是檢測任務(wù)完成質(zhì)量的有效手段。教師可在每單元進(jìn)行檢測，建立學(xué)習(xí)檔案，督促學(xué)生提升課下學(xué)習(xí)的延續(xù)性。作業(yè)評(píng)價(jià)以學(xué)生的互評(píng)、互議為基礎(chǔ)，教師應(yīng)把握關(guān)鍵點(diǎn)、重要點(diǎn)。期末成績以過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，其中過程性評(píng)價(jià)兼顧動(dòng)態(tài)和靜態(tài)評(píng)價(jià)，旨在保證其客觀性。

（五）5P教學(xué)模式存在的問題

1.迷茫與困惑這種教學(xué)模式嘗試一年后仍有個(gè)別學(xué)生表現(xiàn)出迷茫、不知所措。不知道怎樣出題，不知道如何寫題目要求，主要原因是學(xué)生基礎(chǔ)差、懶惰、怕吃苦、缺乏學(xué)習(xí)積極性。2.責(zé)任與態(tài)度部分學(xué)生對(duì)自己的背誦和出題敷衍了事，缺乏相互交流反饋［10］。

五、結(jié)語

在實(shí)際教學(xué)中，每一個(gè)單元從設(shè)計(jì)到完成都會(huì)有不盡如人意之處，對(duì)學(xué)生的語言水平預(yù)測也有不準(zhǔn)確之處，導(dǎo)致教學(xué)和評(píng)價(jià)中有差異性。任何一種教學(xué)模式都是在不斷探索中檢驗(yàn)、嘗試。在教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)守學(xué)生背誦、學(xué)生出題的教學(xué)理念，強(qiáng)化并實(shí)踐合作與自學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一原則，持續(xù)進(jìn)行對(duì)英語教學(xué)模式的探索。

作者:王幼明 王斌 單位:首都體育學(xué)院 管理與傳播學(xué)院外語教研室