創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理改革實(shí)踐

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【摘要】隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)的開展，因組織機(jī)制、師資隊(duì)伍組成等與教學(xué)單位不同，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理工作面臨的比較大的挑戰(zhàn)。基于寧夏大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)實(shí)際情況下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)如何科學(xué)管理，充分發(fā)揮計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等管理職能。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育；理論教學(xué)；改革

引言

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和就業(yè)能力，是提高人才綜合素質(zhì)的一種教育模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推動高等教育綜合改革、促進(jìn)學(xué)院畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。貫徹好“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的國家發(fā)展戰(zhàn)略，服務(wù)于國家“一帶一路”和寧夏中阿經(jīng)濟(jì)發(fā)展；落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，堅(jiān)持創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以推進(jìn)素質(zhì)教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系和機(jī)制為重點(diǎn)，以完善育人條件和政策保障為支撐，全面深化我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革；加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，積極構(gòu)建全員全過程全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，意義十分重大。

一、寧夏大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)理論教學(xué)管理現(xiàn)狀寧夏大學(xué)新華學(xué)院自2016年成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心后，負(fù)責(zé)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)、學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化等工作，同時學(xué)院高度重視雙創(chuàng)教育，是區(qū)內(nèi)首個將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)融入人才培養(yǎng)方案的高校，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)設(shè)置為通識課程，覆蓋學(xué)院100%專業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心隸屬教務(wù)處，由學(xué)院主管教學(xué)的副院長擔(dān)任主任，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委負(fù)責(zé)人分別擔(dān)任副主任，有行政工作人員2名，專職教師1人，其中一名行政人員負(fù)責(zé)理論教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園管理等工作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)任務(wù)大部分由學(xué)院兼職教師組成，分別來自不同行政崗位。日常教學(xué)管理工作參照教學(xué)單位（系）管理模式。

二、寧夏大學(xué)新華學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理存在的問題

（一）師資力量均衡問題師資隊(duì)伍兼職比例較大，在教師管理上帶來一定難度。兼職教師大都擔(dān)任一定行政工作，由于行政工作與教學(xué)工作之間存在時間、精力分配不足的情況，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)活動不能很好開展；同時在教學(xué)管理過程中沒有有效抓手對教師進(jìn)行管理。

（二）實(shí)踐課堂規(guī)劃問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)離不開實(shí)踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)對象——學(xué)生歸屬于各系學(xué)工口管理，缺乏學(xué)生管理抓手，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂的開展被動。當(dāng)前創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)技能教育未實(shí)現(xiàn)有效融合，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特殊性，要求教育模式必須做出相應(yīng)改變，由于理論性知識教育過程主要是傳授式教學(xué)，因此，不論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課，教師都難以充分發(fā)揮教學(xué)資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的科學(xué)利用，降低了學(xué)生對創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念難以融入教學(xué)全過程。

（三）創(chuàng)業(yè)教育模式及管理問題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)面向?qū)W院四個系的學(xué)生，在日常工作中必須與四個系保持密切合作與溝通，這對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理流程提出新的要求。一方面表現(xiàn)在目前較為單一的教學(xué)模式與傳授形式上，盡管有一些課堂會利用案例教學(xué)對課堂氣氛進(jìn)行調(diào)動，但多數(shù)局限于表面形式，案例教學(xué)中的深層含義及作用沒有被學(xué)生有效吸收；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程管理規(guī)劃在各院系中的整合工作缺少實(shí)踐性教育平臺，在實(shí)踐性軟件與硬件條件上來說同樣缺乏合理的投入，連接形式較為單一，創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)課程仍處于課程的添加上，沒有打破傳統(tǒng)院系交流中的壁壘，使創(chuàng)新性教育系統(tǒng)的完整性發(fā)展受到阻礙。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理改革與實(shí)踐

（一）強(qiáng)化師資團(tuán)隊(duì)力量加強(qiáng)教師、管理人員業(yè)務(wù)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心教學(xué)業(yè)務(wù)管理能力，通過教學(xué)單位交流、學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身管理能力。加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)能力，編制《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理手冊》幫助兼職教師更好、更快的轉(zhuǎn)換角色。重建教師考評制度。加強(qiáng)教師教學(xué)活動、教研室活動監(jiān)控參與考評。當(dāng)前形勢下，對于高校改革的主要任務(wù)是推行去行政化制度的管理與約束，逐漸弱化高校中不當(dāng)?shù)男姓芾碇贫取?/p>

（二）優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理中的課程模式一是加強(qiáng)學(xué)生激勵機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)第二課堂開展。通過學(xué)科專業(yè)社團(tuán)、興趣協(xié)會、學(xué)科競賽等方式開展。二是科學(xué)配置課程體系。通過優(yōu)化課程配置，將實(shí)踐技能與理論知識進(jìn)行緊密結(jié)合，通過理論性知識傳授、實(shí)際案例探究、實(shí)踐性鍛煉活動等方式，構(gòu)建全面、全過程、全方位式的教育鏈。同時，考慮到專業(yè)學(xué)習(xí)上存在背景差異化，應(yīng)在計(jì)劃相關(guān)建設(shè)性創(chuàng)新課外活動時，合理參考與專業(yè)相關(guān)度較高的內(nèi)容，努力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)理論教育與專業(yè)教育的相互融合。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各平臺協(xié)調(diào)通過以下三方面工作，有利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與其他多方面因素的協(xié)調(diào)。首先，積極調(diào)動創(chuàng)業(yè)論壇的討論度，通過開設(shè)校友交流會、創(chuàng)業(yè)投資活動以及優(yōu)秀人才交換學(xué)習(xí)等形式，給予在校學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐性基礎(chǔ)條件；其次，加強(qiáng)各院系之間的專業(yè)與實(shí)踐交流，使學(xué)生充分了解不同專業(yè)的差異化內(nèi)容，豐富學(xué)生理論知識；再次，學(xué)校為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力的提升，應(yīng)給予一定范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)支持，通過設(shè)立適當(dāng)?shù)墓膭钚曰?，提高學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動的積極性。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)管理改革思考

（一）充分發(fā)揮外聘兼職教師的職能與優(yōu)勢教學(xué)管理能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、工作進(jìn)程穩(wěn)定的外聘兼職教師能夠?yàn)楦咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)發(fā)展提供更加全面的教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充。充分發(fā)揮外聘兼職教師的職能與優(yōu)勢需要從兩方面出發(fā)：一方面，加強(qiáng)高校與企業(yè)的交流協(xié)作，利用內(nèi)部教學(xué)條件與外部實(shí)踐條件的有機(jī)結(jié)合，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)結(jié)構(gòu)提供多元化管理體系；另一方面，區(qū)別于傳統(tǒng)理論性知識的教育理念，要采取靈活多變的教學(xué)模式，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心發(fā)展規(guī)劃，通過多層次的資源配置為理論教學(xué)管理提供多樣化發(fā)展條件。

（二）建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的考核與管理機(jī)制強(qiáng)化學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的考核與管理機(jī)制需要結(jié)合以下幾點(diǎn)要求：首先，將教學(xué)管理目標(biāo)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論性知識評分標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐能力考察標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化設(shè)計(jì)；其次，在進(jìn)行學(xué)生的考核與管理工作時，要針對學(xué)生的個性化發(fā)展，設(shè)計(jì)與其優(yōu)勢特長相符的考核方式；重視發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，通過管理與考核的后期訓(xùn)練與復(fù)盤，均衡理論知識與實(shí)踐活動的發(fā)展。

（三）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各系部之間交流機(jī)制合理有效的跨系交流是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)管理合作發(fā)展的重要舉措，也是為學(xué)生創(chuàng)造全面化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心與各系部的高效合作，首先，需要保證各系部的管理人員明確崗位職責(zé)，保質(zhì)保量的完成工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同合作機(jī)制的有效運(yùn)行；其次，各職能部門進(jìn)行工作銜接時，應(yīng)積極主動尋找對接口，管理部門要深入了解實(shí)際的對接狀況，有效落實(shí)交流機(jī)制的審查與監(jiān)督。

（四）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理對理論教學(xué)的促進(jìn)作用高校針對專業(yè)性理論知識的教學(xué)制定了強(qiáng)有力的創(chuàng)新教育管理體系，通過組建專門的管理職能部門，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)課程中反饋機(jī)制與管理機(jī)制的有機(jī)融合；充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的指導(dǎo)內(nèi)容，開展有序的、高效的教學(xué)課程內(nèi)容評估，保證教學(xué)改革的科學(xué)性；完善教學(xué)環(huán)節(jié)中各項(xiàng)活動的實(shí)施舉措，為實(shí)現(xiàn)優(yōu)良教育教學(xué)環(huán)境提供基礎(chǔ)管理模型。

五、結(jié)語

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性教育管理的改革包括學(xué)生培養(yǎng)模式規(guī)劃、設(shè)置科學(xué)化課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容及教師審核辦法等，基于理論性知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的深度融合，闡明了教育模式的實(shí)際改革途徑，意在強(qiáng)化內(nèi)部教學(xué)條件；關(guān)于保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的落實(shí)，應(yīng)積極強(qiáng)化外部條件的利用，例如資金、機(jī)制、師資等保障因素；在保證內(nèi)外兼?zhèn)涞臈l件下，需要對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作進(jìn)行有效落實(shí)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論性知識教育管理的改革目標(biāo)。

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作者：常婷 單位：寧夏大學(xué)新華學(xué)院