教學(xué)管理中的思考3篇

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（一）

一、高職院校課堂教學(xué)管理面臨的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

目前，由于高職學(xué)生的生源多樣化，有來自普通高中參加高考的普招生，也有來自中職院校、技術(shù)學(xué)校、職業(yè)高中參加自主招生的三校生，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)能力也相差較大，自我管理、我約束能力也有很大差別。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

學(xué)生對(duì)所開設(shè)的課程沒有足夠的認(rèn)識(shí)，僅憑興趣學(xué)習(xí)，自己認(rèn)為重要的課程學(xué)一學(xué)，自己認(rèn)為不重要的課程毫無興趣。學(xué)生的主觀意識(shí)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的大小。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望不強(qiáng)

進(jìn)入高職高專的學(xué)生，大多數(shù)都沒有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，并且目前的學(xué)生都是90后，他們有著較豐富的想象力和創(chuàng)造力，每天都在通過網(wǎng)絡(luò)獲取大量的信息，產(chǎn)生大量的新想法，不愿意將時(shí)間更多地用在課堂學(xué)習(xí)，不愿意聽教師按照教材講解枯燥的知識(shí)點(diǎn)。

4.教師的職業(yè)責(zé)任心不足

高職高專院校的教師既要講授理論知識(shí)，還要教學(xué)生實(shí)踐技能，對(duì)教師的要求相對(duì)較高。個(gè)別教師沒有足夠的責(zé)任心和教育熱情，不能充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理需求，不能有針對(duì)性地準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)組織也沒有研究，從而導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，完全照本宣科，教學(xué)形式單一，枯燥無味，無法展現(xiàn)教師的教學(xué)能力和個(gè)人風(fēng)采，無法將學(xué)生的興趣引入到課程中來，課堂教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

5.教師的職業(yè)技能不足

另外，還有個(gè)別教師自我要求過低，對(duì)于要傳授給學(xué)生的職業(yè)技能，自身沒有提前掌握，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)只能空談理論，無法實(shí)際操作。對(duì)于這樣的教師，學(xué)生更多的是鄙視，無法“親其師信其道”。在這樣的情況下，教師的示范作用也就喪失殆盡。

6.監(jiān)管機(jī)制不足

對(duì)課堂教學(xué)的管理，學(xué)校相關(guān)行政部門出臺(tái)了很多的措施與獎(jiǎng)懲辦法，但落實(shí)不到位，缺乏監(jiān)管，無法在學(xué)生中形成威懾力，久而久之，這些管理制度成為一紙空文。

二、新形勢下高職課堂教學(xué)管理的思路

1.教師方面

教師是整個(gè)課堂教學(xué)管理過程中最為核心和關(guān)鍵的主導(dǎo)因素。教師要對(duì)課堂運(yùn)作過程進(jìn)行有序地調(diào)控，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行有益地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，而不是一味地只顧講課，置學(xué)生于不聞不問狀態(tài)。教師要增強(qiáng)責(zé)任心，切實(shí)提高自己的教學(xué)能力，具體從以下幾點(diǎn)做起。

（1）課前充分準(zhǔn)備。教師在每一次授課前要做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)于這次課的教學(xué)內(nèi)容、涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能要做好充分準(zhǔn)備，對(duì)于授課所用到的實(shí)例要提前驗(yàn)證，準(zhǔn)備好相應(yīng)的環(huán)境，對(duì)于課堂中要求學(xué)生做的練習(xí)要提前安排好。此外，教師還要對(duì)一次課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施過程提前進(jìn)行一個(gè)規(guī)劃和時(shí)間分配，做到心中有數(shù)。

（2）重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的改進(jìn)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同來選擇相應(yīng)的教學(xué)方式。理論知識(shí)的講解可以采用教師講授和學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的方式進(jìn)行。實(shí)踐操作部分可以由教師先演示教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后由學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)；也可以根據(jù)情況，由基礎(chǔ)較好的學(xué)生先進(jìn)行演示教學(xué)，再由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和自主練習(xí)。

（3）營造輕松和諧的教學(xué)氛圍，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師要了解自己的教育對(duì)象———學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和心理需求，做到心中有數(shù)，同時(shí)，教師要轉(zhuǎn)變思想，改變課堂教學(xué)只是講授知識(shí)和技能的觀念，在課堂教學(xué)中融入學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生的綜合素質(zhì)包括思想品德素質(zhì)、能力素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等很多方面，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)技能、學(xué)習(xí)做人、提高自身綜合素質(zhì)的重要平臺(tái)。教師的課堂教學(xué)管理不僅僅要注重理論知識(shí)的傳授、實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更要重視課堂討論、小組協(xié)作、專題辯論、參觀學(xué)習(xí)等多種方式的綜合運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的思維能力、人際交往能力、協(xié)作能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（4）為人師表，樹立教師的權(quán)威。教師的權(quán)威是通過課堂教學(xué)實(shí)踐過程中的知識(shí)傳授、實(shí)踐操作、技能指導(dǎo)、師生互動(dòng)交流而形成的。在課堂教學(xué)管理中，師生之間更加注重平等與對(duì)話，教師要尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，遵守師德校紀(jì)，讓學(xué)生感受到教師是一個(gè)值得尊敬與信賴的人。

2.學(xué)生方面

學(xué)生是課堂教學(xué)管理的另一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求與約束也是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的一個(gè)重要方面。沒有規(guī)矩不成方圓，如果課堂教學(xué)僅僅只是講授課本知識(shí)，而缺乏對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效管理，對(duì)學(xué)生的行為聽之任之，必將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生負(fù)面的影響。只有在教師有效的課堂教學(xué)管理之下，教學(xué)內(nèi)容才能較為有效地被學(xué)生接受。具體有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)課堂教學(xué)紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求。教師必須在第一次課時(shí)就向?qū)W生講明本課程的紀(jì)律要求，學(xué)習(xí)方法和成績構(gòu)成，讓學(xué)生了解情況。隨后，在每一次課程時(shí)，教師均應(yīng)按時(shí)到崗，嚴(yán)格考勤，按照學(xué)院的規(guī)章制度辦事，讓學(xué)生形成良好的遵章守紀(jì)意識(shí)，這是進(jìn)行課堂教學(xué)管理的第一步。

（2）培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理。教師一人的力量是微弱的，要加強(qiáng)學(xué)生的管理，培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，讓學(xué)生在參與管理的過程中，進(jìn)行個(gè)體行為的自省，發(fā)現(xiàn)自身問題，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，最終達(dá)到使學(xué)生由“被人管、被遵守”的被動(dòng)行為變?yōu)椤肮茏约?、要遵守”的主?dòng)行為。

（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高職高專的學(xué)生興趣愛好廣泛，喜歡參加文體娛樂活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，大多數(shù)學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，還要講究學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

3.管理部門方面

課堂教學(xué)管理的中心是教師和學(xué)生，但是，相關(guān)行政部門的政策保障也是加強(qiáng)課堂教學(xué)管理的重要因素。首先，教學(xué)管理部門、教學(xué)質(zhì)量管理部門、學(xué)生管理部門要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，就課堂教學(xué)管理達(dá)成共識(shí)，以便更好地協(xié)調(diào)工作，形成高效順暢的管理運(yùn)行機(jī)制。其次，各部門要健全完善管理制度，并對(duì)管理制度的合理性和可操作性進(jìn)行嚴(yán)格的審查，確保規(guī)章制度的有效執(zhí)行。第三，要形成長期的嚴(yán)格管理機(jī)制，避免課堂教學(xué)管理的“三分鐘熱度”，使得課堂教學(xué)管理成為教師、學(xué)生和相關(guān)管理部門的習(xí)慣，確保教學(xué)任務(wù)的順利完成。

三、小結(jié)

對(duì)于高職學(xué)生的課堂教學(xué)管理，任重而道遠(yuǎn)。教師、學(xué)生、相關(guān)教學(xué)管理部門是這一活動(dòng)中不可或缺的三個(gè)要素，相互制約、相互促進(jìn)，最終形成最大化的教學(xué)合力，提高教師的課堂教學(xué)管理水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：呂阿璐 梅創(chuàng)社

（二）

一、工科院校藝術(shù)類專業(yè)存在的問題

1．1忽略工科院校背景文化

工科院校在藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中，容易大幅度參照傳統(tǒng)藝術(shù)院校的辦學(xué)宗旨。但是工科院校中卻不具備傳統(tǒng)藝術(shù)院校那樣的支撐背景與人文底蘊(yùn)，因此工科院校的藝術(shù)辦學(xué)往往很難在學(xué)科交叉上與工科大平臺(tái)相互滲透、共同發(fā)展。嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)格格不入等現(xiàn)象。久而久之，惡性循環(huán)，教師辦學(xué)也只是疲于應(yīng)對(duì)各種教學(xué)常規(guī)、職業(yè)守則和教師職責(zé)等基本素質(zhì)的開展而已。再者，部分工科院校開設(shè)專業(yè)類別不合理，有些院校開設(shè)純藝術(shù)學(xué)科，既沒自己的特點(diǎn)也拼不過傳統(tǒng)藝術(shù)院校純藝術(shù)，無法做到揚(yáng)長避短。

1．2師資引進(jìn)不合理

由于工科院校所開設(shè)的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用性較強(qiáng)，而工科院校往往過于重視教師的學(xué)歷，招聘要求多為博士學(xué)位，而具備博士學(xué)位的藝術(shù)人才大多偏向理論方向，且缺少應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)的相關(guān)能力。無法勝任藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)中應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。如三維藝術(shù)表現(xiàn)、數(shù)字化虛擬現(xiàn)實(shí)、材料工藝、計(jì)算機(jī)作曲等諸多與科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的藝術(shù)課程。因此在辦學(xué)中很難在科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的這個(gè)層面上，體現(xiàn)工科背景的大好優(yōu)勢，培養(yǎng)不出迎合市場需要的復(fù)合型藝術(shù)人才。

1．3教學(xué)忽略實(shí)踐

目前，國內(nèi)工科院校藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)體系尚不完善，由于課程內(nèi)涵、目標(biāo)不清，上課隨意性較大，因人設(shè)課，盲目隨意增減課程的現(xiàn)象還依然存在。辦學(xué)課程比較孤立，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課缺少貫通銜接。教學(xué)過程往往忽略實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力普遍低下，然而面對(duì)這些辦學(xué)缺點(diǎn)，很多教師卻缺少客觀的全面認(rèn)識(shí)。只是一味認(rèn)為高校藝術(shù)辦學(xué)只是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)理念與創(chuàng)意的搖籃，至于技術(shù)層面則是職業(yè)技術(shù)院校所培養(yǎng)的方向。而實(shí)踐則是學(xué)生在實(shí)際工作才需要進(jìn)行訓(xùn)練的。然后，這樣的認(rèn)識(shí)完全忽視了實(shí)踐是創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的唯一途徑，若學(xué)生在大學(xué)里缺少實(shí)踐操作的常識(shí)，缺乏動(dòng)手應(yīng)用能力，那么走上社會(huì)會(huì)感到學(xué)非所用，不能迅速融入復(fù)雜的社會(huì)實(shí)踐中。

1．4缺少教學(xué)監(jiān)督力度

工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)，在教學(xué)監(jiān)督的模式上大多參照工科專業(yè)監(jiān)督體系，即通過院、校兩級(jí)監(jiān)督制度、學(xué)生評(píng)估制度來進(jìn)行監(jiān)督教學(xué)。其中在院校兩級(jí)監(jiān)督中，工科院校往往會(huì)對(duì)督導(dǎo)人員的定位在教務(wù)處行政人員及老專家、老教授身上，這套體系如用在工科專業(yè)上，無疑是經(jīng)過多年反復(fù)實(shí)踐論證的必然結(jié)果。但用在藝術(shù)類專業(yè)上，往往失得其反。其中原因便是工科院校辦藝術(shù)專業(yè)，時(shí)間跨度短，藝術(shù)專業(yè)又是極需新鮮創(chuàng)意與思維更新較快的專業(yè)類別。老專家，老教授也許通過課堂秩序、氛圍上觀察，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以對(duì)教學(xué)效果做出一定的判斷，但是在教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，尤其是一些新型思維，新技術(shù)層面上難以做出全面的分析。因?yàn)樗囆g(shù)類專業(yè)很大程度上是需要不斷迎合時(shí)尚，不斷根據(jù)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)對(duì)藝術(shù)做出新詮釋，時(shí)代節(jié)奏感頗快。再者，缺少教學(xué)監(jiān)督力度還體現(xiàn)在藝術(shù)類辦學(xué)監(jiān)督中，沒有一套完善優(yōu)勝劣汰的監(jiān)督機(jī)制。讓部分教師在工作中存在較大的安逸感且難以與時(shí)俱進(jìn)。

二、工科院校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)管理的改進(jìn)與創(chuàng)新

2．1明確專業(yè)設(shè)置

工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)，不能再走傳統(tǒng)藝術(shù)院校老套路，應(yīng)密切結(jié)合工科院校的背景文化與整體氛圍，確立自己的專業(yè)設(shè)置，探索自己的辦學(xué)路線，爭取做到另辟溪徑。而不是一味模仿傳統(tǒng)藝術(shù)院校。同時(shí)需要牢記在工科院校辦藝術(shù)專業(yè)，其優(yōu)勢是工科背景，劣勢也是工科背景。因此必須走出一條科學(xué)與藝術(shù)相互統(tǒng)一、共同發(fā)展的新路線。在學(xué)科專業(yè)設(shè)置上應(yīng)該充分利用院校整體優(yōu)勢，創(chuàng)辦出具有鮮明特色的專業(yè)。例如建筑類工科院?？砷_設(shè)建筑設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等專業(yè)，機(jī)械類工科院校可開設(shè)工業(yè)造型、產(chǎn)品裝置等專業(yè)，信息工程類工科院?？梢蚤_設(shè)數(shù)碼動(dòng)畫，虛擬現(xiàn)實(shí)、計(jì)算機(jī)作曲、新聞傳媒等專業(yè)。

2．2優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

師資問題一直是辦學(xué)中的重點(diǎn)，教育水平的高低實(shí)際上是師資實(shí)力的體現(xiàn)。優(yōu)秀的學(xué)術(shù)與教學(xué)水平都是依靠師資素質(zhì)而定。目前，國內(nèi)工科院校開辦藝術(shù)類專業(yè)時(shí)間較短，教育水平與國外同類大學(xué)相比還存在很大差距。因此需要利用好現(xiàn)有條件，采用多渠道優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，提高師資綜合實(shí)力。

1)在專業(yè)隊(duì)伍中挑選骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。根據(jù)歷年教學(xué)成果、科研成果選拔一批優(yōu)秀教師，通過重點(diǎn)培養(yǎng)，在專業(yè)素質(zhì)的深度與廣度上進(jìn)行全面提高。并通過他們進(jìn)步帶動(dòng)整個(gè)專業(yè)團(tuán)隊(duì)形成更好的教學(xué)與科研氛圍，使整個(gè)學(xué)科建設(shè)在協(xié)作中謀求共同發(fā)展。

2)組織中青年教師出國學(xué)習(xí)或引進(jìn)國外知名院校留學(xué)人才。在辦學(xué)中，部分應(yīng)用型藝術(shù)專業(yè)知識(shí)體系更新較快，需要開闊新眼界，吸收新知識(shí)。這就需要組織一些有潛力的中青年教師出國接受培訓(xùn)，從而充實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，力爭做到與國際同步。同時(shí)也可以吸收海外高層次留學(xué)人才，如工業(yè)設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、表演、電影等專業(yè)很多國外知名院校的教育地位有目共睹，這些留學(xué)人才因?yàn)橛辛艘欢魧W(xué)經(jīng)歷，在專業(yè)水平、藝術(shù)理念、工作方式等方面，對(duì)比國內(nèi)藝術(shù)院校人才而言是有很大的優(yōu)勢。

3)適當(dāng)降低學(xué)歷要求，吸引業(yè)界人才任教。對(duì)于工科院校一些應(yīng)用性較強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)，不僅需要一批高學(xué)歷、高職稱的知識(shí)份子同時(shí)也需要聘請(qǐng)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與業(yè)界成果的人才，如設(shè)計(jì)師、工程師等。因?yàn)樗麄冮L期接觸一線項(xiàng)目，對(duì)市場動(dòng)態(tài)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、以及科研過程的種種方式方法，了如指掌，這正彌補(bǔ)了大多高校教學(xué)中缺少實(shí)踐指導(dǎo)方面的缺陷。同時(shí)也能加強(qiáng)藝術(shù)類教學(xué)與科研的統(tǒng)一，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)長足發(fā)展，合理豐富師資配置。專業(yè)教育不再是紙上談兵，專業(yè)建設(shè)合理融入業(yè)界人才會(huì)給院校提供更廣闊的科研實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在受教育的過程中獲得更好的理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的平臺(tái)。

2．3注重理論與實(shí)踐結(jié)合

工科院校藝術(shù)類辦學(xué)要體現(xiàn)自身特色，尤其在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力上，需要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種應(yīng)用能力，同時(shí)在教學(xué)中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)。也能更好的讓學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)未來走上社會(huì)參加工作打下了扎實(shí)基礎(chǔ)，因此在專業(yè)教學(xué)中需要做到把理論與實(shí)踐相互結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生。

1)提倡實(shí)踐能力的培養(yǎng)。工科院校藝術(shù)辦學(xué)，應(yīng)用性較強(qiáng)。那么在課程設(shè)計(jì)中，需要避免封閉教學(xué)，應(yīng)當(dāng)使專業(yè)教育與社會(huì)項(xiàng)目、市場實(shí)踐緊密的結(jié)合?？梢詮娜握n教師實(shí)際科研項(xiàng)目中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐。也可以校企結(jié)合的形式提供學(xué)生到公司、企業(yè)中進(jìn)行培訓(xùn)，了解一線工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)與操作。這樣既可以讓學(xué)生開闊眼界，也可以讓學(xué)生清楚自己的專業(yè)水準(zhǔn)與市場定位是否脫節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是通過教師的作業(yè)分?jǐn)?shù)才能了解到自己學(xué)習(xí)水平，而是通過更廣闊的業(yè)界對(duì)比了解自身的不足之處。讓學(xué)生真正通過理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)形式鍛煉專業(yè)能力，從根本上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。因此學(xué)校與任課教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計(jì)中，適當(dāng)考慮給學(xué)生按照專業(yè)類別進(jìn)行相應(yīng)的市場實(shí)踐。

2)提倡市場意識(shí)的培養(yǎng)。培養(yǎng)市場意識(shí)是讓學(xué)生對(duì)自己的前途有清醒的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在壓力之下產(chǎn)生動(dòng)力，積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并知道在專業(yè)學(xué)習(xí)上需要實(shí)實(shí)在在的主攻哪些科目。提高學(xué)生的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有廣博的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，預(yù)見市場發(fā)展的能力，及時(shí)拓展甚至轉(zhuǎn)換專業(yè)的能力和良好的心理素質(zhì)等。這些對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的藝術(shù)專業(yè)來說非常重要。因?yàn)檫@是由專業(yè)的特點(diǎn)所決定的，比如環(huán)境設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)，前幾年業(yè)界停留在手繪制圖的階段，但現(xiàn)在就必須掌握好計(jì)算機(jī)輔助才能進(jìn)行設(shè)計(jì)。再比如游戲?qū)I(yè)，前幾年只需要做到三維技術(shù)熟練就可以勝任工作崗位，但現(xiàn)在越來越多的游戲在三維的基礎(chǔ)上，在向虛擬交互與現(xiàn)實(shí)技術(shù)過渡，那就需要業(yè)界人員改變舊觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，適當(dāng)進(jìn)行專業(yè)轉(zhuǎn)變，否則就會(huì)被市場無情的淘汰。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，任課教師必須提倡學(xué)生對(duì)市場意識(shí)的培養(yǎng)。

3)加強(qiáng)合作研討與交流。在工科院校的藝術(shù)專業(yè)辦學(xué)中需要加強(qiáng)不同院校之間的研討交流?？梢杂蓪W(xué)校組織，教師帶隊(duì)的形式，與知名院校進(jìn)行專業(yè)文化交流。通過了解不同院校相同藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)模式、專業(yè)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自身院校的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。既可以促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，也可以讓學(xué)生多了解其它院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。利用院校之間的合作研討與交流從而掌握更多的學(xué)習(xí)方法并加強(qiáng)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

2．4完善教學(xué)督導(dǎo)體系

目前，工科院校的藝術(shù)類專業(yè)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，如果在教學(xué)的同時(shí)不注重加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督與管理，就不能保證高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。根據(jù)社會(huì)新形勢下人才培養(yǎng)的需要，工科院校辦藝術(shù)類專業(yè)不但需要對(duì)教學(xué)不斷摸索，還需要不斷深化教學(xué)管理制度的完善，在建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系方面進(jìn)行有益的探索和實(shí)踐。

1)合理強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)組。首先，無論是深化教學(xué)，還是深化教學(xué)管理的督導(dǎo)體系，都需要擁有一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)督導(dǎo)組。目前，大多工科院校的藝術(shù)類專業(yè)督導(dǎo)人員在選擇模式上都是參照工科院校共同的標(biāo)準(zhǔn)，即教務(wù)處行政人員或?qū)W院黨政領(lǐng)導(dǎo)干部與具有正高職稱的老專家、老教授等組成。這樣的組合在針對(duì)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)而言，存在一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一性。看似領(lǐng)導(dǎo)管理層與高職稱教師俱在，但在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，這樣的團(tuán)隊(duì)難以針對(duì)應(yīng)用程度較高的藝術(shù)類專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)判，原因有兩點(diǎn):一是缺少青年教師，在這里筆者想說明的是本觀點(diǎn)并不意味青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比老教師全面，而是想表明藝術(shù)類專業(yè)是一門不斷根據(jù)社會(huì)主流意識(shí)需要不斷更新與創(chuàng)新的學(xué)科類別，在理解新時(shí)尚元素或接受新信息、學(xué)習(xí)新技術(shù)的過程中，青年教師相對(duì)比老教師接受的信息量要大。因此在教學(xué)督導(dǎo)人員搭配的層面上，除了安排老教師作為教學(xué)督導(dǎo)人員以外，應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充部分青年教師來完善與強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)力度，同時(shí)也提高對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)判的準(zhǔn)確性;二是缺少業(yè)內(nèi)人士督導(dǎo)，高校辦學(xué)不僅是為了高校培養(yǎng)人才，也是為社會(huì)培養(yǎng)人才。在教學(xué)督導(dǎo)的過程中，如果全部選擇在校人員作為督導(dǎo)成員，那么這種督導(dǎo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)只局限于學(xué)校內(nèi)部。教學(xué)的內(nèi)容是否與實(shí)踐緊密結(jié)合，教出的學(xué)生是否能適應(yīng)社會(huì)市場。這些答案如果等到學(xué)生走上工作崗位時(shí)再來驗(yàn)證那為時(shí)已晚。因此高校在督導(dǎo)人員的選擇上，可以適當(dāng)考慮聘請(qǐng)一些業(yè)界人士配合學(xué)校共同督導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)教師的教學(xué)水平得以發(fā)展。

2)引入優(yōu)勝劣汰的機(jī)制。合理的教學(xué)督導(dǎo)體系除了設(shè)置督導(dǎo)人員以外，還需要在人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中引入優(yōu)勝劣汰機(jī)制，這也是國內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制的大勢所趨。對(duì)當(dāng)今國家所大力提倡的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種促進(jìn)。因此，在藝術(shù)類專業(yè)辦學(xué)中引入優(yōu)勝劣汰的機(jī)制，并據(jù)此建立一套開放性的課程管理標(biāo)準(zhǔn)是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。一門專業(yè)課程能否開設(shè)，不再由一個(gè)既定計(jì)劃做決定，而是由審定課程的督導(dǎo)組成員和選擇課程的學(xué)生來共同決定。同樣一門已開設(shè)多年的課程是否能繼續(xù)開設(shè)，也應(yīng)遵循以上原則。督導(dǎo)組衡量課程的可行性主要是根據(jù)學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判，而學(xué)生選擇課程的依據(jù)主要是依托社會(huì)適應(yīng)性和現(xiàn)實(shí)的需求。以上兩方面是決定一門藝術(shù)類專業(yè)課程是否可持續(xù)開設(shè)的必要條件，缺一不可。同時(shí)引入該機(jī)制，可以不斷促進(jìn)教師在教學(xué)中做到與時(shí)俱進(jìn)，教師所教知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生更加學(xué)以致用。

作者：汪浩文 單位： 南京航空航天大學(xué)

（三）

一、當(dāng)前高校內(nèi)部教學(xué)管理存在的問題

(一)管理理念有待轉(zhuǎn)變

國內(nèi)眾多學(xué)者紛紛指出俄國長期以來實(shí)行的以行政權(quán)力主導(dǎo)的管理模式，導(dǎo)致了大學(xué)精神的缺失，如武漢大學(xué)前校長劉道玉是這樣描述的‘大學(xué)獨(dú)立、學(xué)術(shù)自由、學(xué)生自治、教授治校、兼容并包等原則都是被世界著名大學(xué)實(shí)踐證明了的，也是符合教育規(guī)律的。顯然，我國目前的大學(xué)離這種精神還相距甚遠(yuǎn)?！薄病扯捎诖髮W(xué)精神的缺失加之長期實(shí)行的行政權(quán)力主導(dǎo)管理模式導(dǎo)致高校內(nèi)部教學(xué)管理理念主要仍體現(xiàn)為“以學(xué)校為本’“以管理者為本’“以集權(quán)控制為主”的特征科層制、官本位意識(shí)嚴(yán)重。而與現(xiàn)代大學(xué)制度相適應(yīng)的“以人為本’“教授治學(xué)’‘柔性管理”等理念往往成為口號(hào)或停留在形式上并未真正落實(shí)到教學(xué)與管理的實(shí)際當(dāng)中。

(二)學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化

高校內(nèi)部學(xué)術(shù)權(quán)力被邊緣化是不爭的事實(shí)而在教學(xué)管理中同樣存在這種現(xiàn)象，大至專業(yè)課程建設(shè)、人才培養(yǎng)方案制定，小至教師批改試卷的簽名都有行政權(quán)力干涉的影子。盡管各高?；径汲闪⒘藢W(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等等名目繁多的專家委員會(huì)，但實(shí)際的情況往往是:這些委員會(huì)只是某項(xiàng)重要制度或決策通過時(shí)程序上的一個(gè)象征性環(huán)節(jié)并沒有真正發(fā)揮出專家決策、教授治學(xué)的作用。而在行政權(quán)力主導(dǎo)下的一些教學(xué)管理決策中，出現(xiàn)不遵循高等教育教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)規(guī)律等的現(xiàn)象也就不足為奇。

(三)教學(xué)管理缺乏彈性

我國高校的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)管理模式剛性有余而彈性不足沮歷經(jīng)多年改革進(jìn)展不大。以選課為例很多高校學(xué)生在課程的自由選擇上仍受到各種限制，更別說自由選擇專業(yè)或老師等，這些都不利于教學(xué)改革的開展及多樣化創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。汕頭大學(xué)王偉廉教授經(jīng)過多年的觀察和實(shí)踐，得出結(jié)論:我們逐漸發(fā)現(xiàn)，阻礙我們教學(xué)改革順利開展的一個(gè)關(guān)鍵性的因素就是我們的教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的管理手段的整體運(yùn)行機(jī)制的過分剛性。這種機(jī)制既不能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的快速變化和對(duì)人才的多樣化需要，也很難適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求更無法跟上當(dāng)代各國都大力提倡的滿足學(xué)生個(gè)體需要、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的教育發(fā)展的步伐。王教授還從學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、素質(zhì)教育的開展和師資管理制度三個(gè)方面舉例論證了這種剛性管理制度的弊端。這與我們?cè)谡{(diào)研過程中所了解和掌握的情況不謀而合愛訪的教師和學(xué)生都對(duì)這種缺乏彈性的管理制度表現(xiàn)出不滿和反感。所以壓教授認(rèn)為改變這種剛性運(yùn)行機(jī)制的緊迫性甚至不亞于我們的科技成果產(chǎn)業(yè)化和科技創(chuàng)新。

(四)管理重心高，管理不到位

傳統(tǒng)的高校教學(xué)管理模式，管理權(quán)限和資源主要集中在學(xué)校層面，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和職能部門手中，是一種集權(quán)式、過程型管理模式。表現(xiàn)為校級(jí)職能部門既承擔(dān)宏觀的規(guī)劃和決策職能，又要負(fù)責(zé)大量的事務(wù)性管理工作。這種模式在辦學(xué)規(guī)模較小的情況下河以起到規(guī)范教學(xué)過程、穩(wěn)定教學(xué)秩序、保證教學(xué)質(zhì)量的積極作用。但隨著大學(xué)擴(kuò)招在當(dāng)前動(dòng)輒過萬甚至幾萬在校生規(guī)模的情況下這種管理重心在學(xué)校一級(jí)的管理模式，必然導(dǎo)致校級(jí)職能部門精力不濟(jì)，出現(xiàn)日常管理不到位、教學(xué)改革無力、配套建設(shè)跟不上的后果。即便很多高校努力推行二級(jí)管理但由于既得利益者不愿意輕易放棄手中的權(quán)力和利益往往出現(xiàn)工作職責(zé)、工作任務(wù)下放，而相應(yīng)的權(quán)力和利益則仍未改變或改變不大，導(dǎo)致基層管理單位責(zé)、權(quán)、利不對(duì)等從而很難激發(fā)其主動(dòng)管理的積極性，這也會(huì)造成教學(xué)管理的不到位。

(五)師生及社會(huì)參與度低

教師是教學(xué)工作的直接施行者掌生是人才培養(yǎng)的對(duì)象肚會(huì)是高?！爱a(chǎn)品”(即學(xué)生)的接受者，且與高校有千絲萬縷的合作關(guān)系正常來說這幾方力量應(yīng)該在教學(xué)管理中具有舉足輕重的地位。但我們的調(diào)研卻發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的行政主導(dǎo)管理模式下，他們卻往往扮演著被管理者或無關(guān)者的角色，處于被動(dòng)地位，參與教學(xué)管理的程度很低，即便有時(shí)候?qū)W校在進(jìn)行某些重要的決策或通過某些重要文件時(shí)，會(huì)象征性地征求他們的意見，但經(jīng)常是走形式居多，他們的意愿并未得到足夠的重視。在調(diào)研過程中俄們也發(fā)現(xiàn)師生表現(xiàn)出了希望更為全面深入地參與到學(xué)校管理、教學(xué)管理當(dāng)中的強(qiáng)烈意愿。

二、構(gòu)建高校內(nèi)部教學(xué)管理治理模式的思路

(一)轉(zhuǎn)變管理理念

但凡改革理念先行，要推進(jìn)高校內(nèi)部教學(xué)管理治理模式的改革首先要轉(zhuǎn)變不符合建設(shè)現(xiàn)代大學(xué)制度需要的舊管理理念，在教育教學(xué)及管理過程中，切實(shí)樹立起以下幾個(gè)理念:

1.“以人為本”的理念“以人為本”不是一句口號(hào)人既是發(fā)展的第一主角漢是發(fā)展的終極目標(biāo)。而學(xué)生和教師作為教學(xué)中的主體和主導(dǎo)，“以人為本”即要做到“以學(xué)生為本’“以教師為本’?！耙詫W(xué)生為本”，即大學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和管理者應(yīng)該摒棄舊觀念教學(xué)管理要為保障學(xué)生的學(xué)習(xí)自由、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)“以教師為本”就是要“還原”教師在大學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)有的地位，賦予教師相應(yīng)的自主權(quán)力，保障其教學(xué)上的真正自由。

2.“教授治學(xué)”的理念“教授治學(xué)”同樣不能只停留在形式上不能成為行政化管理模式下的附庸?，F(xiàn)代大學(xué)的本質(zhì)是學(xué)術(shù)性無論是教學(xué)還是科學(xué)研究，教授都是處于主體地位滲與大學(xué)學(xué)術(shù)決策正是他們享有學(xué)術(shù)權(quán)力的體現(xiàn)?！淌谥螌W(xué)”在尊重學(xué)術(shù)規(guī)律與學(xué)術(shù)組織特性的原則中該模式賦予教授群體對(duì)學(xué)校事務(wù)的參與和決策權(quán)這對(duì)推進(jìn)高校去行政化有積極作用。所以“教授治學(xué)”的真義還不僅僅是指具有教授身份的人來治學(xué)而是要讓學(xué)術(shù)決策和管理更符合科學(xué)規(guī)律。

3.“柔性管理”的理念過于剛性的教學(xué)管理制度不利于多樣化創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，因此要轉(zhuǎn)變“剛性管理”為“柔性管理”的理念。王偉廉教授認(rèn)為教學(xué)運(yùn)行的柔性機(jī)制是為適應(yīng)當(dāng)前和未來中國社會(huì)發(fā)展在人才培養(yǎng)模式的多樣化、靈活性和高質(zhì)量方面所提供的各種條件和配套管理制度的總和。

4.“共同治理”的理念大學(xué)是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織規(guī)代大學(xué)制度要求高校的內(nèi)部教學(xué)管理也要根據(jù)大學(xué)的各方利益相關(guān)者參與大學(xué)治理的能力、責(zé)任感和意愿等，創(chuàng)造相應(yīng)的平臺(tái)和機(jī)制使各方利益相關(guān)者在大學(xué)治理結(jié)構(gòu)中各得其所洛行其責(zé)實(shí)現(xiàn)“共同治理”。

(二)推動(dòng)行政放權(quán)

改革行政化的教學(xué)管理模式，關(guān)鍵就是要科學(xué)界定好行政權(quán)力與學(xué)術(shù)權(quán)力、校級(jí)權(quán)力與二級(jí)院部權(quán)力的邊界，推動(dòng)學(xué)校行政職能部門簡政放權(quán)，并將管理重心轉(zhuǎn)移到服務(wù)一線上。具體來講，主要包括三個(gè)方面:一是將涉及學(xué)術(shù)教學(xué)事務(wù)的決策及管理權(quán)真正還給學(xué)術(shù)委員會(huì)或教學(xué)委員會(huì)充分發(fā)揮“教授治學(xué)”的作用赴真正懂的人管其該管之事。二是將管理重心下移，把二級(jí)院部能做好的工作下放，并要把相應(yīng)權(quán)力利益也下放，做到責(zé)權(quán)利的對(duì)等，激發(fā)二級(jí)院部自主管理的積極性職能部門則只需做好相應(yīng)的指導(dǎo)及監(jiān)管工作。三是將工作重點(diǎn)放在服務(wù)一線及涉及全校的改革建設(shè)上面研究教學(xué)及管理過程中存在的問題及難點(diǎn)，以“如何更好地做好人才培養(yǎng)工作焙養(yǎng)出更多優(yōu)秀的滿足社會(huì)需求的人才”為目標(biāo)，著力推行教育教學(xué)改革建立有效的激勵(lì)機(jī)制激發(fā)二級(jí)院部、教師和學(xué)生的積極性。

(三)落實(shí)教授治學(xué)

以學(xué)術(shù)委員會(huì)為首的專家型機(jī)構(gòu)不應(yīng)成為擺設(shè)或行政的附庸，而要真正運(yùn)轉(zhuǎn)起來，各類專家型機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)學(xué)術(shù)、教學(xué)等專業(yè)性事務(wù)具備決策及管理的權(quán)限。這就要求高校要切實(shí)建立起一套較為完善的學(xué)術(shù)權(quán)力組織制度及運(yùn)行機(jī)制來保障“教授治學(xué)”落實(shí)到位。就以學(xué)術(shù)委員會(huì)為例必須通過學(xué)校的章程或?qū)ｉT的規(guī)章制度，對(duì)學(xué)術(shù)委員會(huì)的工作職責(zé)、組織架構(gòu)、人員配備、遴選程序、考核機(jī)制、更替機(jī)制、決策機(jī)制、執(zhí)行機(jī)制、協(xié)調(diào)機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制、反饋機(jī)制、爭端解決機(jī)制、監(jiān)督機(jī)制、獨(dú)立性評(píng)估機(jī)制等進(jìn)行較為明確的規(guī)定，以保障學(xué)術(shù)委員會(huì)的高效規(guī)范運(yùn)行和決策管理水平并防止重新出現(xiàn)行政權(quán)力干涉或?qū)W術(shù)委員會(huì)內(nèi)部的獨(dú)斷專行。應(yīng)該說淚前我國高校在以學(xué)術(shù)委員會(huì)為首的專家委員會(huì)的建設(shè)、有關(guān)的研究及實(shí)踐還相當(dāng)薄弱加何探索出一套有效的制度及機(jī)制來充分發(fā)揮“教授治學(xué)”的作用還有相當(dāng)長一段路要摸索。

(四)推行柔性管理

剛性過強(qiáng)的教學(xué)管理制度不僅壓制了教師和學(xué)生教與學(xué)的自由和自主性更招來了師生的強(qiáng)烈反感以致消極應(yīng)對(duì)。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一種精神性、學(xué)術(shù)性的活動(dòng)，是一種文化活動(dòng)，它不以追求直接的功利為目的。大學(xué)活動(dòng)的文化特性要求相應(yīng)的管理制度應(yīng)具有一定的彈性，更多地體現(xiàn)對(duì)師生的人文關(guān)懷，以保障大學(xué)文化傳承和創(chuàng)造的必要環(huán)境。等級(jí)森嚴(yán)、整齊劃一、約束過度的管理制度不僅會(huì)禁錮師生思想的開放還會(huì)扼殺大學(xué)教師的學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此大學(xué)教學(xué)管理制度建設(shè)要體現(xiàn)人本管理的理念要體現(xiàn)柔性管理的原則，從而保障“教”和‘學(xué)”的自由。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自由是其個(gè)性和創(chuàng)造性發(fā)展的前提是其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)。保障學(xué)生學(xué)習(xí)自由，就是要從調(diào)整人才培養(yǎng)方案、完善學(xué)籍教學(xué)管理制度、改革考核方式等方面入手，切實(shí)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更大的選擇權(quán)、彈性和個(gè)性。保障教師的教學(xué)自由，就是要保障教師的教學(xué)自主權(quán)，以及通過改革與教師相關(guān)的管理制度特別是當(dāng)前的職稱評(píng)定和晉升制度建立起更為科學(xué)的考核和激勵(lì)機(jī)制，為教師營造開放、自由、協(xié)調(diào)的制度環(huán)境，鼓勵(lì)教師在教學(xué)上追求個(gè)性化，激發(fā)其創(chuàng)造性教學(xué)的欲望。而一旦教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性被激發(fā)起來柯患我們的人才培養(yǎng)質(zhì)量提不起來?

(五)實(shí)現(xiàn)共同治理

眾多學(xué)者認(rèn)為大學(xué)是一個(gè)典型的利益相關(guān)者組織并紛紛從利益相關(guān)者角度對(duì)大學(xué)問題進(jìn)行了研究。李福華教授根據(jù)利益相關(guān)者與大學(xué)的密切程度不同肥大學(xué)的利益相關(guān)者分為四個(gè)層次:第一層次是教師、學(xué)生、管理人員;第二層次是校友和財(cái)政拔款者;第三層次是與學(xué)校有契約關(guān)系的當(dāng)事人;第四層次是當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和社會(huì)公眾等。而作為利益相關(guān)者他們自然有權(quán)力要求更全面地參與到高校的管理(包括教學(xué)管理)當(dāng)中高校應(yīng)該創(chuàng)造條件實(shí)現(xiàn)利益相關(guān)者的共同治理。利益相關(guān)者共同治理是尋求一種利益相關(guān)者參與共同決策和相互制衡的機(jī)制。而且在大學(xué)規(guī)模普遍龐大、管理事務(wù)日益繁多、人才培養(yǎng)要求多樣化的形勢下，實(shí)現(xiàn)共同治理，充分發(fā)揮各利益相關(guān)者的作用將更有利于取得好的人才培養(yǎng)效果。大學(xué)利益相關(guān)者共同治理作為大學(xué)管理體制創(chuàng)新的方向，不可能一步到位，而是需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。具體到教學(xué)管理方面就是要通過大學(xué)章程或一定的制度機(jī)制，讓教師、學(xué)生通過教職工代表大會(huì)、學(xué)生代表大會(huì)等利益相關(guān)者組織，更為充分地參與到相關(guān)的重要決策、管理和監(jiān)督事務(wù)當(dāng)中。

作者：黃澤龍 單位：廣東藥學(xué)院醫(yī)藥化工學(xué)院