慕課(MOOC)時代下的醫(yī)學繼續(xù)教育

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摘要：慕課（moocS）是一種大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程，其快速發(fā)展給我國各高等院校帶來了沖擊與變革。我國一些知名院校已經(jīng)進入了“慕課”改革發(fā)展中。將“慕課”引入醫(yī)學繼續(xù)教育中，是大勢所趨。本文針對“慕課”的發(fā)展、特點及現(xiàn)狀，進行了如下研究。

關(guān)鍵詞：慕課；醫(yī)學繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱“慕課”）迅速崛起。美國高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國醫(yī)學繼續(xù)教育如何適應這種發(fā)展趨勢，已成為廣大醫(yī)學繼續(xù)教育者認真審視的問題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。2011年，超過16萬人注冊了斯坦福大學SebastianThrun和PeterNorvig共同開設(shè)的《人工智能導論》免費課程。2012年后，美國媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來。Coursera由美國斯坦福大學教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個月，學術(shù)數(shù)就已突破1000萬，在不到一年的時間里，他便已突破200萬美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學和哈弗大學聯(lián)合打造的edX教學計劃其目的是將傳統(tǒng)教學方法與在線教學方法結(jié)合起來，并頒發(fā)成績合格MIT證書。2012年，眾多名校申請加入，百門優(yōu)秀課程被納入，因此，當年被美國《紐約時報》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃。這標志著“慕課”正式進入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國的發(fā)展

2003年，教育部主持建設(shè)國家精品課程資源庫，至今已積累了上萬門課堂教學資源。與此同時，許多地區(qū)也在大力建設(shè)自己的課程共享平臺。2013年，包括北京大學、清華大學在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學以及復旦大學分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關(guān)系。同時，中國大學也在努力構(gòu)建適合自己的慕課平臺，上海交通大學與北京大學、清華大學、復旦大學等共同創(chuàng)建中國特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學宣告正式成立。這表明中國高等教育正在迎接這場“慕課”帶來的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點

1.“慕課”課程的特點

①大規(guī)模和開放性課程。“慕課”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學習，開放性表現(xiàn)為任何想學習的人都可以憑借郵箱注冊而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡在線。“慕課”是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為載體，學生的課程教學是在網(wǎng)上完成的，由學生自由的安排時間和空間去學習?！澳秸n”使教與學實現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡化。③國際課程?！澳秸n”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國際化。④價格低而共享性高?！澳秸n”學習的網(wǎng)站和資源是針對學習者而免費開放的，只有學習者在需要學分或需要獲得證書時才付一定的費用。

2.“慕課”教學方式的特點

①教學方式網(wǎng)絡化。“慕課”所有教與學的任務都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過網(wǎng)絡教學完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學生通過網(wǎng)絡進行學習、發(fā)表意見、提交作業(yè)等。②教學方式開放化。網(wǎng)絡教學空間的開放性與教學方式的開放性，給了所有慕課教學的教師和學生更多的教學方法和理念，學生可以根據(jù)自己的愛好與接受方式去學習。③翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）。“慕課”的出現(xiàn)，促進了課堂“翻轉(zhuǎn)”的真正實現(xiàn)，由學生在課下預習所要學習的內(nèi)容，由教師在課堂上引導知識內(nèi)化、交流與答疑，是一種個性化的教學實踐方式。④碎片化學習。教師是學生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會跳出一個小問題，就像游戲里的“通關(guān)”設(shè)置，學生答對了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學思想的特點

①強調(diào)互動教學。“慕課”學習強調(diào)互動性，特別是學生之間的互動，學生可以組成學習小組，形成互助團隊，解決“大規(guī)?！鼻榫诚碌膶W習支持服務問題。②尊重個性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學習者的個體差異，包括尊重所學內(nèi)容、時間和地點的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學習者自主決定和安排學什么、什么時候?qū)W以及在哪里學的問題。

三、“慕課”時代下醫(yī)學繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進我國醫(yī)學繼續(xù)教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略

我國醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國醫(yī)學繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關(guān)政策措施；二是相應的“慕課”平臺建設(shè)；通過國家對“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學員學習的時間和空間限制。進一步完善“慕課”時代醫(yī)學繼續(xù)教育評價系統(tǒng)和管理，實現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機結(jié)合多種教學模式的優(yōu)勢

醫(yī)學是一門具有綜合性、社會性、實踐性等特點的學科。醫(yī)學試驗教學的設(shè)計即體驗了上述特點。廣大的學員需要根據(jù)最新的知識、理念提高自己的實踐水平。每一種教學模式都有其優(yōu)缺點，作為醫(yī)學繼續(xù)教育者，為了自己知識水平的提高和更新，應權(quán)衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當?shù)恼\信機制

通過醫(yī)學繼續(xù)教育是為了讓學習者不斷更新所學的知識，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學教育看作是一個學分或一個證書的積累，這樣得到的學分或證書因其含金量少可能不會得到社會的認可。目前也有一些技術(shù)人員開始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術(shù)，希望不久的將來，這種誠信體制會更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學習

繼續(xù)教育的學員們應加強“慕課”的理論和實踐研究。在享受“慕課”教學所帶來的便利時，也要注意隨時總結(jié)經(jīng)驗，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學習，為國家“慕課”標準和平臺的建設(shè)，提供理論支撐及政策和制度建設(shè)等方面的建議，以促進我國“慕課”國家標準和平臺的不斷發(fā)展完善。

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作者:程麗楠 姚水洪 李娟 祝永 韓國強 單位:衢州職業(yè)技術(shù)學院 福建三明學院