職業(yè)教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控分析

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摘要：圍繞中等衛(wèi)生職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控的現(xiàn)狀，了解當前職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控存在的不足，為解決中等職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控工作中出現(xiàn)的問題提供建議，并利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建教學質(zhì)量信息化監(jiān)控平臺，為中等衛(wèi)生職業(yè)學校提供新的工作思路。

關(guān)鍵詞：中等衛(wèi)生職業(yè)教育；教學質(zhì)量；信息化監(jiān)控

隨著社會和科學技術(shù)的進步，教育信息化在全球范圍內(nèi)取得了長足的發(fā)展[1]，強調(diào)：沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，把信息化建設(shè)提高到關(guān)乎國家富強、民族素質(zhì)提升的戰(zhàn)略高度?？偫碓?015年《政府工作報告》中先后8次提到互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新興行業(yè)，并且提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略。這場教育革命的最顯著特征是學習方式和教學方式的雙重變革，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”呼之欲出。教育內(nèi)容的持續(xù)更新、教育樣式的不斷變化、教育教學監(jiān)控方式的多樣化是提高教學質(zhì)量的重要舉措。

1我國中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學質(zhì)量監(jiān)控研究現(xiàn)狀

中等職業(yè)教育是我國中等教育的重要組成部分，但中等職業(yè)教育量的發(fā)展與質(zhì)不均衡[2]；學校實驗實訓等技能培訓受硬件條件的限制；學校多采用傳統(tǒng)的以知識為主的閉卷考試制度；傳統(tǒng)的職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系只注重教師基本功考核，較少利用到網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢……這些已經(jīng)成為制約中等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。近些年來中等職業(yè)教育受到社會各界的關(guān)注和重視，政府開展了一系列有關(guān)職業(yè)教育質(zhì)量問題的工作，旨在提高中等職業(yè)教育質(zhì)量。構(gòu)建合理可行的職業(yè)教育監(jiān)督與評價體系就是提高中等職業(yè)教育質(zhì)量的手段之一。在2010年正式頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中也明確指出“要大力發(fā)展職業(yè)教育”、“把中等職業(yè)教育作為加快發(fā)展職業(yè)教育的重點”、“把提高質(zhì)量作為重點”、“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系”。因此，建立和健全中等職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控體系對中等職業(yè)教育的發(fā)展尤為重要[3]。

2開展多方面的教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控

提高中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學質(zhì)量，不僅限于教學結(jié)果的質(zhì)量，更重要的是提高教學全過程中各項工作和各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量。中等職業(yè)學校的特點是專業(yè)設(shè)置多、課程性質(zhì)差異大、教學效果橫向比較難度較大。因此，中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控應(yīng)是多方面的。

2.1完善學校教學督導制度

汕頭市衛(wèi)生學校為提高教學質(zhì)量、保證教學的有效性，不斷健全學校各項教學管理制度，首先制訂《教學督導工作條例》（初稿），建立教學、教研、實訓管理部門定期召開例會制度，教研組、備課組定期活動制度，每月開展教學常規(guī)檢查制度等。

2.2成立教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)

成立教學質(zhì)量監(jiān)控機構(gòu)，配置尖、專、精人員，其任務(wù)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學工作進行全過程、全方位督導，分析存在的問題，并提出解決方案，確保教學質(zhì)量的提高；不斷探索教育教學改革與有效開展監(jiān)控工作的新途徑，促進教學質(zhì)量和管理水平的提高。

2.3全面收集教學信息

對影響教學質(zhì)量的諸多因素進行調(diào)研，收集相關(guān)的教學信息。教學信息收集的準確、通暢、及時與否，對發(fā)現(xiàn)教學問題及時整改具有十分重要的意義。從教學監(jiān)控的角度出發(fā)，教學信息的收集至少應(yīng)涵蓋教師的教學和學生的學習全過程；從教學評價的角度出發(fā)，側(cè)重點在教師的教，即對教師的備課、上課、練習、作業(yè)、輔導、考試等教學過程進行評價，提高教師課程實施的能力，促進教學質(zhì)量的提高。

2.3.1收集教師施教信息

教師施教信息主要指教師教學的常規(guī)信息，包括授課計劃的制訂與執(zhí)行、教案的準備和書寫、學生作業(yè)的布置和批改、課外輔導與補習等信息。

2.3.2收集課堂教學信息

課堂教學信息主要指教師組織實施教學的信息，包括教師自身的上課紀律和學生的課堂紀律，教師上課時采用的教學方法和手段是否符合學生實際情況、教改要求，教師的教學內(nèi)容是否與課程教學大綱一致，教師的課堂教學目標是否實現(xiàn)，課程大綱的要求是否實現(xiàn)等信息。信息收集的主要途徑可以借助于學校教學公開活動，實行督導小組聽課、行政領(lǐng)導聽課制度等。

2.3.3收集教學運行信息

教學運行信息主要指教學運行過程信息，包括教學管理制度的執(zhí)行情況、課程大綱和標準的執(zhí)行情況、教學管理的運行情況、教學監(jiān)控的反饋情況等信息。信息收集的主要途徑是實行教學信息員制度、教學例會制度、教學通報制度等。

2.3.4收集行業(yè)企業(yè)信息

行業(yè)企業(yè)信息主要指校企合作單位對見習生、實習生、畢業(yè)生的評價；單位目前的職業(yè)崗位需求、職業(yè)能力需求、職業(yè)文化需求信息；行業(yè)目前采用的新技術(shù)、新方法、臨床改進的操作技術(shù)等信息。收集的主要途徑是實行專業(yè)調(diào)研制度和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度。

2.4建立用人單位評價反饋體系

中等衛(wèi)生職業(yè)教育辦學宗旨之一就是以就業(yè)為導向，因此，用人單位對教學質(zhì)量的高低最具有發(fā)言權(quán)，他們的反饋意見也是教學質(zhì)量監(jiān)控和評估的重要參考依據(jù)。中等衛(wèi)生職業(yè)學校培養(yǎng)的人才主要面向中、基層的醫(yī)療單位及醫(yī)藥企業(yè)，所以，我們要定期到用人單位收集他們的反饋信息，包括學生的基本知識掌握程度、實際工作能力、對學校開設(shè)或調(diào)整專業(yè)課程的建議，學校通過總結(jié)分析這些反饋信息，為下一步的教學提供方向性指導。

2.5建立有效的教師自我評價體系

中等職業(yè)學校對教師的評價多數(shù)依靠領(lǐng)導評價、同行評價、學生評教、社會評價等，這些評價原則上都是“他評”，是職校教師評價中促進教師素質(zhì)提高的外部機制，即都是利用外部的壓力、外部的要求來刺激和規(guī)范教師的行為。而教師的自我評價則不同，它是評價中的“自評”，是一位教師認識自己、分析自我的途徑，是一種內(nèi)在機制。無論是領(lǐng)導評價還是教師同行評價，都要對教師的行為產(chǎn)生作用，最后都需要經(jīng)過教師自我評價，通過教師的認同、內(nèi)化，才能最終起到促進教師素質(zhì)提高的作用。教師的自我評價是教師自我診斷、提高的一個重要手段。在一定意義上，教師自我評價的過程就是教師自我激勵與自我提高的過程。

2.6采用有效的學生評教體系

學生作為教學活動的對象，對教學質(zhì)量的評價也是不能忽視的。學生對教學目標是否達成、教師表現(xiàn)都有較全面的了解。但是學生評教僅僅是對教師工作的一個方面———課堂教學進行評價，而且也只是從學生層面來評價教師的課堂教學。因此，既要重視學生評教，也要慎重對待評教結(jié)果。

2.7建立發(fā)展性教師評價體系

發(fā)展性教師評價以促進教師的專業(yè)發(fā)展為最終目的，它是一種雙向的教師評價過程，建立在雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿評價過程的始終。發(fā)展性教師評價體系有利于教師的專業(yè)成長和發(fā)展。教師間公正的評價可促進教學信息的互通與改進、促進教師教學質(zhì)量不斷提高。

2.8注重多種方法并重的教學質(zhì)量監(jiān)控

在教學質(zhì)量監(jiān)控中，我們既要注重多種方法并重，又要以指導、引導、倡導為主，大力弘揚積極向上的教學精神。將教學質(zhì)量監(jiān)控小組的工作職能分為督導、反饋、指導、調(diào)研、推廣、評價6個部分，通過專題研究、專題督導、評估評價等活動，對教學工作提出針對性的建議，為領(lǐng)導提供決策依據(jù)。大力推行引導、倡導、指導為主的前瞻性監(jiān)控、榜樣式監(jiān)控，體現(xiàn)以人為本，全面提高教學質(zhì)量監(jiān)控效果。

3建立教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控體系

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，建立適合自己學校的教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控體系，通過有效的教育教學質(zhì)量信息化監(jiān)控，形成可控的教學管理模式，建立與完善“學校、企業(yè)、社會”一體的涵蓋各教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準和工作規(guī)范的質(zhì)量標準體系，完善與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學管理制度，建立醫(yī)院企業(yè)全程參與的質(zhì)量監(jiān)控機制，加強教育教學質(zhì)量管理的過程監(jiān)控，采納用人單位參與的教育教學質(zhì)量評價，健全教育教學質(zhì)量信息反饋系統(tǒng)，建立質(zhì)量監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)平臺，構(gòu)建完善以學生監(jiān)控、督導監(jiān)控、企業(yè)監(jiān)控、行政管理監(jiān)控和社會監(jiān)控相互結(jié)合、相互補充的監(jiān)控評價體系。構(gòu)建起一套以學校為核心、教育行政部門引領(lǐng)、社會參與的教育教學質(zhì)量保障體系，為教育教學工作的評價提供依據(jù)，促進教育教學質(zhì)量、學生質(zhì)量的提高，促進職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]甘定基.衛(wèi)生職業(yè)教育市場化改革的思考與探索[J].華夏醫(yī)學，2014，27（5）：100-102.

[2]吳衛(wèi)東．中等職業(yè)學校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J]．職教通訊，2011（14）：56-57.

[3]陳效民，胡蘭.中等職業(yè)學校專業(yè)教學質(zhì)量保障體系的構(gòu)建[J].職教論壇，2012（10）：68-72.

作者：王利 單位：汕頭市衛(wèi)生學校