教學理論下初中信息技術研究

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一、采取分層教學的模式

由于學生之間存在個體差異，學習能力和掌握知識的速度有所不同，加之所處的環(huán)境和小學時所受教育程度不同，學生在信息技術課程學習中接受知識的過程必然存在較大差異。如果教師不能認識學生之間的這種差異，而是在教學中采取一刀切或是齊步走的模式，必然出現優(yōu)等生無法得到更多知識的滿足；中等生學習起來剛剛好，但是無法進一步提高；后進生學習起來吃力，無法品嘗到成功的樂趣的現象，如此既無法使學生得到相應的發(fā)展，教學質量和效果也難以得到提高。因此，初中信息技術課程教師，要根據學生現有的知識水平和知識的接受能力分層次教學。例如，把電腦基礎比較扎實的學生視為優(yōu)等生，把電腦基礎一般的學生視為中等生，把電腦基礎比較差或是沒有電腦基礎的學生視為后進生，在進行課堂教學時，因材施教，針對不同層次的學生設置不同的學習目標和要求，制定不同的評價標準，使不同層次的學生都能在學習中跳一跳摘到“桃子”，既有所得，又培養(yǎng)出學習信息技術的長久興趣，在興趣的驅動下，不斷學習、不斷創(chuàng)新、終身學習。

二、要不斷拓寬學生的知識面

信息技術的理論枯燥乏味，即使教師水平再高，運用的方法再生動，也改變不了這個事實。因此，初中信息技術課程的教師要理論結合上機操作，使學生邊聽不動手操作。這樣，學生學習起來就不會覺得過于枯燥，也避免了理論和上機操作分別進行占用本來就有限的課堂時間，在相同的課堂時間內，教學效率大大提高。在學生掌握書本上知識的基礎上，教師可以拿出更多的時間拓展學生的知識面。因為信息技術的更新日新月異、一日千里，書本上的東西很多是過時的，教師只能講授那些基本的知識，使學習具備入門的基礎，要想熟練掌握和運用先進的信息技術，必須不斷更新知識系統，在解決實際問題中達到舉一反三的效果。很多學生都有這樣的困惑：在學校學到了很多信息技術方面的知識，可是在解決實際問題時，卻不知從何入手，有時甚至覺得所學非所用。究其原因，實際問題涉及往往是多方面的知識，而學生在某一個時間段單純學習一個方面的知識，各方面知識之間是相互脫離的。此外，學生的知識面比較窄，無法適應信息技術的迅速發(fā)展。因此，初中信息技術課程教師在教學中應不斷拓展學生的知識面，在教授學生操作基本軟件的基礎上，教給學生如何利用工具軟件加工處理信息，培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。如教授學生圖像處理、聲音文件制作、動畫制作、網頁制作等，拓寬學生的知識面，增強學生動手操作、應用的實際能力。

三、利用計算機解決實際問題

學習的目的是為了理論聯系實踐，解決生活中遇到的問題。學生學習信息技術的最終目的是利用計算機解決生活中的實際問題。例如，學生家庭對生活中平時的花銷進行記錄，可以運用Excel軟件，也可以運用專業(yè)的財務軟件，不但可以記錄日常的開支，還能進行匯總、分類等，對所有數據做到一目了然。又如，隨著數碼技術的發(fā)展，人們拍照對照片的質量要求越來越高，在先天條件無法改變的情況下，通過圖像處理軟件Photoshop能夠使照片呈現更好的效果，就是人們通常說的PS；隨著自媒體的迅速發(fā)展，越來越多的人習慣拍攝視頻，上傳視頻到網絡，如自家的萌寵、朋友同學聚會、社會新聞事件等，此時就要用到視頻編輯軟件對視頻進行編輯、處理。如此種種，不一而足。因此，初中信息技術課程教師在教學過程中，要理論結合實際，在使學生掌握書本上的基礎知識后，教授學生運用一定的工具軟件，如Word，Excel，Photoshop，Dreamweaver等，利用計算機解決生活中遇到的實際問題。軟件開發(fā)利用的速度可以用秒來計算，教師要想把所有的軟件運用都教給學生那是不可能的，只需選擇幾種有代表性的軟件進行講解，同類軟件都大同小異，學生在學會了一種軟件后，對同類的軟件就能夠舉一反三，掌握個八九不離十，稍加自學就完全能夠運用。在課堂教學中，教師應多舉生活實例，對運用到的相關知識進行講解，在布置課后作業(yè)時，也應聯系生活實際要求學生對除了數據、設計圖案圖像等。

四、總結

在信息技術飛速發(fā)展的當下，初中信息技術課程教師要不斷更新教育、教學觀念，在提升自身業(yè)務素質的基礎上，研究教學理論，完善社會實踐，勇于探索，大膽創(chuàng)新，為信息技術的普及作出應有的貢獻。

作者：陳國茶 單位：福建省莆田第四中學