創(chuàng)新型多維融合實踐教學體系淺析

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摘要：道橋?qū)I(yè)是與國計民生密切相關的重要專業(yè)。近年來，隨著BIM、云計算、智能建造等新興技術的發(fā)展以及節(jié)能、綠色、可持續(xù)發(fā)展等理念的轉(zhuǎn)變，高校應重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，探究構建培養(yǎng)應用型人才的實踐教學體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。該文基于學校向應用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的背景，明確道橋?qū)I(yè)人才培養(yǎng)目標，旨在構建多維融合的實踐教學體系，培養(yǎng)應用技能強、促進行業(yè)和社會發(fā)展的道橋?qū)I(yè)人才。

關鍵詞：應用型人才；多維融合；教學體系；創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展

1當前實踐體系特點

1.1驗證性實踐項目多，學生創(chuàng)新性不足

使學生在新技術、新難題中有所突破和創(chuàng)新是道橋?qū)I(yè)建設發(fā)展的趨勢[1]。道橋?qū)嵺`課程大多為理論驗證性實踐。在傳統(tǒng)的實踐教學中，教師首先將實踐步驟、要解決的問題、獲得怎樣的結(jié)論以及可能出現(xiàn)的偏差均提前講給學生，學生提前接受了這種固有思維，實踐過程中機械地完成操作和得到預期的結(jié)論，學生缺少積極的思考，導致與實踐教學目標相悖。以《土力學》課程實驗為例，目前的教學方法簡單，主要內(nèi)容是教師在黑板上寫出實驗步驟，學生模仿驗證實驗結(jié)果，此過程沒有結(jié)合實例進行前期鋪墊，這種情況與地面力學的強實踐性相悖，影響了教育目標的實現(xiàn)，沒有有效培養(yǎng)學生的積極思維習慣和能力。1.2理論與實踐脫節(jié)一些高校對實驗課程沒有足夠的重視，課堂上的理論知識與實驗課教學內(nèi)容不能形成連續(xù)性和完整性，不能起到理論與實踐相結(jié)合的作用，這在一定程度上限制了實踐型人才培養(yǎng)目標的發(fā)展與改革。

1.3未能形成專業(yè)完整的實踐教學體系

專業(yè)各學科之間是相互聯(lián)系、互相促進的關系。目前實踐課的內(nèi)容設置并未考慮學科之間的聯(lián)系，各學科實踐內(nèi)容只由本課程的教師來設置，其在內(nèi)容上僅結(jié)合本門課的知識體系，不能形成專業(yè)課程之間內(nèi)容的有效聯(lián)系和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，缺乏系統(tǒng)思想，這樣的結(jié)果是學生不能形成知識結(jié)構，實踐教學與生產(chǎn)脫節(jié)，難以解決實際問題[2]。

1.4高校應用型人才特征解讀

在近幾年的教學改革中，本科教育逐漸將著力點放在培養(yǎng)應用型人才方面，突出實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)。應用型本科人才培養(yǎng)的是高層次應用型人才，主要具備以下特征： 第一，應用型人才具有系統(tǒng)化知識結(jié)構，能將基礎學科知識與專業(yè)學科結(jié)合在一起，形成專業(yè)知識體系。第二，應用型人才進入到一線生產(chǎn)企業(yè)，能夠很快進行產(chǎn)品開發(fā)、設計施工、現(xiàn)場管理、方案制定等活動，解決實際問題。第三，應用型人才在實踐過程中具備一定的創(chuàng)新能力。

2建設多維融合的教學體系

2.1多維融合思路

多維融合指在應用型人才培養(yǎng)模式下，要在理論教學內(nèi)容中突出實踐教學的作用和地位，使二者全方位、多層次結(jié)合，同時注重學科之間內(nèi)容的相容性和相關性，突出以能力培養(yǎng)為核心，創(chuàng)新思維為導向，職業(yè)標準為參考，行業(yè)合作為途徑的新型多維課程體系。構建創(chuàng)新型應用技術型大學實踐教學體系的關鍵是實踐教學內(nèi)容體系、教學模式改變、實踐教學平臺建設等多方面融合，旨在解決教學體系不完整、教學模式不合理、實踐教學條件不足、教學資源缺乏等問題。本次實踐教學體系構建總體思路為打造在實踐教學中能夠?qū)雾棇嵱柣驅(qū)嶒炁c綜合實訓或?qū)嶒炏嘟Y(jié)合、工程實訓與技能競賽相融合、興趣愛好與科學科研相融合的新型實踐教學體系，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

2.2建設“一線生產(chǎn)項目”式教學體系框架

針對社會發(fā)展對人才提出的要求，高校人才培養(yǎng)的有效載體——實踐教學體系框架，必須做出相應調(diào)整。道橋建設需要一線技能型人才，實踐教學體系框架必須與道橋建設過程的工作內(nèi)容相符合。根據(jù)道橋建設過程從施工準備階段、施工階段，到竣工驗收階段所要求的工作技能制定[3]，將實踐技能培養(yǎng)融入不同的課程中，形成一個基于道橋建設過程的生產(chǎn)性實踐體系（如圖1所示）。

2.3實踐教學體系與創(chuàng)新理念相結(jié)合

轉(zhuǎn)型背景下的教學體系改革要認識到傳統(tǒng)實踐課程培養(yǎng)模式并不能與生產(chǎn)企業(yè)崗位要求相適應。以《土力學》課程實驗教學為例，實驗的目的不僅是測量數(shù)據(jù)、觀察現(xiàn)象、完成課程實踐報告，更是要培養(yǎng)學生的實際動手能力、獨立分析問題和解決問題的能力。我們可以改變一下教學步驟：課前教師根據(jù)實驗課的內(nèi)容提前準備一些思考題，讓學生帶著問題進入實驗室，可以推薦一些相近案例讓學生自行分析，并靈活啟發(fā)或引導學生建立能夠解決疑問的信心，實驗過程中教師提出問題，然后學生現(xiàn)場分組討論，鼓勵學生提出自己的觀點，實驗結(jié)束后與之前的討論內(nèi)容進行比較，是否驗證了之前的想法，并找出差異和聯(lián)系，培養(yǎng)學生理解和解決問題的能力。

2.4實踐教學體系與創(chuàng)新科技相結(jié)合

現(xiàn)代道橋建設新興技術不斷出現(xiàn)，若要專業(yè)實踐教學體系與生產(chǎn)企業(yè)崗位需要相銜接，配備先進的實踐設備是必要條件。我校道橋?qū)I(yè)生產(chǎn)性實踐教學硬件和軟件建設都在加強。目前建有基于道橋基礎建設實踐項目的室內(nèi)實訓中心，道路勘測設計及路基路面課程的室外道橋?qū)I(yè)實驗路，正在籌備建設工程地質(zhì)實踐教學基地，為師生提供技術支持。此外，在科技高速發(fā)展的背景下，教師可以運用信息技術，通過現(xiàn)代教育技術與虛擬現(xiàn)實技術來構建虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬項目等仿真教學環(huán)境，提高實踐教學與新興技術下項目的統(tǒng)一。與此同時，定期舉辦創(chuàng)新大賽等活動，有利于調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是一種較好的途徑。圖2是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標的技能培養(yǎng)模塊。

3校企合作

3.1校內(nèi)實訓與校外實踐相結(jié)合

教學實踐設計包括校內(nèi)實訓課程設計和校外實訓課程設計，校內(nèi)實訓課程設計主要從設備與環(huán)境建設入手，建設實訓基地滿足課程生產(chǎn)性實訓或仿真實訓的需要。在校外實地進行實踐，能夠結(jié)合行業(yè)特點，同時，校外實踐為課程實踐教學提供真實的工程環(huán)境，可以滿足學生了解企業(yè)實際、接受工程訓練和體驗企業(yè)文化等需要，提高學生的實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。第一，建立實踐教學基地。通過校企合作，可以整合企業(yè)資源，校企共建，將企業(yè)先進的技術設備融合到實踐教學體系中，企業(yè)可以為我專業(yè)學生提供實踐教學基地[4]，學生可以參觀、學習，并能吸收部分學生到企業(yè)完成實踐課程內(nèi)容，如果學生表現(xiàn)優(yōu)異，可提供就業(yè)崗位。第二，專業(yè)知識培訓。企業(yè)如有提升職工專業(yè)能力要求，可以聘請專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師作為客座教授并定期開展學術講座，同時，專業(yè)也可以邀請工程技術人員到學校給教師和學生帶來項目上的技術問題如何解決等先進的工程一線專業(yè)技術知識。第三，“雙師型”教師培養(yǎng)。高校教師具有合理和豐富的知識結(jié)構與實踐能力，引導教師積極參與科學實踐研究，并進入企業(yè)進行掛職鍛煉，現(xiàn)場學習專業(yè)課程相關的知識，形成具有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師是非常必要的[5]。近幾年，我校采用了“雙向”培養(yǎng)專業(yè)教師的模式。首先，鼓勵沒有實踐經(jīng)驗的青年教師“走出去”，到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐，為期一年。通過在企業(yè)的學習，教師能夠掌握現(xiàn)代施工技術，接觸新設備、了解行業(yè)新標準，進而掌握生產(chǎn)一線對人才的需求。其次，分批次選送有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師到知名高校進行教師專業(yè)崗位學習和教學能力提升培訓，通過培訓，達到教師授課更加專業(yè)化、有層次化和系統(tǒng)化的目的。通過以上兩種途徑，我?！半p師型”教師隊伍不斷擴大，教師培養(yǎng)應用型人才的能力逐漸增強。第四，掌握企業(yè)需求。學生進入企業(yè)，除了要求其知識、能力與崗位相適應以外，還要能夠與企業(yè)的價值觀、企業(yè)文化相一致，因此，對企業(yè)需求進行充分了解，進而不斷完善和構建適合企業(yè)用人要求的實踐教學體系是有針對性的體現(xiàn)。例如經(jīng)過調(diào)研，企業(yè)給出如下要求：（1）增加實踐教學比例，提高學生的動手能力。（2）加強專業(yè)基礎知識學習，數(shù)學、力學等基本原理是發(fā)展的重要潛力。（3）加強規(guī)范學習，增加常用工程軟件課程。（4）加強先進技術學習，例如BIM、軌道交通技術、城市與地下空間技術等。（5）有吃苦耐勞精神，有團隊協(xié)作精神，能夠顧全企業(yè)整體利益。

3.2注重企業(yè)評價及建議

教學效果評價設計，要從兩方面入手，一是校內(nèi)教學評價，主要由任課教師評價，但在實踐課程體系中，教師并不能完全掌握學生情況，因此，增加企業(yè)評價和社會評價[6]，更能全面體現(xiàn)學生的綜合能力。企業(yè)評價是指學生去到實踐單位后，企業(yè)根據(jù)學生的表現(xiàn)給出綜合評價，學校作為實踐課程評價體系的一部分，最后體現(xiàn)在學生課程評定中。社會評價是指學生工作一段時間后，學校深入社會進行調(diào)研，了解近幾年畢業(yè)生在企業(yè)的工作情況，側(cè)重于社會認可度評價，主要評價學生實際動手能力、實習成果是否體現(xiàn)應用價值等，作為以后完善課程體系建設的重要依據(jù)之一。

4結(jié)語

綜上所述，在應用型人才培養(yǎng)背景下，要重視實踐課程教學體系改革和建設，樹立理論教育與技術實踐相結(jié)合的教學理念，提高學生分析和解決實際問題的能力，建立學校教師與生產(chǎn)單位的長期合作與交流機制，深化高校教育教學改革，建立多維融合的實踐教學體系，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的實踐型道橋?qū)I(yè)人才。

參考文獻

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作者:王妍 張景怡 張云鶴 單位:沈陽城市建設學院