中學(xué)物理有效課堂教學(xué)研究

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摘要:通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀及有效性教學(xué)評(píng)價(jià)方法的分析，探究中學(xué)物理課堂教學(xué)需要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、注重理論結(jié)合實(shí)際、提升師資隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行有效性課堂教學(xué)改善．

關(guān)鍵詞:中學(xué)物理;有效性課堂教學(xué);改善措施

教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求，但由于對(duì)新課程理念理解上的偏差及實(shí)施過(guò)程中缺少必要的經(jīng)驗(yàn)，物理課程課堂教學(xué)改革在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)了一系列形式化和教學(xué)低效的問(wèn)題．因此，在推進(jìn)新課程改革、提倡素質(zhì)教育的今天，樹(shù)立正確的有效教學(xué)理念、掌握科學(xué)的有效教學(xué)策略和方法、進(jìn)行教學(xué)有效性研究，對(duì)于每一位中學(xué)物理教師顯得十分迫切與必要．新課程改革背景下課堂教學(xué)有效性定位于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，并以盡量少的時(shí)間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定教學(xué)目標(biāo)．有效教學(xué)是對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益的有機(jī)整合［1］．隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的深入，課堂教學(xué)中如何擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為中學(xué)物理教學(xué)發(fā)展中的主要問(wèn)題．中學(xué)物理作為一門主要學(xué)科，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)，就需要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生身心發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，做到“以學(xué)生發(fā)展為本”［2］．

1物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，生活中的現(xiàn)象、生產(chǎn)技術(shù)中的問(wèn)題、生活經(jīng)驗(yàn)中的事實(shí)等都與物理知識(shí)有著密切的聯(lián)系．目前中學(xué)物理教學(xué)主要是課堂教學(xué)，但在實(shí)際的物理課堂教學(xué)上還存在著一系列形式化和教學(xué)低效、無(wú)效的問(wèn)題．

1．1教學(xué)內(nèi)容受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛

雖然現(xiàn)階段我國(guó)強(qiáng)調(diào)開(kāi)放式教育，但是在課堂教學(xué)中教師對(duì)教材的使用仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，對(duì)教材內(nèi)容缺乏深層次研究，將教材中的理論知識(shí)生搬硬套灌輸給學(xué)生，未能很好的將靜態(tài)的教材有效的與學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)相結(jié)合．

1．2教學(xué)方法單調(diào)

目前傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大多采取的是灌輸式教學(xué)方式，僅以教師講授為主，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘和學(xué)習(xí)水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去了興趣．

1．3課堂教學(xué)受應(yīng)試教育影響嚴(yán)重

受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程僅注重了知識(shí)的講授，對(duì)學(xué)生的思想品德、情感意志等方面的教育注重較少，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教．

2物理課堂有效性教學(xué)

物理課堂有效性教學(xué)是指每一位學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師一段時(shí)間的教授之后，取得了一定的學(xué)習(xí)成果，因此教學(xué)有效與否不是指教師有沒(méi)有教完指定教學(xué)內(nèi)容或授課認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或?qū)W得好不好，如果學(xué)生學(xué)得不好，即使教師教得很辛苦、很認(rèn)真，也是無(wú)效或低效的教學(xué)．教學(xué)是否有效，既是教師專業(yè)水平的表現(xiàn)，又是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，有效教學(xué)的指標(biāo)應(yīng)該是一個(gè)多元的、綜合的體系．在物理課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生積極參與，不僅是課改關(guān)注的熱點(diǎn)，也是每個(gè)物理教師在實(shí)際工作中迫切需要解決的重要問(wèn)題，特別是當(dāng)面對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生時(shí)，更需要行之有效的方法來(lái)提高課堂教學(xué)效率．中學(xué)生對(duì)新鮮事物都有著極大興趣，并迫切希望展開(kāi)探秘，大部分學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)懷有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極向往對(duì)物理世界的奧秘探索，因此，中學(xué)物理課堂教學(xué)需要將物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生個(gè)性有機(jī)結(jié)合在一起，針對(duì)中學(xué)物理課堂教學(xué)有效性提出改善措施．

2．1細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)的開(kāi)展離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，制定科學(xué)良好的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于課堂教學(xué)有效性有著積極的影響．因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的基本原則，針對(duì)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實(shí)際情況的分析，從了解學(xué)生對(duì)新鮮事物的探求心理、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛(ài)好的角度出發(fā)，對(duì)教材進(jìn)行全面分析，深入挖掘教材潛在的教學(xué)價(jià)值，逐步細(xì)化分支教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確立課程教學(xué)目標(biāo)．如以“探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件”課題為例，其教學(xué)目標(biāo)可表述為:一是知識(shí)與技能．理解電磁感應(yīng)現(xiàn)象的本質(zhì)、會(huì)應(yīng)用感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件解釋與電磁感應(yīng)現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題、通過(guò)研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)操作，提高實(shí)驗(yàn)操作技能．二是過(guò)程與方法．在“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)“實(shí)驗(yàn)———分析———猜想———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證———?dú)w納結(jié)論”的科學(xué)探究方法，在研究電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)抽象與概括的思維方法．三是情感態(tài)度與價(jià)值觀．了解法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家探索自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神．在“探究電磁感應(yīng)產(chǎn)生條件”的過(guò)程中，體會(huì)成功的喜悅，體會(huì)合作的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣．

2．2理論結(jié)合實(shí)際

有別于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)要求教師要將社會(huì)實(shí)踐元素注入教學(xué)內(nèi)容中，將物理教學(xué)與生活、技術(shù)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系起來(lái)，注重與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的物理知識(shí)的運(yùn)用，從觀察自然現(xiàn)象和研究社會(huì)生活實(shí)際中引出物理問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決這些物理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題的能力．如可以通過(guò)提問(wèn)的方式牽引學(xué)生的思緒，引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，有效地完成教學(xué)目標(biāo)［3］．問(wèn)題的發(fā)問(wèn)方式可以由教師根據(jù)社會(huì)實(shí)踐和教材中理論設(shè)計(jì)引出，可以由教師提問(wèn)，也可以讓學(xué)生互相之間提問(wèn)．例如，在課堂上講授“地震與物理”這一概念時(shí)，就可以結(jié)合牽動(dòng)人心的“汶川地震”和“雅安地震”實(shí)例，向?qū)W生發(fā)問(wèn):汶川和雅安為什么會(huì)發(fā)生地震，遇到地震時(shí)該怎么預(yù)防等等;又如講授“聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生”這一概念時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)音樂(lè)家貝多芬耳聾后是如何進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的．讓學(xué)生帶著問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正學(xué)有所用，能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中物理現(xiàn)象運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中，并對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行分析．

2．3提升師資隊(duì)伍

中學(xué)物理教師在實(shí)施有效教學(xué)過(guò)程中應(yīng)具備良好的師德修養(yǎng)和廣博的文化科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也要精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、科學(xué)地組織實(shí)施教學(xué)、積極地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、有效地反思評(píng)價(jià)教學(xué)的基本技能［3］．因此打造中學(xué)物理高效課堂需要各級(jí)管理部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念，擺脫應(yīng)試教育的束縛，樹(shù)立提高學(xué)生物理綜合素質(zhì)的理念，加強(qiáng)師資力量的建設(shè)，提升教師自身的基本素養(yǎng)和基本技能．中學(xué)物理課堂教學(xué)過(guò)程中，教師作為主要實(shí)施者，要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，理解我國(guó)新形勢(shì)基礎(chǔ)教育下課堂教學(xué)有效性的真正含義，掌握中學(xué)素質(zhì)教育的重要意義和開(kāi)展素質(zhì)教育的基本方法，使自身能夠在物理課堂教學(xué)過(guò)程中很好的開(kāi)展教學(xué)工作［4］．同時(shí)要求教師擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具備良好的自主學(xué)習(xí)能力以及對(duì)現(xiàn)代化設(shè)備嫻熟的運(yùn)用能力，不斷開(kāi)拓視野和更新技術(shù)知識(shí)，從而對(duì)物理教學(xué)內(nèi)容有更深層次的理解，能夠進(jìn)行創(chuàng)造性的改革活動(dòng)，教師在提高自身職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，很好地將物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合．因此中學(xué)物理課堂有效性教學(xué)，建設(shè)良好的師資隊(duì)伍起著至關(guān)重要的作用．

3結(jié)語(yǔ)

無(wú)論哪種課堂教學(xué)，即便是精品示范課，也會(huì)有值得改進(jìn)的地方，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中改進(jìn)，使得課堂教學(xué)有效性不斷提高．總而言之，為了提升中學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，教師要明確教育理念，以學(xué)生發(fā)展為本，在多元化學(xué)習(xí)方法與評(píng)價(jià)方式的支持下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性來(lái)因材施教，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，取得良好的學(xué)習(xí)效果．

參考文獻(xiàn):

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［2］李茂森，孫亞玲．論有效教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的性質(zhì)及價(jià)值［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(1):129－130．

［3］張鳳霞．新課程背景下高中物理課堂教學(xué)有效性研究［D］．濟(jì)南:山東師范大學(xué)，2011:14．

［4］劉國(guó)耀，龔勁濤，廖碧．新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的研究［J］．物理教育，2009(9):2－3.

作者:徐建曉 單位:凱里市第一中學(xué)