創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升策略探討

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摘要：當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因課程理念呈現(xiàn)碎片化趨勢、課程建設(shè)傾向非專業(yè)化形態(tài)以及課程實踐偏向形式化主義而導(dǎo)致課程質(zhì)量不高，究其原因是頂層設(shè)計欠缺、觀念層面落后以及師資隊伍匱乏而導(dǎo)致?？赏ㄟ^樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀、構(gòu)建專業(yè)化的課程師資與課程開發(fā)隊伍以及打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈來著力提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；課程質(zhì)量；提升策略；生態(tài)圈

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育近年來發(fā)展勢頭迅猛，無論是從參與互聯(lián)網(wǎng)+大賽的項目數(shù)到參與高校數(shù)量還是參與學(xué)生數(shù)，都兌現(xiàn)了教育部針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所做的2020年實現(xiàn)普及化的目標(biāo)，從高校到中小學(xué)，從國家到每個公民，都越來越認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育非職業(yè)教育而是素質(zhì)教育的認(rèn)知已為大眾所認(rèn)可和接受。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的建設(shè)，課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展水平在很大程度上依賴于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升水平。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量直接決定了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展高度，也是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。各高校應(yīng)以課程體系建設(shè)為重要抓手，按照雙創(chuàng)金課“兩性一度”的課程標(biāo)準(zhǔn)，多維舉措重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以提高其課程的創(chuàng)新性、高階性，通過專融融合，增加課程內(nèi)容的廣深與深度來培養(yǎng)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。縱觀當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量還有待提升，筆者欲從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升策略角度進(jìn)行探究，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策。

1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量現(xiàn)狀分析

1.1課程理念呈現(xiàn)碎片化趨勢

碎片化學(xué)習(xí)指的是沒有明確的目標(biāo)和導(dǎo)向，通過碎片化媒體（手機(jī)、pad、電腦、書本、電視、音頻、視頻、文本、圖像等）和碎片化資源（微博、微信、微課、短文等），利用碎片化時間（等車、排隊、入廁等）進(jìn)行的非正式學(xué)習(xí)[1]。碎片化學(xué)習(xí)的特征是學(xué)習(xí)內(nèi)容離散性、學(xué)習(xí)過程的隨意性、學(xué)習(xí)時間的不連續(xù)性、學(xué)習(xí)成果的不確定性。各高校在接到國家教育部大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)時，存在完成任務(wù)式的課程倉促隨意開發(fā)的情況。開設(shè)的課程沒有跟專業(yè)人才培養(yǎng)方案相結(jié)合，存在“空降式”“兩張皮”式的課程開發(fā)。不關(guān)注學(xué)生的成才成長需求及雙創(chuàng)人才培養(yǎng)目標(biāo)，造成隨意混搭的“課程拼盤”或者雜亂無序的“課程碎片”。不從考慮創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造三者之間的邏輯入手，形成三位一體的創(chuàng)業(yè)課程理念，容易出現(xiàn)雷聲大、雨點小的情況，缺乏整體規(guī)劃。沒有通盤考慮通識課程、專業(yè)課程、實踐課程三種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的關(guān)聯(lián)性與結(jié)構(gòu)性，淺嘗輒止，造成課程零散、混亂、碎片化。

1.2課程建設(shè)傾向非專業(yè)化形態(tài)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)包括課程內(nèi)容的專業(yè)化和課程開發(fā)的專業(yè)化兩大建設(shè)主題，這是未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然之路?？v觀高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置，部分高校只是將原來的“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃”課程改成了“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展暨創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課，沒有開設(shè)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，更沒有基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)所需開發(fā)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。雖然有些高校近年把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為通識必修課，但是開設(shè)課程系統(tǒng)性不夠。大多數(shù)高校只照搬其他高校的課程體系，沒有組建專業(yè)化的課程開發(fā)隊伍，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“教什么、誰來教”缺少深入研究，由不懂創(chuàng)業(yè)或沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的所謂專家或?qū)W者開發(fā)的創(chuàng)業(yè)課程實用性較差、不接地氣，沒有基于學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)實踐模擬四個維度進(jìn)行專業(yè)化的課程內(nèi)容設(shè)計與開發(fā)[2]。

1.3課程實踐偏向形式化主義

理論課程與實踐課程相輔相成，相互促進(jìn)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范高校的普遍做法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程本身就是一門理論+實踐相結(jié)合的課程。創(chuàng)業(yè)的過程、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽的過程都是實踐的過程。從互聯(lián)網(wǎng)+比賽賽道初創(chuàng)組和成長組的設(shè)置到各類創(chuàng)業(yè)大賽必須以有營業(yè)執(zhí)照項目方有資格參加比賽的要求即可明晰這一點，因為只有扎根中國大地真實地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，才知道問題所在，也才知道怎么解決這個問題。通過對部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校把開設(shè)一門“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”必修課等同“雙創(chuàng)”教育，而且是以純理論的形式進(jìn)行講授，課程很少涉及創(chuàng)業(yè)實踐體驗、創(chuàng)業(yè)項目孵化和企業(yè)模擬經(jīng)營等實踐內(nèi)容，高校所設(shè)置的創(chuàng)業(yè)孵化基地、產(chǎn)學(xué)研合作基地大多存在形式主義傾向，沒有將課堂理論學(xué)習(xí)與實地實踐教學(xué)真正結(jié)合起來。

2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量有待提升的原因解析

2.1頂層設(shè)計欠缺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重要性不言而喻，自2014年起，各項鼓勵和支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的政策相繼出臺。大部分高校也于2017年之前遵照教育部的部署，成立了單獨的二級機(jī)構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。但在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃上，則出現(xiàn)了各部門相互推諉、各行其道的情況，筆者了解有高校出現(xiàn)，課程一開始屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃，當(dāng)一切部署就位之后，學(xué)校教務(wù)部門認(rèn)為該門課程既然屬于公共必修課，按照規(guī)定應(yīng)當(dāng)為負(fù)責(zé)大學(xué)生基礎(chǔ)教育的學(xué)院歸口管理，最終導(dǎo)致的結(jié)果是該門課程缺乏合理的頂層設(shè)計，各部門都有義務(wù)負(fù)責(zé)又都不愿意負(fù)責(zé)的局面。最終導(dǎo)致這門課程出現(xiàn)課程教材的選擇上隨機(jī)性強(qiáng)、課程師資的選聘上隨意性大，忽視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)技能的培養(yǎng)。一方面課程開發(fā)者忽視學(xué)生實踐能力培養(yǎng)設(shè)計；另一方面學(xué)校現(xiàn)有開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺、創(chuàng)業(yè)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地很多時候只是“擺設(shè)”，使用率低，很少組織學(xué)生參加課程實踐來體驗、模擬創(chuàng)業(yè)情景以鍛煉創(chuàng)業(yè)實踐能力。筆者了解到有學(xué)生想在校內(nèi)的孵化基地孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，結(jié)果因為辦事部門嫌麻煩而讓學(xué)生的頻頻碰壁，最終學(xué)生只得作罷。長此以往，課程質(zhì)量的呈現(xiàn)出效果大打折扣的局面。

2.2觀念層面落后

理念決定行動，雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國家層面被重視，但具體落實到各高校，仍然有不被重視對待的情況出現(xiàn)，從學(xué)校到家長再至學(xué)生個人，大部分都從狹義角度片面地理解讓學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是“開公司”“辦企業(yè)”，甚至?xí)J(rèn)為是“不務(wù)正業(yè)”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從觀念上就沒有獲得專業(yè)教育同等的地位。在課程學(xué)習(xí)上，自然也從觀念層面不被重視。觀念上的忽視直接導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面缺乏重視、教師層面的隨意性以及學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的不端正，直接導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量低下。

2.3師資隊伍匱乏

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所獲得的扶持力度不夠、經(jīng)費投入不足、評價和激勵運行管理機(jī)制不順暢，在師資力量上，沒有形成體系化規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系。筆者了解一些在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域做的有成效的高校都是直接對接企業(yè)的成功經(jīng)理人實現(xiàn)校企合作，來自企業(yè)界具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資課程對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，也可以直接聘請企業(yè)專家對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目做指導(dǎo)，如知名的麻省理工大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資上實行“雙軌制”，一方面聘請在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具有重大影響的教授、專家學(xué)者來校任教，與那些學(xué)術(shù)型的教師形成呼應(yīng)，共同為創(chuàng)業(yè)學(xué)生提供理論與實踐方面的教育與指導(dǎo)。而當(dāng)前眾多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師從數(shù)量到專業(yè)程度都嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，大多來自學(xué)生輔導(dǎo)員或者其他課程教師兼職授課，上課前沒有專業(yè)化系統(tǒng)化的師資培訓(xùn)，甚至有教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時直言不諱地說“可以自行看書或者自習(xí)，因為我也不會！”高效的課程質(zhì)量無從談起。

3高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量提升策略

3.1樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀及課程觀

高校要深刻認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還是創(chuàng)新教育與創(chuàng)造教育在知識經(jīng)濟(jì)時代的具體化，是大學(xué)生個體發(fā)展、提高就業(yè)能力的內(nèi)在需要，是為畢業(yè)生日后的發(fā)展儲備一種能力素質(zhì)，是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求[3]。還需克服社會、家長和學(xué)生狹隘的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)和養(yǎng)成永不言棄、勇于挑戰(zhàn)自我的企業(yè)家精神，以此形成大眾在思想、心理層面做到真正認(rèn)同創(chuàng)業(yè)課程的價值所在。觀念上首先要重視，科學(xué)規(guī)劃并踐行科學(xué)合理的課程設(shè)計觀，針對創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造及創(chuàng)新等知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，精心設(shè)計，課程開發(fā)上注重側(cè)重思創(chuàng)融合、產(chǎn)創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合及專創(chuàng)融合挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，以形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合力。

3.2構(gòu)建專業(yè)化的課程師資與課程開發(fā)隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于一支專業(yè)化的師資隊伍。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資的選拔到培訓(xùn)、監(jiān)督和形成與之相關(guān)的激勵獎懲機(jī)制上都要走專業(yè)化、規(guī)范化道路。首先，課程師資的選拔上要吸取國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上做得較好的國家的先進(jìn)經(jīng)驗，除了從校內(nèi)嚴(yán)格高標(biāo)準(zhǔn)高要求選拔、培養(yǎng)專業(yè)化的課程教師隊伍外，還要兼顧創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實踐性，要注重從企業(yè)內(nèi)選拔有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家，讓兩種師資力量打出一套“組合拳”，有利于實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，擴(kuò)寬同學(xué)們的視野。此外，在師資理論的培訓(xùn)上，要走專業(yè)化培訓(xùn)道路，切忌培訓(xùn)路線走過場。師資的監(jiān)督和評價考核機(jī)制上要嚴(yán)密，在課堂質(zhì)量的監(jiān)督上下功夫，相關(guān)負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)要多進(jìn)課堂聽課，對不認(rèn)真?zhèn)湔n、敷衍態(tài)度授課的教師堅決淘汰，對教學(xué)效果突出的校內(nèi)外教師要予以獎勵。同時，還要在課程開發(fā)隊伍上下功夫，開發(fā)出優(yōu)秀的課程是上好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的“源頭活水”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的提升需多管齊下，課程資源開發(fā)上也要下苦功夫，杜絕“碎片化”和“拼盤式”。

3.3打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈

2019-12-10，吳巖司長在高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會提出中國的高等教育未來要從“從業(yè)就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，其中，“敢闖會創(chuàng)”是推動高校人才培養(yǎng)范式深刻變革的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀卓越人才的核心要素。對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，也要從“我能行、我會干”向“我敢闖、我會創(chuàng)”方向轉(zhuǎn)變[4]。人才培養(yǎng)范式的轉(zhuǎn)變，需要營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程生態(tài)圈。首先要在資金支持上，積極爭取多元化，打造符合“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的雙創(chuàng)“金課”。開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈的課程體系，需要獲得學(xué)校、校友、社會企業(yè)、學(xué)生及家長的多方支持。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立專項的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于支持學(xué)生們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上學(xué)到的理論知識與現(xiàn)實的孵化基地或者眾創(chuàng)中心進(jìn)行結(jié)合；其次，學(xué)校要努力營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的氛圍，如現(xiàn)在流行的“廣譜式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”，即是強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員覆蓋。課程對象從大一到大四，課程模塊先基礎(chǔ)后高端，課程類型有理論也有實踐，打造全員、全程的雙創(chuàng)育人氛圍，不僅要在課堂內(nèi)進(jìn)行，還要走向課外、走向地方、服務(wù)社會，把課堂教學(xué)和課外實踐活動有機(jī)融合起來，體現(xiàn)課程靈活性與開放性，師生共同參與探索，從強(qiáng)調(diào)積累走向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，真正形成學(xué)生“想創(chuàng)敢創(chuàng)會創(chuàng)”的良好社會氛圍[2]。

參考文獻(xiàn)：

［1］王竹立.移動互聯(lián)網(wǎng)時代的碎片化學(xué)習(xí)及應(yīng)對策略——從“零存整取”到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2016（12）：34-36.

［2］許勛恩.應(yīng)用型本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究［J］.三明學(xué)院學(xué)報，2020（2）：96-100.

［3］崔金奇.醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式與實現(xiàn)路徑［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，2018（18）：48-53.

［4］吳巖.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)范式的深刻變革與新的質(zhì)量觀［N］.人民網(wǎng)，2019-12-11.

作者：查曉麗 馮睿 單位：安徽醫(yī)科大學(xué)