初中語(yǔ)文課堂管理融入情感教育研究

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【摘要】在初中語(yǔ)文課堂管理中融入情感教育，是提升語(yǔ)文教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)需要。基于情感的課堂管理可以采取建立良好的師生關(guān)系、營(yíng)造情感化的語(yǔ)文課堂情境、建立以“形成性評(píng)價(jià)”為主的有彈性的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制等策略，從而使課堂管理更加有序、高效，切實(shí)提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】課堂管理；師生關(guān)系；情感化情境；彈性評(píng)價(jià)機(jī)制

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》認(rèn)為，“語(yǔ)文課程應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格”[1]。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出，語(yǔ)文課程應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的正確引導(dǎo)，發(fā)揮語(yǔ)文課程的熏陶感染作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀[2]41。同時(shí)，國(guó)外的語(yǔ)言課程也非常重視情感教育，如新加坡《中學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)2011》就提出華文課程要“重視情意品德的培養(yǎng)”[3]。由此可見，讓學(xué)生的情感得到良好的發(fā)展是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一。語(yǔ)文課程承擔(dān)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感培養(yǎng)的目標(biāo)的達(dá)成，不僅需要語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中通過文本解讀滲透情感教育，也需要在課堂管理的理念、方式等方面體現(xiàn)出情感性，從而保證語(yǔ)文教學(xué)的順利實(shí)施，提高學(xué)生包括健全情感在內(nèi)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、初中語(yǔ)文課堂管理融入情感教育的原因

隨著語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提出，語(yǔ)文課堂教學(xué)也在發(fā)生著翻天覆地的變化，課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)效果也在不斷提升。但是，高效的課堂不可能一蹴而就，需要一個(gè)漸進(jìn)的過程。目前，由于多種原因，初中語(yǔ)文課堂管理依然存在不少問題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，運(yùn)用情感或可提升管理的有效性。最重要的是，語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)中的人文性，要求初中語(yǔ)文課堂必須基于情感，只有這樣才能營(yíng)造讓師生都感到愉悅的課堂氛圍，從而切實(shí)提高課堂效率。

（一）提升語(yǔ)文課堂管理實(shí)效的需要

眾所周知，現(xiàn)實(shí)的初中語(yǔ)文課堂管理存在不少問題。有的教師在管理上過于嚴(yán)厲，對(duì)學(xué)生的行為按照學(xué)生規(guī)范嚴(yán)格約束。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的違規(guī)行為，部分教師常常采用命令、斥責(zé)的語(yǔ)氣簡(jiǎn)單粗暴地進(jìn)行制止。“不準(zhǔn)講話”“閉嘴”等消極語(yǔ)言成為課堂常用語(yǔ)言，從而使得師生關(guān)系十分緊張，課堂氣氛非常壓抑。有的教師采取放任自流的管理方式，自己講得口若懸河，學(xué)生則或小聲講話，或睡覺，或做其他科目作業(yè)——對(duì)學(xué)生的這種違規(guī)行為，教師要么漠視不理，要么輕描淡寫地批評(píng)了事。這兩種管理方式使得課堂氛圍很是消極，“學(xué)生緊張拘謹(jǐn)、心不在焉、反應(yīng)遲鈍，師生交流少，有的學(xué)生還會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生懼怕心理，上課提心吊膽”[4]，課堂效率十分低下。造成這種情況有多方面的原因，筆者認(rèn)為最主要的還是教師在課堂管理過程中缺乏情感的投入。處于目前浮躁的大環(huán)境下，再加上現(xiàn)實(shí)中各種評(píng)比、考查、調(diào)研等煩瑣的非教學(xué)任務(wù)的壓力，初中語(yǔ)文老師很難全身心投入語(yǔ)文教學(xué)中。有的教師僅把教學(xué)看成是一種“工作”而非“事業(yè)”，把課堂看成是完成任務(wù)的場(chǎng)所，很少有情感的投入；有的教師為了成績(jī)千方百計(jì)地灌輸知識(shí)給學(xué)生，而忽視了對(duì)學(xué)生問題行為的管理和健康情感的引導(dǎo)，缺少對(duì)學(xué)生的精神關(guān)懷。然而，教學(xué)的接受者或?qū)W習(xí)主體——初中生，是具有情感的未成年人，非常需要得到關(guān)注，需要與老師在課堂中進(jìn)行情感交流。于漪老師曾說：“教語(yǔ)文，要緊的是把學(xué)生的心抓住。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，是通過一篇篇課文中語(yǔ)言文字千變?nèi)f化的運(yùn)用來接觸學(xué)生的思想感情的?！盵5]可見，語(yǔ)文教師需要在課堂的組織管理中投入情感，即無論是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科還是對(duì)學(xué)生都需要付出無私的愛。只有全身心地投入語(yǔ)文教育，熱愛學(xué)生，幫助其成長(zhǎng)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（二）開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的需要

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！盵2]43語(yǔ)文與其他學(xué)科相比，其獨(dú)特魅力便是具有人文性。語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中發(fā)現(xiàn)美、感悟美，在品味與鑒賞中讓自己的審美更加健康向上、生發(fā)積極的情感，這就需要運(yùn)用情感化的管理方式。在課堂的組織管理中，需要語(yǔ)文教師投入感情去營(yíng)造一個(gè)富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而更好地進(jìn)行人文教育。試想，在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)，師生都沉浸在那蕭瑟的秋景之中，此時(shí)若有調(diào)皮的學(xué)生打斷課堂進(jìn)程，即便教師嚴(yán)厲訓(xùn)斥后課堂秩序得以維護(hù)，但整個(gè)課堂的情感氛圍也不復(fù)之前和諧了?？梢?，在這種情況下教師需要以柔性的方式解決問題。語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文學(xué)作品的同時(shí)，獲得了精神、情感上的滿足。語(yǔ)文教師在課堂管理中，要恰到好處地感受、把握好自己和學(xué)生的情感，并結(jié)合情感的生成、發(fā)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和管理。試想，如果教師在面對(duì)少數(shù)學(xué)生的違規(guī)行為時(shí)，不是粗暴地斥責(zé)，而是結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用幽默的話語(yǔ)提示其不當(dāng)之處，這樣不僅可以維護(hù)課堂秩序，還能讓學(xué)生在情感方面受到一次教育。相對(duì)其他科目，語(yǔ)文非常獨(dú)特，它具有強(qiáng)烈的人文性，這就要求語(yǔ)文教師知識(shí)淵博、情感豐富，具有感性的內(nèi)心，能夠切身體會(huì)學(xué)生的感受，在遇到問題時(shí)能換位思考、推己及人，從學(xué)生的角度看待問題，從而才能夠很好地在課堂管理中投入情感。

二、基于情感的初中語(yǔ)文課堂管理策略

課堂由教師、學(xué)生共同參與。師生關(guān)系是否融洽，在某種程度上來說，直接決定著課堂效果的好壞。要實(shí)現(xiàn)高效的課堂管理，需要建立良好的師生關(guān)系。又因綜合性、實(shí)踐性是語(yǔ)文特有的性質(zhì)，還需要教師營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言情境，使學(xué)生在真情實(shí)感中互動(dòng)學(xué)習(xí)。在課程的推進(jìn)過程中，教師還要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是結(jié)果；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要多元化，即多主體、多維度、多方面，在結(jié)合診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)以形成性評(píng)價(jià)為主。唯有如此，才能真正形成基于情感的、積極向上的初中語(yǔ)文課堂。

（一）建立良好的師生關(guān)系

吉姆·斯克里溫納認(rèn)為，教師的態(tài)度、目的、個(gè)性和與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是關(guān)乎課堂管理是否成功的重要因素[6]?？梢?，課堂管理要想取得成功，與教師的個(gè)人魅力以及教師與學(xué)生的良好關(guān)系密不可分。建立融洽的師生關(guān)系，首先要給予學(xué)生應(yīng)有的尊重。教師需要尊重，學(xué)生同樣也需要尊重。尊重，是心理需要的最高層次。現(xiàn)代社會(huì)，平等的觀念已經(jīng)深入人心，老師與學(xué)生是平等的個(gè)體。教師、學(xué)生的平等，主要體現(xiàn)在人格方面，因此，要想維持良好的課堂秩序，前提就是教師必須尊重學(xué)生，將學(xué)生視為與自己平等的個(gè)體來對(duì)待。“當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)他們的喜愛和尊重時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出更加積極配合、努力完成的態(tài)度?！盵7]第二，要給予學(xué)生毫無保留的信任。人與人之間交往的基石就是信任。語(yǔ)文教師要和學(xué)生平等交往，建立亦師亦友的關(guān)系，給予每一位學(xué)生充分的信任。只要做到這一點(diǎn)，哪怕出現(xiàn)暫時(shí)的隔閡，也能在信任的基礎(chǔ)上消除隔閡，從而建立良好的師生關(guān)系。再次，要關(guān)心學(xué)生。關(guān)心學(xué)生并不是一定要和每一個(gè)學(xué)生都成為知心好友，而是要讓學(xué)生知道，老師是真正關(guān)心他們的，而不是故作姿態(tài)。老師與學(xué)生成為朋友，是要幫助學(xué)生成為身心健康的人、優(yōu)秀的人。因此，老師沒有必要為了與學(xué)生打成一片，而迎合學(xué)生的潮流與言行。情感的溝通與對(duì)學(xué)生的關(guān)心是表現(xiàn)在方方面面的。比如，平時(shí)見到學(xué)生，微笑、點(diǎn)頭、打招呼，了解他們的興趣愛好、思想變化；下課結(jié)束后，不要急著走，而是就他們感興趣的話題發(fā)表看法，對(duì)學(xué)生的某些困惑給予中肯的建議。唯有如此，學(xué)生才會(huì)對(duì)老師吐露心聲。在平等輕松的氛圍中，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)投入更積極的態(tài)度，和老師共同營(yíng)造有溫暖、有情感的課堂氛圍。當(dāng)然，老師的個(gè)人魅力也必不可少。俗話說“親其師，重其道”，語(yǔ)文教師具有廣博的知識(shí)、扎實(shí)的基本功、優(yōu)秀的專業(yè)素質(zhì)，并且具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、謙和的處世方式、積極向上的人生理念、幽默有趣的語(yǔ)言風(fēng)格，以及廣泛的興趣愛好，充分展現(xiàn)自身獨(dú)特的魅力，定能得到學(xué)生的認(rèn)可，從而為基于情感的課堂管理打下基礎(chǔ)。

（二）營(yíng)造情感化的語(yǔ)文課堂情境

要實(shí)現(xiàn)基于情感的課堂管理，需要營(yíng)造情感化的語(yǔ)文課堂情境。情感化的語(yǔ)文課堂，需要與教授的內(nèi)容相適應(yīng)，并且要真實(shí)貼近學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生能夠身臨其境，沉浸其中。在情感化的語(yǔ)文課堂情境中，學(xué)生會(huì)受到潛移默化的影響，被課堂本身所吸引，將注意力都集中到所學(xué)的內(nèi)容上，從而能自然而然地避免違反課堂紀(jì)律的行為發(fā)生。在語(yǔ)文教學(xué)中，于漪老師被公認(rèn)為善于創(chuàng)設(shè)情感化情境的典型。在《最后一課》的教學(xué)中，于老師在和學(xué)生共同賞析完課文內(nèi)容后，先讓學(xué)生有感情地朗讀課文，并評(píng)價(jià)學(xué)生的朗誦富有感情，使之非常感動(dòng)；之后，于老師播放敲鐘聲，讓“當(dāng)當(dāng)當(dāng)”的鐘聲在教室回蕩，營(yíng)造悲苦、深沉的氛圍；接著，于老師展示彩色圖片，圖片上是韓麥爾先生寫的“法蘭西萬歲”幾個(gè)大字，讓學(xué)生深度感受，沉浸在悲痛的情境之中。在這種課堂情境下，學(xué)生在肅穆的氛圍中自然加深了對(duì)韓麥爾先生和小弗朗士的心情和感受的理解。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生獲得了極佳的美感和情感體驗(yàn)。

（三）建立以“形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment）”為主的、有彈性的課堂管理評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是教學(xué)非常重要的組成部分。評(píng)價(jià)一般包括診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)等多種方式。除了眾所周知的甄別、篩選功能，評(píng)價(jià)更多的是診斷、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生在下一階段更科學(xué)、更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。在公平的前提下，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是多元的，既要考慮教學(xué)目標(biāo)，又要考慮學(xué)生的起點(diǎn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)運(yùn)用有差異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)多元智能理論，優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域是每個(gè)學(xué)生都有的。也就是說，每個(gè)學(xué)生都非常優(yōu)秀，不存在智力水平的高低。唯一的差異只是智能類型，或者說是學(xué)習(xí)類型的差異。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)，不能僅僅依據(jù)語(yǔ)文成績(jī)的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生，而是需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用“紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)效率，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可靠性”[2]46。好的教師能夠讓不同層次的學(xué)生都能從學(xué)習(xí)的過程中感受美好，讓每個(gè)學(xué)生的目標(biāo)都能“跳一跳”就夠得著，并帶領(lǐng)學(xué)生為了這個(gè)目標(biāo)而努力。對(duì)于在課堂上認(rèn)真聽課、積極發(fā)言的學(xué)生，語(yǔ)文教師除了給予鼓勵(lì)外，還要提出稍微高一些的要求，從而使其能夠在語(yǔ)文素養(yǎng)上更進(jìn)一步；對(duì)于成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，也不能傷害他們的自尊，更不能冷落、諷刺，而是應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，給予更多的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，從而幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。通過富有人情味的、有彈性的評(píng)價(jià)機(jī)制，不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能享受成功的喜悅，從而更加喜歡語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，更加積極地投入學(xué)習(xí)中，這樣課堂管理也就自然和諧、輕松有效了。當(dāng)然，基于情感的初中語(yǔ)文課堂管理要有前提，那就是不能違背語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)要求及規(guī)章制度。在情感化基礎(chǔ)上的語(yǔ)文課堂管理也有其局限性，即過分強(qiáng)調(diào)情感的作用，容易弱化學(xué)校的制度化管理。所以，我們?cè)谡n堂管理中需要結(jié)合每堂課的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情感，這樣才能建立高效、有序的課堂，使課堂氛圍融洽、積極，從而切實(shí)提升初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

作者:王建軍 單位:上海市建青實(shí)驗(yàn)學(xué)校