會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的可行性

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摘要：在新的課改要求下，中職會計專業(yè)課堂的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等均取得了相應(yīng)的進步，但其中所顯現(xiàn)的問題也需全體師生共同努力，方能有所改進。對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革也有了新的認識，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推行還需要探究。

關(guān)鍵詞：中職會計；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性分析；教學(xué)改革

一、中職會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題

（一）教學(xué)理念認知方面

教學(xué)理念的先進與否關(guān)系著教師所選取的教學(xué)內(nèi)容是否能夠與時俱進，讓教學(xué)工作符合時代的要求。但是在此次調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)中，教師的教學(xué)理念認知不夠深刻，也沒有積極主動地去探索當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)需要的教學(xué)方式。其一，對教學(xué)方式的認知不深刻。教師仍然喜歡采取滿堂灌進行中職會計專業(yè)教學(xué)，自己充滿激情在臺上滔滔不絕，學(xué)生被動地聽，違背了學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和教育學(xué)基本規(guī)律，剝奪了學(xué)生積極參與到教學(xué)中的積極性，因此學(xué)生便對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩感。其二，教學(xué)理念落后。從調(diào)查的結(jié)果反應(yīng)，教師的教學(xué)理念仍然比較落后，具體來說主要表現(xiàn)在以下兩個方面：一是教師習(xí)慣于采用原本的教學(xué)方法進行教學(xué)。換句話說，之所以出現(xiàn)教學(xué)理念落后是因為其對現(xiàn)代教育理念的認識不足；二是教師不能與時俱進。許多教師在中職會計專業(yè)教育階段不夠上進，因此不愿意對新型的教育教學(xué)理念進行鉆研，堅持自己曾經(jīng)取得的成績而不愿去進行新思想、新思維的探索，久而久之自身在教學(xué)理念方面落后于其他教師，落后于時代的要求。

（二）教學(xué)評價反思方面

教學(xué)評價和教學(xué)反思是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。通過評價能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極主動去尋求改正的方法，通過反思能夠讓教師發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足，并力求在接下來的教學(xué)工作中進行改進。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中職會計專業(yè)教學(xué)中存在著不注重教學(xué)的評價工作和未充分促進學(xué)生反思的基本情況。首先，不注重中職會計專業(yè)教學(xué)的評價工作。目前中職會計專業(yè)教學(xué)的評價方式比較單一，多數(shù)時候為教師對學(xué)生的點評，而點評的方式也比較簡短和直白。另外，教師在評價時的時效性不強，往往出現(xiàn)一名學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的時候未得到老師的及時肯定，最后在充滿遺憾的過程中進行會計的學(xué)習(xí)從而影響其學(xué)習(xí)效果。其次，未充分進行教學(xué)反思。教師在教學(xué)的過程中未進行積極的反思，不能夠?qū)φn堂教學(xué)效果進行自省總結(jié)，更沒有在實際教學(xué)過程中將先進的教學(xué)資源、教學(xué)手段和中職會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

（三）師生對翻轉(zhuǎn)課堂的運用程度方面

一方面，教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用認識和能力還有待提高。部分教師因為受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在課堂中自然沒有認真地進行翻轉(zhuǎn)課堂的制作，更談不上將翻轉(zhuǎn)課堂靈活運用于課堂之中。再者，翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)的背景下應(yīng)運而生的，因此，在制作翻轉(zhuǎn)課堂時需要教師對現(xiàn)代多媒體技術(shù)非常嫻熟，一部分老教師就顯得心有余而力不足。另一方面，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認識和運用欠佳。翻轉(zhuǎn)課堂的運用需要學(xué)生充分發(fā)揮積極主動性、進行合作和探究方能取得一定的成效。對中職學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)自覺性方面還存在著不足之處，所以并不能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂進行積極主動的中職會計專業(yè)學(xué)習(xí)。

二、會計專業(yè)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的可行性分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析

通過課題組的調(diào)查和對試點實踐進行的對比發(fā)現(xiàn)，在中職會計專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比具有以下幾個方面的優(yōu)勢通過對翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比，我們發(fā)現(xiàn)了在中職會計專業(yè)教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂具有如下優(yōu)勢：從教師方面來看，教師將主導(dǎo)權(quán)歸還于學(xué)生，并積極在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)者和引導(dǎo)的作用，這樣便能夠充分體現(xiàn)出當(dāng)代教育的理念，符合學(xué)生發(fā)展的身心特點，所體現(xiàn)的是教育的與時俱進。從學(xué)生方面來看，學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中充分發(fā)揮出主導(dǎo)作用，能夠在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到中職會計專業(yè)教學(xué)中，進行自主探索，獲得知識、技能和情感意志的提升。從中職會計專業(yè)課堂來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升中職會計專業(yè)課堂的效率，課堂外進行自主、合作地探究，讓課堂具有包容性、創(chuàng)造性，趣味性，并且能夠在及時對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程進行多角度、多方面的評價，促使教師和學(xué)生獲得進步。

（二）會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

通過課題組的調(diào)查、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢分析表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是當(dāng)前中職會計專業(yè)教學(xué)的要求，是學(xué)生發(fā)展的要求。下面我們從外部環(huán)境和內(nèi)在需求方面進行中職會計專業(yè)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析。（1）優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)為會計專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的施行提供了基礎(chǔ)。眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂是基于互聯(lián)網(wǎng)+的背景下發(fā)展起來的。因此，在中職會計專業(yè)教學(xué)中，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開互聯(lián)網(wǎng)這個基礎(chǔ)?，F(xiàn)在是高科技發(fā)展的時代，在這種環(huán)境下，互聯(lián)網(wǎng)+教育便成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。中職教育作為國家基礎(chǔ)教育之一，為國家輸送重要技能人才起著不可取代的作用。那么讓中職教育與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合，在信息技術(shù)的促進下實現(xiàn)資源的進一步開發(fā)和利用也成了當(dāng)今中職教育發(fā)展的必然趨勢。同時，中職會計專業(yè)是一門與現(xiàn)代信息技術(shù)密切相關(guān)的學(xué)科，在互聯(lián)網(wǎng)的推動下，會計電算化、電子賬單、電子申報等均已經(jīng)運用于各大企業(yè)的發(fā)展之中。在國家經(jīng)濟水平提升的前提下，電腦設(shè)備、電子移動設(shè)備等均已成為學(xué)生的基本生活用品。所以，優(yōu)質(zhì)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)就為會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了有效的基礎(chǔ)。（2）學(xué)生所具備的主觀能動性為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了主觀因素。學(xué)生的主動性在很大程度上決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否能夠有效地開展起來。雖然中職學(xué)生還處在較為叛逆的青春期，但是隨著年齡和知識的不斷增長，能夠在一定程度上自覺主動地完成老師布置的任務(wù)，也能夠積極主動地學(xué)習(xí)，這就為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了主觀因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特征便是教師將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等對所要學(xué)習(xí)的知識提前學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中完成相應(yīng)的作業(yè)、做好有價值的記錄，然后就其中的重點和難點進行標(biāo)記，帶著問題去上課；教師會在課堂上安排大量的討論和評價時間，讓學(xué)生以小組為單位對所要學(xué)習(xí)的重點和難點進行討論；最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生一起進行及時的總結(jié)和反饋，以促進學(xué)生自主、合作、探究能力的提升。所以，中職學(xué)生的主觀能動性是我們實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主觀前提。（3）學(xué)校中良好的教學(xué)研究環(huán)境為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供客觀因素。所謂“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”環(huán)境對于事物的發(fā)展尤其重要。學(xué)校營造了務(wù)實進取、包容創(chuàng)新的教研環(huán)境，讓課題組的成員有序分工，各司其職，充分保證了每一位成員都能夠在課題研究中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。其次，學(xué)校為本次課題研究提供一定的資金支持，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)施方面保證了配套齊全，為課題研究的有序進行提供了客觀條件。再次，學(xué)校多次組織信息化教學(xué)交流活動，讓教師們能夠在交流和分享中不斷提升自己的專業(yè)能力和研究能力，為課題研究的有效推進提供了人力資源保證。最后，學(xué)校為本次課題研究提供了充足的論證時間，讓每一位教師均能夠?qū)⒐ぷ鞯闹匦?、精力放在本次課題的研究中。綜上所述，優(yōu)質(zhì)的教育資源建設(shè)、學(xué)生的主觀能動性、學(xué)校中良好的教學(xué)研究環(huán)境等均為中職會計專業(yè)實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供了可行性基礎(chǔ)。

參考文獻

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［3］夏銀,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職專業(yè)課程的實踐研究［J］.職教通訊,2015（10）.

作者：張鈺 單位：鄭州財稅金融職業(yè)學(xué)院