會計信息化技能在會計教育過程的融合

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摘要：當(dāng)下中小企業(yè)的財務(wù)人員主要由高職院校的會計專業(yè)培養(yǎng)，由于高職教育在我國起步發(fā)展較晚，在高職會計人才的培養(yǎng)過程中，顯現(xiàn)出眾多問題，特別是會計信息化技能的熟練掌握方面，一直以來是高職會計教育的一個短板。本文主要是研究會計信息化技能在高職會計教育過程中與其他會計專業(yè)課程之間的融合應(yīng)用，以此使高職會計學(xué)生達(dá)到對會計信息化技能的熟練掌握程度，為畢業(yè)后能勝任中小企業(yè)的財務(wù)崗位提供保障，降低企業(yè)賬務(wù)上的風(fēng)險，為企業(yè)的快速發(fā)展提供保障。

關(guān)鍵詞：會計信息化；教育；課程；融合

一、會計信息化技能的現(xiàn)狀

1.會計信息化技能的重要性確定。21世紀(jì)將是一個信息化的社會，當(dāng)今社會正在向“知識經(jīng)濟”時代邁進，在今天這樣一個充滿競爭的大環(huán)境中，會計人員不僅要深諳會計學(xué)的基本原理、掌握會計電算化技術(shù)，而且還要學(xué)習(xí)一些企業(yè)的組織觀念、管理學(xué)的行為因素、決策過程和通訊技術(shù)等方面的基本理論。會計信息化代表了一種全新的會計思想與觀念，是傳統(tǒng)的會計理論和現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代會計發(fā)展的必然趨勢。部分財會從業(yè)人員認(rèn)為會計信息化僅僅是在電腦上進行賬務(wù)處理，這種認(rèn)識是不全面的，僅僅停留在賬務(wù)處理工具改變的基礎(chǔ)上。而沒有真正理解信息化在會計行業(yè)中的高速發(fā)展所帶來的變革。2.財務(wù)人員對信息化技能的掌握狀況。在國家財務(wù)規(guī)范的大背景下，要求企業(yè)財務(wù)必須要規(guī)范。大力推廣信息化賬務(wù)處理，是企業(yè)財務(wù)業(yè)務(wù)的必經(jīng)之路。當(dāng)下企業(yè)財務(wù)人員對信息化賬務(wù)處理的掌握程度可以說是略知一二，財務(wù)人員只是在電腦上采用固定的模式進行賬務(wù)處理，根本談不上業(yè)務(wù)處理過程中的創(chuàng)新。而財務(wù)人員的繼續(xù)學(xué)習(xí)，僅僅局限于短暫的培訓(xùn)，且沒有經(jīng)過長時間的系統(tǒng)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對于軟件和處理方式的更新，更是沒有進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段沒有任何法律法規(guī)規(guī)范會計人員的會計信息化技能的繼續(xù)教育，這就使得財務(wù)人員會計信息化技能掌握程度參差不齊，沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，造成新的賬務(wù)處理技術(shù)無法及時有效的推廣。3.該課程高職會計人員培養(yǎng)的現(xiàn)狀。由于當(dāng)下財務(wù)人員的會計信息化技能的學(xué)習(xí)，主要是從學(xué)歷教育過程中進行學(xué)習(xí)的。會計信息化課程的教學(xué)質(zhì)量，直接影響財務(wù)人員對該項技能的掌握程度。培養(yǎng)高質(zhì)量的高職會計人才，一直是高職會計專業(yè)面臨重大難題。在實際的教學(xué)過程中，由于硬軟件等諸多因素，導(dǎo)致在高職會計人才培養(yǎng)過程中，會計信息化技能被降低標(biāo)準(zhǔn)后進行教學(xué)。使得畢業(yè)生在畢業(yè)時無法有效的掌握該項技能，進而造成就業(yè)競爭力持續(xù)下降，體現(xiàn)出高職會計人才培養(yǎng)的短板。預(yù)計在今后一段時間內(nèi)，此項短板將無法得到有效的彌補。

二、會計信息化技能培養(yǎng)的主要方向

1.加大技能操作的學(xué)習(xí)力度。會計信息化技能在經(jīng)濟發(fā)展的過程中所體現(xiàn)出的核心地位，伴隨著智慧會計的發(fā)展，已經(jīng)日益凸顯。信息化技能也正逐漸被廣大財務(wù)工作者所重視。此項技能應(yīng)在教學(xué)活動中得到更好的體現(xiàn)，在學(xué)歷教育和繼續(xù)教育中加大該項技能的學(xué)習(xí)力度，特別是后續(xù)的繼續(xù)教育和會計的學(xué)歷教育階段，將該項技能上升到一個前所未有的新高度。結(jié)合技能的特點，做好學(xué)習(xí)的階段安排。從思想上解決對該技能的傳統(tǒng)不足認(rèn)識，才能更好的為學(xué)習(xí)該技能打下良好基礎(chǔ)。2.增加理論學(xué)習(xí)和技能操作時間。在會計信息化技能逐漸被重視的環(huán)境下，要提高財務(wù)人員對該技能的掌握程度，應(yīng)加大該項技能的學(xué)習(xí)時間，將原有的學(xué)歷教育過程中的學(xué)習(xí)變?yōu)閺臉I(yè)人員對該項技能的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)；同時結(jié)合財務(wù)人員的工作狀況，在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，增加對該項技能的實賬業(yè)務(wù)操作。在初次的學(xué)歷教育過程中，將原有的課程體系完全打破，建立起新的適合新環(huán)境下會計人員能力素養(yǎng)的技能培養(yǎng)模式。3.嚴(yán)格執(zhí)行技能考核新模式。技能的考核一直以來是困擾技能學(xué)習(xí)的一個重要難題，高職會計信息化技能教學(xué)也不例外。加強技能考核可以倒逼技能的學(xué)習(xí)和提高?，F(xiàn)有的技能考核主要是以現(xiàn)場手工和機器固化的模式進行考核。手工模式雖然準(zhǔn)確，但是工作量大，其中夾雜的人為因素較多，考核標(biāo)準(zhǔn)不清晰明了，往往會導(dǎo)致考核結(jié)果偏差。而機器考核則又會陷入到固定模式套路，導(dǎo)致技能操作古板僵化，無法將技能做到在不同的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中進行融會貫通。在對新的會計技能的考核上要做到實操與機器考核相結(jié)合的雙重并進模式，對于軟件操作部分可以采用固化模式進行機器考核，主要考核軟件操作熟練清楚，對于某些業(yè)務(wù)部分，則需要進行手工實操考核，考察其對業(yè)務(wù)靈活變通的運用能力。這樣互相結(jié)合，最大限度的還原了企業(yè)對技能人才的需求，起到了真正意義上的信息化技能考核作用。4.借助其他課程進行融合培養(yǎng)。由于高職會計教學(xué)的時間很短，在有限的3年時間內(nèi)留給高職信息化教學(xué)的時間不多。高職會計信息化技能教學(xué)只有借助其他課程平臺進行融合教學(xué)，才能提高該課程的教學(xué)效果。這就要求構(gòu)建新的會計相關(guān)課程體系，在具有可操作性的基礎(chǔ)下，如何將不同的課程進行相互融合貫通。在保證各項課程教學(xué)質(zhì)量的前提下，優(yōu)化課程間相同的教學(xué)內(nèi)容，努力做到建立一個新的教學(xué)課程體系，做到課程間的資源共享和教學(xué)互助。

三、會計信息化技能與其他課程的融合研究

1.課程間互相融合理論基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的會計課程教學(xué)一直是以理論聯(lián)系實際的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)是將理論和技能實踐進行分開教學(xué)，僅在某些理論的特定環(huán)節(jié)加入了實踐環(huán)節(jié)。而在會計工作的實踐過程中，往往是以實操為主要核心，理論僅僅是起到支持作用。在以就業(yè)為導(dǎo)向的思想下，財務(wù)技能必須在實踐中加強學(xué)習(xí)和鞏固，新的理論知識可以通過再學(xué)習(xí)進行補充。在整個會計專業(yè)教學(xué)體系中，可以將理論課程教學(xué)進行前置，采用實操為主要教學(xué)方法，運用手把手的教學(xué)模式，提高信息化技能的掌握程度。同時在實操過程中穿插進行相關(guān)理論的講解。當(dāng)下會計專業(yè)的核心課程，如《成本會計》、《出納實物》等課程，都可以采用此方式進行教學(xué)。這就為信息化和其他課程間的融合提供了課程基礎(chǔ)。2.融合課程的選擇和實施時間。對于進行會計課程間融合過程中的教學(xué)課程選擇，則要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和該課程與信息化技能間模塊的關(guān)聯(lián)程度進行綜合考查后選擇。按照會計理論教學(xué)循序漸進的原則，基礎(chǔ)會計可以作為首門與會計信息化技能相融合教學(xué)的課程，教學(xué)過程中僅使用會計信息化總賬、UFO報表和基礎(chǔ)設(shè)置模塊；其次是財務(wù)會計課程，可以與會計信息化課程的購銷存、工資、固定資產(chǎn)模塊相融合教學(xué)；再是成本會計課程，加深會計信息化購銷存模塊的成本核算實操；最后是會計綜合實訓(xùn)，將所有的會計信息化技能進行綜合運用，達(dá)到融會貫通的目標(biāo)。此四門課程的選擇，分別列于第二至第五學(xué)期，完全貫穿整個教學(xué)期間，真正做到教學(xué)實踐相結(jié)合。同時也符合會計理論梯度教學(xué)的順序，達(dá)到理論聯(lián)系實際的循序漸進教學(xué)效果。3.具體的融合實施辦法。在選取相應(yīng)課程進行融合教學(xué)后，最難的就是具體的融入實施方法?；A(chǔ)會計課程與信息化的融合，主要體現(xiàn)在運用基礎(chǔ)會計的資料，使用會計信息化軟件進行實操，在得出相關(guān)電子數(shù)據(jù)后，與基礎(chǔ)會計的紙質(zhì)數(shù)據(jù)資料進行對比，查找核對數(shù)據(jù)是否有不同，并對產(chǎn)生不同數(shù)據(jù)的原因進行查找分析，通過學(xué)習(xí)達(dá)到初級會計信息化技能操作水平；財務(wù)會計與信息化課程的融合，原則上運用財務(wù)會計的紙質(zhì)數(shù)據(jù)，運用會計信息化軟件進行賬務(wù)處理，綜合分析相關(guān)數(shù)據(jù)模塊，最后通過教考平臺和題庫進行二次以上的考核，綜合評價該課程的教學(xué)效果；成本會計課程與會計信息化間的融合，主要考察成本會計中的產(chǎn)品的生產(chǎn)成本核算問題，重點強調(diào)購銷存業(yè)務(wù)的核算，也是會計信息化技能最難的一個部分，主要運用軟件進行成本的計算與控制，最后通過教考平臺中的購銷存題庫進行考核；最后一學(xué)期選擇會計綜合實訓(xùn)課程進行融合教學(xué)，全程使用完整企業(yè)資料進行多模塊綜合訓(xùn)練，使得所有模塊融會貫通，達(dá)到熟練掌握會計信息化技能的目標(biāo)。4.課程間融合的考核。在經(jīng)過多門課程融合教學(xué)后，需要對會計信息化技能和多門被融合的課程進行教學(xué)考核。被融入課程主要采用理論的方式進行考核。會計信息化技能則采用考試平臺測試和實訓(xùn)形成的完整資料輸出等多項考核方式。由于課程融合教學(xué)主要是為了提高會計信息化技能，所以技能的考核是一個重點關(guān)注對象。在融合教學(xué)的過程中要通過測試隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)過程中產(chǎn)生相關(guān)問題進行及時處理，對引起問題的根源進行及時根除，力求最優(yōu)融合模式進行教學(xué)。當(dāng)然，多課程間的融合教學(xué)考核會因為教學(xué)重難點和教學(xué)要求的不同而使得考核難度加大，但是只要抓住教學(xué)的目標(biāo)，采用多角度多層面的考核評價機制，還是能基本達(dá)到考核的目標(biāo)。這樣才能督促教學(xué)更加朝著合理的方向發(fā)展。

四、結(jié)語

會計信息化技能是當(dāng)下企業(yè)對財務(wù)人員的基本要求，本著就業(yè)決定教學(xué)的倒逼思路。作為技能型財務(wù)人員培養(yǎng)主力軍的高職院校，更是要加大會計信息化技能的學(xué)習(xí)。從現(xiàn)有的會計教學(xué)體系出發(fā)，選擇合適的課程與會計信息化技能進行融入式教學(xué)，不但可以加大會計信息化技能的學(xué)習(xí)力度，更加能夠體會會計專業(yè)課程體系之間的緊密聯(lián)系。以現(xiàn)有的會計行業(yè)發(fā)展來看，云會計的發(fā)展，或者是智慧會計的發(fā)展，都離不開信息化技能的熟練操作，也離不開會計課程體系間的有機融合。某種意義上來說，會計信息化技能與其他課程的融合教學(xué)，為今后財務(wù)人員運用云技術(shù)或者是智慧會計模式進行賬務(wù)處理，打下了相應(yīng)基礎(chǔ)。在面對今后信息技術(shù)時代會計發(fā)展過程中遇到的問題時，可以更加輕松有效的應(yīng)對。

參考文獻：

[1]劉凡.探析職業(yè)院校會計專業(yè)的教學(xué)發(fā)展[J].經(jīng)濟科學(xué)，2010.

[2]李繁育.會計信息化教學(xué)的改進[J].科技學(xué)院學(xué)報，2011（4）.

作者：吳讓軍 簡單 單位：內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院