初中科學教育對學生動手能力的培養(yǎng)

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摘要：人類科學的快速發(fā)展與我們?nèi)找婕訌姷膭邮謱嵺`能力有著密切關(guān)聯(lián)，動手實踐活動在教學課堂當中往往被稱之為實驗。自從人類開始加強對科技領(lǐng)域的重視程度，科學和實驗這兩個名字就不斷地被聯(lián)系在一起。這種現(xiàn)象在初中科學教育課上也十分普遍，教師通過創(chuàng)造新穎的教學情境，增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)，構(gòu)建科學的知識框架以及制定有效的評價機制，來實現(xiàn)對學生動手能力培養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵字：初中科學教育、學生動手能力、能力培養(yǎng)

1．對學生動手能力進行培養(yǎng)時需遵循的教學原則

1.1日常原則

初中教師在科學教育課堂上對學生進行動手能力培養(yǎng)時一定要考慮到學生的思維特點，即形象特性，因為初中學生經(jīng)歷的人情世故較少，生活閱歷也不夠豐富，所以其思維往往較為開闊。針對這一特點，教師在選取教學素材時便需要從學生們平常的學習生活當中去挖掘，然而再由老師根據(jù)不同課程要求制定相應(yīng)的教學情節(jié)，這種教學原則被稱之為日常原則，通過在日常生活當中尋求培養(yǎng)學生動手能力的素材，以便更好的提高教學效率，從而增加學生的理解力。

1.2開放原則

何謂開放原則，顧名思義，教師和學生都要走出傳統(tǒng)的封閉式教學體系，通過充分接觸社會，讓學生更好的了解大千世界，教師在教學過程中還要不斷激勵學生勇于突破傳統(tǒng)的屏障，只有始終遵循開放原則，才能更好培養(yǎng)學生的動手能力，這樣也有利于學生有效掌握“實踐出真知”的基本道理。在開放原則得到有效落實的同時，科學教育課還可以為學生提供更廣闊的思考空間，避免學生在學習生活中產(chǎn)生固定思維，始終推進培養(yǎng)初中生開放性思維的進程。

1.3實踐原則

初中科學教育課程的內(nèi)容主要都來源于社會生活，該課程開展的目的是想讓學生通過對生活的不斷體會與理解，去了解生活的真諦，從而更好的為自身生活提供保障。所以初中科學教育課在培養(yǎng)學生動手能力時必須遵守實踐原則，實踐原則是指要讓學生有效的解決未來實際問題，而不是僅僅紙上談兵。通過實踐原則的科學指導，可以讓學生科學運用自己所學的知識內(nèi)容來解決社會生活當中存在的實際問題，進而增近學生與生活的關(guān)系，并且為日后的學習生活奠定夯實基礎(chǔ)。

2．初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施

2.1創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)

創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)，可以有效提高學生的主動能動性，進而使得學生在不斷學習當中汲取到更豐富的經(jīng)驗，自身動手能力也會得到顯著加強，所以創(chuàng)造新穎的教學環(huán)節(jié)已經(jīng)成為初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施之一。在初中科學教育課上，教師創(chuàng)造教學情境的途徑有很多種，比如說：講述一個故事、播放一段視頻、演唱一首歌曲等等，無論哪種形式都能夠為學生營造一個科學、有效的教學環(huán)節(jié)，與此同時，教師在傳授知識的過程中還可以借助一些教學工具，以便更好的烘托教學環(huán)境，使學生與教師的情感達成共鳴。

2.2增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)

在教學期間增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)，能夠吸引學生的眼球，從而提高學生學習的效率。在開展科學教育課程之前，教師應(yīng)該充分了解學生的基本情況，比如說：學生的生活閱歷以及掌握的知識程度等等，通過歸納、分析，制定出具有針對性的提問環(huán)節(jié)，以便在教學期間，能夠讓學生充分參與到學術(shù)交流與實踐活動當中。增設(shè)有趣的提問環(huán)節(jié)可以幫助學生及時了解到自身的不足之處，并在第一時間給予解決，自然而然，動手能力也會得到提升。

2.3構(gòu)建科學的知識框架

構(gòu)建科學的知識框架可以有效增加學生參與課堂學習的興趣，傳統(tǒng)的科學教育課程主要具有三個環(huán)節(jié)，分別是：自主學習、小組討論合以及情感交流，在此基礎(chǔ)上，教師通過構(gòu)建科學的知識框架指引學生學會獨自歸納內(nèi)容，并在自己頭腦里建立起知識網(wǎng)絡(luò)。這種教學方法能夠培養(yǎng)學生思維再加工的能力，通過將新內(nèi)容整理到已有的知識體系當中，以便實現(xiàn)從大腦中對已有知識的快速提取，從而增加學生的理解力，也有助于學生動手能力的提升。

3．科學教育課相關(guān)教材的完善

3.1對教材進行制定時要增加學生動手實踐次數(shù)

科學研究的主要途徑就是動手實踐。所以在初中科學教育課上也是如此，相關(guān)教材必須要求學生動手實踐次數(shù)達到一定標準才能給予學分。然而原有的教材雖然也要求教師必須開展一定次數(shù)的實踐活動，但是大多數(shù)都是由教師在課堂上通過演示的方式向?qū)W生傳遞信息，因此，原有的教材即使在學生實踐環(huán)節(jié)起到了一定積極的作用，可是仍然具有很大的限制性。在對初中科學教育教材完善的過程中，教師應(yīng)該將中心放在理論和實踐教學整合方面。只有這樣，才能使學生掌握理論知識的同時，還可以有效運用科學方法對所學的知識進行驗證。

3.2強調(diào)培養(yǎng)學生動手能力的重要性

在不斷完善科學教育教材的過程中，教師要始終把“培養(yǎng)學生動手能力”放在第一位，并且對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育定義進行更深層次的研究。隨著科學教育課程在初中重視程度的不斷提升，人們通過對不同類型孩子參加實際活動情況進行對比，不難發(fā)現(xiàn)，同年齡段的西方初中生的思維敏捷程度往往高于東方學生，而在知識累積方面東方學生具有比較明顯的優(yōu)勢。這一些現(xiàn)象的產(chǎn)生，便有效的證明了目前大多數(shù)教材都只注重對學生理論知識的培養(yǎng)，對學生動手能力缺乏重視。因此，必須加強對學生動手能力的重視程度，只有這樣才能最大程度縮短東方孩子與西方孩子之間的差距。

4．結(jié)論：

總而言之，隨著初中教師對學生動手能力的不斷重視，目前在該領(lǐng)域的科學教育課程質(zhì)量已經(jīng)有了明顯加強。但是目前仍然存在諸多問題，因為科學教育課程具有靜態(tài)的特點，其教學核心一般都在理論依據(jù)、科學原則以及抽象概念等方面，所以對具有動態(tài)特性的實踐環(huán)節(jié)以及檢驗途徑的重視程度還有待進一步提高。本篇論文主要從初中科學教育課對學生動手能力培養(yǎng)的主要措施、科學教育課相關(guān)教材的完善等方面展開詳細論述。

參考文獻

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作者:金柏清 單位:樂清市樂成實驗中學