臨床醫(yī)學(xué)微課輔助的生理學(xué)教學(xué)體會(huì)

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【摘要】生理學(xué)是一門(mén)邏輯性、實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程和相關(guān)教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課是生理學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的有效補(bǔ)充，應(yīng)用微課輔助生理學(xué)教學(xué)，能吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還可促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)；微課；生理學(xué)；教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，師生共同探討交流的過(guò)程。生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，邏輯性強(qiáng)，比較抽象，實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難度較大。微課即“微課程”(Mieroleeture)，是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose在2008年首次提出。在此基礎(chǔ)上，佛山市教育局胡鐵生在國(guó)內(nèi)首先提出了微課的概念，他認(rèn)為微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程[1]。微課的核心是課堂教學(xué)視頻，視頻通常圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行教學(xué)相關(guān)資源的有機(jī)整合[2]。為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，我們引入了微課輔助生理學(xué)教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)能力，達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

1微課輔助生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐

1.1教學(xué)內(nèi)容的選擇

微課教學(xué)目標(biāo)明確，主要圍繞課堂教學(xué)中某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制作微課教學(xué)視頻，用于輔助教學(xué)。在以往的生理學(xué)教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，講授血液循環(huán)章節(jié)中“頸動(dòng)脈竇-主動(dòng)脈弓壓力感受性反射”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生普遍反映內(nèi)容繁雜、枯燥、難理解；講授呼吸章節(jié)中“CO2對(duì)呼吸的反射性調(diào)節(jié)”時(shí)有不少同學(xué)反映難理解。而且這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)都屬于重點(diǎn)內(nèi)容，為此我們選擇了“頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)”這兩個(gè)難點(diǎn)、重點(diǎn)內(nèi)容制作微課。

1.2微課的教學(xué)設(shè)計(jì)及制作

制作微課時(shí)，教師應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，精心設(shè)計(jì)微課教學(xué)視頻的結(jié)構(gòu)體系，通常采用如下方式：?jiǎn)栴}、病案、情景等引入，接著展開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，然后適度歸納總結(jié)，最后設(shè)置問(wèn)題、病案、情景等引起思考。微課教學(xué)視頻應(yīng)該整合PowerPoint微課件、微動(dòng)畫(huà)、背景音樂(lè)、充滿激情的音頻講解等。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上多聯(lián)系人體生理功能實(shí)際、臨床病案、生理學(xué)實(shí)驗(yàn)、思考題等，從而制作一個(gè)與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合、情景真實(shí)、活潑有趣的微視頻。微課制作時(shí)，還應(yīng)根據(jù)人類(lèi)學(xué)習(xí)記憶的規(guī)律設(shè)計(jì)，使學(xué)生容易學(xué)習(xí)。根據(jù)以上原則，精心制作了“頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)”兩個(gè)時(shí)長(zhǎng)均為9min、資源豐富、趣味性強(qiáng)的微課。在制作“頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受性反射”微課中，首先用一張可愛(ài)夸張的卡通圖片引入，圖片顯示理發(fā)店內(nèi)一位理發(fā)師正在給一位中年男性顧客剃須，音頻解釋在剃須過(guò)程中，顧客突然感到心慌，同時(shí)出現(xiàn)大汗、面色蒼白，并暈厥了數(shù)分鐘。隨后提出問(wèn)題“這位男性顧客出現(xiàn)上述癥狀的原因是什么”。接著借助動(dòng)畫(huà)、圖片和文字，詳細(xì)講解壓力感受性反射的反射弧、反射過(guò)程、反射特點(diǎn)和反射的生理意義。最后再回答開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)所提的問(wèn)題，解釋理發(fā)者暈厥是“衣領(lǐng)病”，即頸動(dòng)脈竇綜合征，由于理發(fā)時(shí)衣領(lǐng)過(guò)緊壓迫頸動(dòng)脈竇壓力感受器而引起。

1.3微課輔助教學(xué)實(shí)踐

在2015級(jí)臨床專(zhuān)業(yè)的生理學(xué)理論教學(xué)中進(jìn)行了微課輔助生理學(xué)教學(xué)的實(shí)踐。采取方法如下：課堂理論教學(xué)中當(dāng)講授到這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師先講解，再播放微課教學(xué)視頻，教師和學(xué)生一起觀看微視頻；課后再通過(guò)微信將教學(xué)視頻分享給學(xué)生，學(xué)生掃描二維碼觀看視頻自主學(xué)習(xí)。在隨堂觀看時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于整個(gè)微課視頻引人入勝，層層深入，學(xué)生興趣盎然，注意力很集中，在不知不覺(jué)中看完了微課教學(xué)視頻，輕松掌握了知識(shí)點(diǎn)。對(duì)應(yīng)用微課輔助生理學(xué)教學(xué)的2015級(jí)五年制臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生和2014級(jí)學(xué)生的生理學(xué)試卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下：2014級(jí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)考試題共4道，其中選擇題3個(gè)，論述題1個(gè)，滿分11分，參加考試學(xué)生共601人，平均得分7.1分，正確率為64.5%；2015級(jí)相關(guān)考試題共5道，其中選擇題4個(gè)，簡(jiǎn)答題1個(gè)，滿分10分，參加考試學(xué)生共計(jì)826人，學(xué)生平均得分7.6分，得分率為76.0%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示兩者存在顯著性差異，證明應(yīng)用微課輔助教學(xué)的2015級(jí)學(xué)生對(duì)“頸動(dòng)脈竇主動(dòng)脈弓壓力感受性反射”和“呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)”知識(shí)點(diǎn)掌握得更好。

2微課輔助生理學(xué)教學(xué)的體會(huì)

2.1微課宜短小精煉

微課教學(xué)視頻應(yīng)短小精煉，因?yàn)槿说淖⒁饬νǔＴ?5min以內(nèi)比較集中。以往我們?cè)诮虒W(xué)中也觀察到，學(xué)生觀看教學(xué)視頻，剛開(kāi)始時(shí)大部分學(xué)生能夠集中精力注意觀看，超過(guò)8~10min后，有部分同學(xué)出現(xiàn)注意力不集中現(xiàn)象，當(dāng)視頻超過(guò)20min后，大部分學(xué)生會(huì)坐立不寧、眼神渙散，當(dāng)播放視頻時(shí)間更長(zhǎng)時(shí)，僅有極少數(shù)同學(xué)堅(jiān)持觀看。因此微課的視頻時(shí)間一般控制在5~8min，最長(zhǎng)不超過(guò)10min[3]，這樣更符合認(rèn)知特點(diǎn)，符合人類(lèi)視覺(jué)駐留規(guī)律和注意力集中的規(guī)律。微課的大小一般也不超過(guò)20Mb，這有利于流暢地在線或下載到多種移動(dòng)終端觀看。

2.2微課輔助教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教學(xué)的核心是學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。微課輔助生理學(xué)教學(xué)能夠有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，原因在于：第一，微課的主題通常是生理學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這一設(shè)計(jì)能有效地吸引學(xué)生主動(dòng)關(guān)注；第二，微課的設(shè)計(jì)通常采用情景、問(wèn)題、病案、生理功能實(shí)際、生理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等吸引方法，這些方法容易引起學(xué)生共鳴，尤其問(wèn)題、病案、自身生理功能實(shí)際等吸引能有效地抓住學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生想去學(xué)；第三，通過(guò)微課，學(xué)生既可查漏補(bǔ)缺，還可反復(fù)觀看、理解，強(qiáng)化鞏固知識(shí)，讓學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，能更好地滿足學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)?？傊韺W(xué)微課能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主體的積極性。

2.3微課能促進(jìn)教師提高教學(xué)能力微課內(nèi)容

設(shè)計(jì)通常采用：?jiǎn)栴}、病案、情景等引入，接著展開(kāi)教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)內(nèi)容，然后適度歸納總結(jié)，最后設(shè)置問(wèn)題、病案、情景等引起思考。這樣的設(shè)計(jì)，融入了教師自身對(duì)生理學(xué)及相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系的掌握和感悟，要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，建立核心知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成以核心知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)的知識(shí)導(dǎo)航圖。因此制作優(yōu)秀的微課教學(xué)視頻，不僅要求教師掌握錄頻軟件的使用，還要求教師掌握教育教學(xué)規(guī)律，更要求教師對(duì)生理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)融會(huì)貫通。在此基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的不足和問(wèn)題，并尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，從而對(duì)自己的生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、提煉和完善?？傊瑑?yōu)秀的微課教學(xué)視頻不僅吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]，同時(shí)促進(jìn)了生理學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]閆長(zhǎng)虹.微課在高職高專(zhuān)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].四川生理科學(xué)雜志,2016,38(2):129-131.

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[4]彭麗花.微課在生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用—以“細(xì)胞膜的跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)”為例[J].四川生理科學(xué)雜志,2016,38(4):234-236.

作者:朱娟霞 孫娜 南瑛 徐燕 常晉瑞 余蕾 曹健 單位:西安醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部生理學(xué)教研室