初中歷史教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用
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翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中歷史課程教學(xué)階段的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學(xué)階段的弊端問(wèn)題有效處理。學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)交流，將教師提出的問(wèn)題進(jìn)行處理，同時(shí)也能提出自己的疑惑。這種課程教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生的積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)，將各類歷史課程學(xué)習(xí)資源有效應(yīng)用起來(lái)，體會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂所給予的創(chuàng)新學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。而目前在歷史課程教學(xué)階段，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，還未能達(dá)成課程教學(xué)改革目標(biāo)要求，需要結(jié)合實(shí)際有針對(duì)性的改進(jìn)與優(yōu)化，不斷提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量。
一、現(xiàn)階段初中歷史課程教學(xué)實(shí)際情況
（一）傳統(tǒng)課程教學(xué)枯燥乏味現(xiàn)代社會(huì)背景之下，學(xué)生能夠接觸信息技術(shù)的機(jī)會(huì)逐漸增多，多樣化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得學(xué)生有機(jī)會(huì)獲取更多的知識(shí)。但是傳統(tǒng)課程教學(xué)模式之下，學(xué)生只能被動(dòng)地完成歷史課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂上教師講解，學(xué)生被動(dòng)參與過(guò)程之中。由此教師忽視對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力的培養(yǎng)，學(xué)生日常對(duì)課程教學(xué)的依賴性較強(qiáng)，只能通過(guò)死記硬背的形式掌握學(xué)科內(nèi)容，歷史課程教學(xué)實(shí)效性不足。
（二）歷史學(xué)科處于副科地位我國(guó)走應(yīng)試教育的基本模式，學(xué)科之間的主次設(shè)置，可以從最后的中考分值看得很明確。顯然歷史學(xué)科處于一種副科位置，但其對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響作用是不能夠忽視的。盡管不少家長(zhǎng)以及學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，歷史課程的重要意義。但是學(xué)生受到學(xué)習(xí)壓力和教師的影響，更多的時(shí)候是考慮是否能夠完成歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是完成對(duì)個(gè)人能力的拓展，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行深入研究分析。
（三）學(xué)生對(duì)歷史課程的認(rèn)知出現(xiàn)偏差學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)態(tài)度與基本認(rèn)知，會(huì)直接影響學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前歷史學(xué)科在廣度與深度方面的不足，導(dǎo)致學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史課程的拓展。教師對(duì)歷史課程的重視，常見(jiàn)于歷史課本教材內(nèi)容，初中生將大部分精力放置于主科的學(xué)習(xí)之中，歷史課程在課下鞏固學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)習(xí)階段不能體會(huì)歷史課程的趣味性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)成績(jī)受到極大影響。
二、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于初中歷史課程教學(xué)的積極影響
（一）提升教師與學(xué)生的互動(dòng)交流效果在傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的影響之下，學(xué)生能夠獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是十分有限的。教師通常會(huì)占據(jù)課程主體地位，學(xué)生甚至?xí)谡n程學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)一些畏難心理。而翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用之后，學(xué)生與教師能夠共同參與課程討論分析的基本過(guò)程。學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流逐漸增強(qiáng)，在分析與討論歷史知識(shí)階段，會(huì)更加針對(duì)和有效。學(xué)生在回答問(wèn)題期間的思考角度不同，常常會(huì)對(duì)課程內(nèi)容出現(xiàn)一種錯(cuò)誤判斷。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己存在的疑惑提出來(lái)，師生之間的良好關(guān)系建立起來(lái)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探究效果，也能顯著提升。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題，進(jìn)行深入探討處理，則學(xué)生積極性與主動(dòng)性增強(qiáng)，歷史課程教學(xué)質(zhì)量逐步增強(qiáng)。
（二）增強(qiáng)歷史課程教學(xué)整體效率教師日常在課程教學(xué)階段，能夠發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對(duì)歷史課程充滿了興趣，但是受到課程教學(xué)模式以及課程時(shí)間的限制，傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的價(jià)值影響，作用甚微。單一的進(jìn)行書本知識(shí)進(jìn)行講解，學(xué)生很難得到拓展知識(shí)面的機(jī)會(huì)，將翻轉(zhuǎn)課堂利用起來(lái)，能夠?qū)鹘y(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)間控制到位，學(xué)生有足夠的時(shí)間以及機(jī)會(huì)，進(jìn)行歷史知識(shí)的探索分析，在實(shí)踐階段的課堂主體地位顯著增強(qiáng)。教師在講解“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，可以將一些圖片、視頻內(nèi)容在課堂播放，將學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的感悟能力有效提升，學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)帶入感，就會(huì)全面增強(qiáng)。后期教師可以圍繞鴉片的危害、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)影響作用，設(shè)置課程教學(xué)環(huán)節(jié)。確保學(xué)生在了解歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)要點(diǎn)明確起來(lái)，并建立良好的課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、翻轉(zhuǎn)課堂利用于初中歷史課堂的方式方法
（一）注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升翻轉(zhuǎn)課堂質(zhì)量在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)階段，對(duì)各類視頻材料的應(yīng)用要求，相對(duì)較高。所以教師在視頻設(shè)計(jì)與應(yīng)用階段，需要將整體質(zhì)量控制到位。首先課程內(nèi)容，需要將教學(xué)主題突顯出來(lái)，學(xué)生能夠在視頻觀看的過(guò)程中，直接了解課程學(xué)習(xí)目標(biāo)以及核心知識(shí)要點(diǎn)。視頻內(nèi)容還需要從教材內(nèi)容入手，將教材的精髓部分融合到視頻內(nèi)容之中，給學(xué)生提供一個(gè)深入探究分析的機(jī)會(huì)。無(wú)論是一個(gè)題目設(shè)置，還是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)展，學(xué)生都能夠在歷史課程學(xué)習(xí)階段獲得新知，豐富的課程教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)良好的啟發(fā)影響作用。其次，教師還應(yīng)該將課前、課中、課下各個(gè)環(huán)節(jié)管控到位，幫助學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，將自己的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性的復(fù)習(xí)鞏固，不斷提升課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（二）注重教師的多媒體技術(shù)拓展教師在翻轉(zhuǎn)課堂階段利用多媒體技術(shù)，需要做好教學(xué)內(nèi)容與之緊密配合，無(wú)論是學(xué)校還是教育部門，定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo)是十分必要的。參與技能競(jìng)賽也是拓展教師能力的有效途徑，定期組織教師參加多媒體技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)以及考核、多媒體課程評(píng)比活動(dòng)，建立多媒體應(yīng)用教學(xué)小組，此時(shí)的教案設(shè)計(jì)，就會(huì)有針對(duì)性的進(jìn)行。教師參加評(píng)比之后，給教師提供足夠的晉升空間，教師對(duì)多媒體技術(shù)拓展的興趣增強(qiáng)。教師在拓展技術(shù)的同時(shí)，還應(yīng)該將課程教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，與學(xué)生實(shí)際學(xué)情契合，確保學(xué)生能夠適應(yīng)課程教學(xué)進(jìn)度，而不是一味的將課程教學(xué)內(nèi)容擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)探究階段遇到的困難問(wèn)題逐漸增多，而影響最終的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。
（三）注重課程教學(xué)安排，提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果在多媒體應(yīng)用期間，需要將硬件設(shè)施與軟件設(shè)置應(yīng)用質(zhì)量增強(qiáng)，學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)，定期對(duì)硬件更新并維護(hù)，則學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上能夠搜集到更多價(jià)值性信息資源。當(dāng)然教師在課程內(nèi)容安排期間，需要將各類軟件應(yīng)用協(xié)同進(jìn)行，課件、視頻內(nèi)容設(shè)計(jì)，是圍繞學(xué)生的基本學(xué)情開(kāi)展的，同時(shí)將課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，明確的展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)接受學(xué)生相應(yīng)的反饋信息，進(jìn)行課程教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，此時(shí)的課程教學(xué)安排，各個(gè)環(huán)節(jié)都更為趣味性、豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯著增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間實(shí)踐階段，教師對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)，對(duì)整個(gè)課程教學(xué)節(jié)奏也有著重要影響意義。教師通常會(huì)將學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行問(wèn)題分析與討論，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)階段，要將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。在小組討論核心問(wèn)題期間，學(xué)生要針對(duì)性的討論，應(yīng)該注重不同小組成員在合作探究階段分工。此時(shí)，傳統(tǒng)課程的優(yōu)勢(shì)部分也不能忽視，需要教師在教學(xué)主題設(shè)置階段，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求，將考試大綱明確起來(lái)，通過(guò)傳統(tǒng)課程教學(xué)模式結(jié)合的基本途徑，將現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)整合，多媒體的應(yīng)用價(jià)值由此得到保障。
結(jié)束語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式應(yīng)用期間，教師應(yīng)該突出歷史課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，幫助學(xué)生體會(huì)信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值。當(dāng)教師將傳統(tǒng)課程教學(xué)的弊端性問(wèn)題突破，之前的枯燥單一的課程模式得以轉(zhuǎn)變，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)階段，能夠發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，與教師共同參與歷史知識(shí)探索分析的基本過(guò)程，更好的完成各個(gè)階段歷史課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使自己的歷史學(xué)科能力不斷增強(qiáng)。
作者：吳榮華 單位：重慶市合川大石中學(xué)