初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用

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【摘要】當前，在初中歷史教學(xué)中，教師要注重運用情境教學(xué)法，如，創(chuàng)設(shè)問題情境、多媒體情境、語言交流情境、表演情境，能夠調(diào)動學(xué)生主動投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識，并且通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，因此，在實際進行教學(xué)時，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，從而能夠取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】初中；歷史教學(xué)；情境教學(xué)法

前言

教師結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀了解到始終運用灌輸式的教學(xué)方法，難以增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還會導(dǎo)致學(xué)生的積極性不高，很難提升教學(xué)效果，因此，教師在講解教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)積極開展情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識感興趣，同時調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，表明教師將情境教學(xué)法運用于歷史教學(xué)中有著重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

教學(xué)中教師根據(jù)新課程提出的要求，將情境教學(xué)法落實于歷史教學(xué)當中，以此取代了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，并通過創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生積極帶著問題思考課本中的知識點，促使學(xué)生邊思考邊歸納出答案，增強學(xué)生總結(jié)和思維能力。例如：學(xué)習(xí)“秦王掃六合”時，教師先講解教學(xué)內(nèi)容，之后根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容提出秦王如何統(tǒng)一六國？六國統(tǒng)一中都發(fā)生了哪些事件？設(shè)置懸念后學(xué)生主動思考、分析問題，深思熟慮后學(xué)生積極探究教材內(nèi)容，學(xué)生自主探究的過程中認真總結(jié)答案，進而提高學(xué)生自主解決問題的能力和探究能力，同時學(xué)生解決問題的過程中深入理解課程內(nèi)容，進一步提高學(xué)生認知能力。因此，教學(xué)中教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)問題情境，如此一來，能夠提高歷史教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

初中歷史教師為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)重視運用多媒體技術(shù)展示出立體的圖片、直觀的視頻和生動的畫面，能夠吸引學(xué)生的注意力，以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對直觀化的教學(xué)內(nèi)容感興趣后也會主動投入到教學(xué)中學(xué)習(xí)知識點，進而對立體的課程內(nèi)容加深印象、加深理解，從而促使學(xué)生容易理解、記憶、掌握歷史知識，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，表明教學(xué)中教師利用多媒體技術(shù)輔助歷史教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)多媒體情境，學(xué)生對多媒體情境非常感興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠積極學(xué)習(xí)，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識點的自覺性和積極性。例如：學(xué)習(xí)“昌盛的秦漢文化”時，教師運用多媒體設(shè)備播放直觀立體的投影儀，將抽象的知識點直觀化地展示出來，使學(xué)生對生動的畫面、直觀的視頻加深印象，以便于學(xué)生快速記憶秦漢文化。此外，形象、直觀的教學(xué)視頻呈現(xiàn)當時社會現(xiàn)狀以及播放秦漢時期的文化知識，能使學(xué)生對直觀的知識點加深理解，進一步提升學(xué)生理解能力，說明教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)多媒體情境非常重要[1]。

三、創(chuàng)設(shè)語言交流情境

教師在實際進行教學(xué)時認識到教學(xué)氛圍沉悶，難以調(diào)動學(xué)生主動思考、學(xué)習(xí)知識，久而久之，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動性高，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，對此，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進而在講解歷史知識時先講解知識點，之后引導(dǎo)學(xué)生相互討論教學(xué)內(nèi)容，并要求學(xué)生討論過后舉手說出對歷史事件、歷史知識的理解，學(xué)生清楚要求后主動投入到教學(xué)中與同學(xué)相互討論知識，使課堂氛圍活躍起來，以及創(chuàng)設(shè)語言交流情境，通過語言交流情境，調(diào)動學(xué)生主動發(fā)言，不僅加強學(xué)生之間的互動，同時也促使學(xué)生在互動和交流中深入理解知識點，進一步提升學(xué)生交流能力、理解能力。例如：學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭”時，教師講解知識時將學(xué)生分為四人一組，之后教師引導(dǎo)各組學(xué)生相互討論鴉片戰(zhàn)爭帶來的危害和對當時社會發(fā)展造成的影響，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極討論，進而創(chuàng)設(shè)語言交流情境，能夠調(diào)動全體學(xué)生主動探討教材內(nèi)容，相互探討中學(xué)生彼此交流想法，以及說出對鴉片戰(zhàn)爭的理解，以此提升學(xué)生理解能力和溝通能力，表明創(chuàng)設(shè)語言交流情境的必要性[2]。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境

教師在講解教材內(nèi)容時，先引導(dǎo)學(xué)生知識點，然后將學(xué)生分為多人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生根據(jù)教材中歷史事件進行角色扮演，要求學(xué)生根據(jù)人物的性格特點進行角色扮演，能使學(xué)生積極依照要求扮演角色不僅創(chuàng)設(shè)表演情境，還使學(xué)生在扮演角色的過程中深入理解教學(xué)內(nèi)容，且在完全理解的基礎(chǔ)上學(xué)生能夠更好地詮釋人物，同時學(xué)生進行表演時，積極表現(xiàn)自己，不僅增強學(xué)生表現(xiàn)力，還能夠提升學(xué)生對歷史事件、歷史知識的理解能力[3]。因此，教學(xué)中教師在講解歷史知識時，應(yīng)預(yù)留一部分時間，這樣能使學(xué)生有充足的時間進行角色扮演，在角色表演的情境中學(xué)生認真表演，表演過程中對歷史知識理解的更透徹，以及更加扎實掌握教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)表演情境，有利于構(gòu)建高效歷史課堂[4]。

總結(jié)

綜上所述，初中歷史教師在講解知識時，除了引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)知識點，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此落實情境教學(xué)法，不僅創(chuàng)新了教學(xué)方法，同時也通過創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)歷史知識，以及提升學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，學(xué)生對學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容感興趣后，自然能夠調(diào)動全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)、思考、探究歷史知識點，逐漸提高學(xué)生各種能力，進而實現(xiàn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)上不斷的進步。

參考文獻：

[1]陳典.論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究,2019(39):54-55.

[2]王治中.初中歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[J].西部素質(zhì)教育,2019,5(16):235+237.

[3]楊建軍.初中歷史教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)探究[J].亞太教育,2019(08):123.

[4]戴小杰.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運用分析[J].才智,2019(17):91.

作者：何偉權(quán) 單位：甘肅省東鄉(xiāng)縣果園中學(xué)