初中歷史教學(xué)的困境與對策分析

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摘要：在初中階段，歷史學(xué)科是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，其教學(xué)深度和廣度受到教師素養(yǎng)、學(xué)情以及歷史跨度的影響，教學(xué)容易陷入到困境中。因此，教師一定要對歷史教學(xué)進(jìn)行深入研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與史學(xué)結(jié)合、價(jià)值與情境統(tǒng)一。本文主要針對初中歷史教學(xué)的深度困境進(jìn)行分析和闡述，并且提出相關(guān)教學(xué)對策，希望給予我國教育行業(yè)以參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中階段；歷史教學(xué)；深度；困境；對策

當(dāng)前，受到升學(xué)因素的影響，應(yīng)試教育的觀念已經(jīng)深入人心，家長、學(xué)生、教師以及學(xué)校都在潛意識中用應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)歷史教學(xué)，依然以學(xué)生的歷史成績?yōu)楹饬拷虒W(xué)的依據(jù)，導(dǎo)致歷史學(xué)科不能充分發(fā)揮其作用。歷史學(xué)科不僅承載歷史知識，同時(shí)也承載了歷史道理，是對歷史的情懷和良知。因此，教師要在歷史教學(xué)中提升高度、拓寬深度，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和歷史意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1當(dāng)前初中歷史教學(xué)所面臨的深度困境

1．1歷史跨度所帶來的挑戰(zhàn)：

以通史為基礎(chǔ)開展歷史教學(xué)是歷史學(xué)習(xí)的主要安排層次，而初中歷史教材基本是以世界歷史為指導(dǎo)，并且通過中外交替的方式，在保留通史模式的同時(shí)，采用比較史學(xué)的教學(xué)方式，具有十分豐富的歷史信息。在歷史教學(xué)中，一堂課所包含的內(nèi)容很多，區(qū)域以及時(shí)間方面的跨度也較大，對教學(xué)深度帶來挑戰(zhàn)。同時(shí)，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，在知識全面性方面不敢過于拓展。例如在學(xué)習(xí)古代世界的戰(zhàn)爭與征服這一章節(jié)的時(shí)候，其中涉及到中外大量的歷史知識，教學(xué)時(shí)間較短、知識體系龐大，導(dǎo)致教學(xué)不敢隨意拓展教學(xué)內(nèi)容，無法對知識深度進(jìn)行有效拓展。

1．2學(xué)情所帶來的挑戰(zhàn)：

隨著我國教育體制的不斷深化改革，在歷史教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的課堂主體地位。初中生的思維能力尚處于發(fā)展階段，認(rèn)知的高度以及深度具有一定限制，教師由于擔(dān)憂學(xué)生不理解、不吸收知識，在教學(xué)中不敢對知識進(jìn)行內(nèi)涵拓展和外圍延伸，將知識的淺嘗輒止視為關(guān)注學(xué)生學(xué)情的表現(xiàn)，不愿意將知識拓展的過深，唯恐脫離學(xué)情。因此，歷史課堂就變成了照本宣科，只是對教材知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和羅列，不能體現(xiàn)教學(xué)深度，同時(shí)也沒有突出學(xué)生的課堂主體地位。

1．3野史所帶來的挑戰(zhàn)：

歷史知識是有趣的，同時(shí)也是乏味的，成功的教學(xué)活動一定是活潑而生動的，讓學(xué)生體驗(yàn)到歷史知識的趣味性。但是趣味性并不對于野史，歷史知識一定要真實(shí)而客觀，史料要保證具有真實(shí)性和權(quán)威性。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師為了追求歷史的趣味性，而本末倒置，忽視了歷史最應(yīng)該具備的真實(shí)性，并且在課堂中引入一些野史，對歷史知識進(jìn)行加工。甚至以故事的形式來為學(xué)生解讀歷史，導(dǎo)致歷史課堂充斥了虛假信息和大量野史。這樣不僅無法體現(xiàn)歷史的深度，同時(shí)也對學(xué)生的歷史觀帶來負(fù)面影響。

2體現(xiàn)初中歷史教學(xué)深度的相關(guān)對策

2．1實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)相結(jié)合：

教師在備課中其實(shí)就是對史學(xué)的探索與研究，而教學(xué)質(zhì)量與研究程度具有密切關(guān)系。在課堂教學(xué)中，教師要深度挖掘史學(xué)資料，并且為學(xué)生提供權(quán)威性的歷史觀念與解讀。教師要摒棄社會上一些對歷史的杜撰和編排，借用經(jīng)典記述以及權(quán)威資料，在課堂中為學(xué)生還原歷史真相，實(shí)現(xiàn)史學(xué)研究與歷史教學(xué)的結(jié)合。首先，教師要注重史學(xué)研究，并且加深史學(xué)解讀的深度與范圍，做一名嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的歷史教師。其次，教師要具備史學(xué)研究的能力和技巧，掌握正確的研究方法，并且將方法傳授給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中一起研究歷史。最后，教師一定要具備史學(xué)視野，并且具有獨(dú)特的研究角度和情懷，史學(xué)視野包括空間聯(lián)系和時(shí)間過往，具備史學(xué)視野的教師，其教學(xué)也會體現(xiàn)出深度。

2．2提倡解史、辨史以及識史的結(jié)合：

當(dāng)前，隨著義務(wù)教育的深化改革，初中教學(xué)更加提倡突出學(xué)生的課堂主體地位。在歷史教學(xué)中，學(xué)生與教師共同組成課堂主體，因此，教師要制定科學(xué)的教學(xué)對策，尊重學(xué)生的個(gè)性化思維和理解，在教學(xué)中將解史、辨史以及識史充分結(jié)合。教師要對歷史教學(xué)充分放權(quán)，發(fā)揮學(xué)生的自主思考和自主探索意識，同時(shí)，教師還要利用網(wǎng)絡(luò)化途徑讓學(xué)生自由的梳理知識體系和收集歷史資源。在當(dāng)前人人都是傳播者的時(shí)代，歷史知識的合理性以及規(guī)范性受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師在課堂中一定要發(fā)揮指導(dǎo)作用，同時(shí)教師要注意，辨史并不是集權(quán)，教師要激發(fā)學(xué)生思維，通過引入小組學(xué)習(xí)以及討論學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在爭辯中掌握知識。教師要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)一的歷史價(jià)值評判，并且對學(xué)生進(jìn)行正確的啟發(fā)和引導(dǎo)，體現(xiàn)史學(xué)資料的權(quán)威性，并且在教學(xué)中融入科學(xué)的價(jià)值觀與歷史觀，讓教師和學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向達(dá)成共識。

2．3實(shí)現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向、研學(xué)提升以及情景設(shè)置的結(jié)合：

在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用合理的教學(xué)策略，對于雜亂而繁多的歷史知識，教師要注重對教學(xué)材料的運(yùn)用、選取以及收集方面，合理開展課堂規(guī)劃，將價(jià)值導(dǎo)向、研學(xué)提升以及情景設(shè)置充分結(jié)合。教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在情景設(shè)置中結(jié)合研學(xué)提升，設(shè)計(jì)課堂問題要避免記憶性問題，注重探究式問題，通過問題調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情和積極性。同時(shí)，教師要把握新知識和舊知識之間的關(guān)系，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)梯度、深度與廣度的統(tǒng)一。教師還要給予學(xué)生充分表達(dá)自身觀念的空間，為價(jià)值導(dǎo)向留下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生就歷史知識開展思考。教師要注意價(jià)值導(dǎo)向的正面性和積極性，但同時(shí)也不能避免歷史的黑暗面，通過拓展視野以及角度類比對歷史進(jìn)行抽絲撥接，培養(yǎng)學(xué)生正確評價(jià)歷史的方法。

結(jié)語：

總而言之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分挖掘歷史材料的深度，培養(yǎng)學(xué)生的歷史綜合能力。激發(fā)學(xué)生開展自主探究和自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的課堂主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)高度、深度與廣度的統(tǒng)一，為學(xué)生的綜合發(fā)展和未來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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作者：張磊 單位：內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)第七中學(xué)