中小學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)研究

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摘要:核心素養(yǎng)培育與新課改背景下，合作與交流學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種教育理念。為了解對(duì)培養(yǎng)中小學(xué)生合作與交流能力的認(rèn)識(shí)、實(shí)施狀況及有效建議，運(yùn)用訪談法進(jìn)行調(diào)查研究顯示:中小學(xué)教師對(duì)合作與交流能力內(nèi)涵理解多樣化、培養(yǎng)方式單一、有效指導(dǎo)不佳。提出科學(xué)構(gòu)建小組、因材施教以及拓寬課內(nèi)、課外培養(yǎng)路徑等策略，以期為一線教師培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力提供參考。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)生;合作與交流能力;調(diào)查研究

一、研究目的與背景

(一)研究目的

為促進(jìn)課堂教學(xué)改革以及學(xué)生全面發(fā)展，新課改要求課堂教學(xué)中要重視學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)。因此，本研究的目的是:首先了解中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度;其次了解中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力的實(shí)施現(xiàn)狀和困境;最后了解具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的有效策略和建議。

(二)研究背景

1.新課改重視學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)

2001年，教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！保?］注重通過教育教學(xué)改革發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力。

2.新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生合作與交流能力的培養(yǎng)

當(dāng)今社會(huì)，人與人之間的交流與合作越來越重要，它不僅關(guān)系到個(gè)人的發(fā)展，還關(guān)乎社會(huì)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，基礎(chǔ)教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生“交流與合作的能力”，闡明了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的一種途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的重要方式。

3.社會(huì)發(fā)展急需具備合作意識(shí)與交流能力的人才

在發(fā)展核心素養(yǎng)背景下，世界各國(guó)課程改革均趨向于追求科學(xué)與生活世界的統(tǒng)一、科學(xué)與人文精神的整合，也就是回歸生活本真?！盎诤诵乃仞B(yǎng)理念，我國(guó)提出“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”總體框架，指出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要性。為應(yīng)對(duì)復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)以及滿足未來社會(huì)對(duì)人才的需求，培養(yǎng)中小學(xué)生合作與交流能力勢(shì)在必行。

二、研究?jī)?nèi)容與過程

(一)研究對(duì)象

本研究共選取3位一線教師作為研究對(duì)象，所選對(duì)象分別為小學(xué)、初中、高中教師各1位。小學(xué)教師為山西省大同市靈丘縣XX小學(xué)數(shù)學(xué)教師1，任教年級(jí)為三年級(jí)，教齡為3年。初中教師為山西省大同市靈丘縣YY中學(xué)數(shù)學(xué)教師2，任教年級(jí)為初一，教齡為5年。高中教師為山西省大同市靈丘縣ZZ中學(xué)語文教師3，任教年級(jí)為高二，教齡為10年，職稱是高級(jí)教師。

(二)研究方法

本研究主要運(yùn)用訪談法與文獻(xiàn)法，采用文獻(xiàn)法梳理了培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的內(nèi)涵與方法。受疫情影響，本研究主要采用網(wǎng)絡(luò)在線訪談，旨在了解中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的態(tài)度、實(shí)施狀況以及策略和建議。訪談過程中為防止信息收集遺漏缺失，故借助錄音設(shè)備記錄、保存訪談信息;訪談結(jié)束后將錄音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為文字信息，根據(jù)研究目的選擇性篩選數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，最后獲得研究結(jié)論。

(三)研究過程

本研究的主要目標(biāo)是引起教育界對(duì)學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的重視，促使一線教師重視學(xué)生主動(dòng)參與與合作的意識(shí)，并具備合作與交流能力。1.合作與交流能力的概念內(nèi)涵從文獻(xiàn)梳理中可知古代社會(huì)中將合作與交流視為兩個(gè)孤立概念。合作指共同創(chuàng)作或多人一起協(xié)作以達(dá)到共同目的。交流指信息互換的過程，通過溝通交流，達(dá)到信息流動(dòng)傳播的目的［2］。隨著社會(huì)的變革與發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)逐漸將合作與交流融為一體。2.學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的基本形式學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的基本形式一般是小組合作。即采用“自愿結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，分工合作，教師協(xié)調(diào)”的原則將學(xué)生分若干組，每組4—8人，小組成員在各方面取長(zhǎng)補(bǔ)短。每組要選1名有領(lǐng)導(dǎo)力與影響力的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)。此外，無論是課堂學(xué)習(xí)還是課外活動(dòng)，都重視小組合作與交流。3.學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的途徑通過文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的途徑主要有以下幾個(gè)方面:游戲活動(dòng)、角色扮演活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)研究、社會(huì)實(shí)踐以及評(píng)價(jià)活動(dòng)［3］。具體闡述如下:(1)在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)。游戲是學(xué)生最喜愛的活動(dòng)，通過游戲活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，寓教于樂。(2)在角色扮演活動(dòng)中培養(yǎng)。角色扮演是指在特定情境中，學(xué)生通過扮演不同角色進(jìn)行互動(dòng)。旨在使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，更好地處理生活矛盾與工作挑戰(zhàn)，為培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力打下基礎(chǔ)。(3)在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)。社會(huì)實(shí)踐可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)方式。尤其結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)課，更能在專題與特色活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生合作意識(shí)與交流能力。社會(huì)實(shí)踐為培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力提供了舞臺(tái)。(4)在評(píng)價(jià)活動(dòng)中培養(yǎng)。評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生自主、個(gè)性與全面地發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更好地認(rèn)知。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都在意他人的評(píng)價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。4.培養(yǎng)學(xué)生合作交往能力的方法(1)讓學(xué)生明確與人合作的重要性。對(duì)學(xué)生來說，在日常生活和學(xué)習(xí)中，有許多事情靠一個(gè)人的力量是無法完成的，需要與別人合作。教師可以尋找這種契機(jī)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)與條件讓學(xué)生體驗(yàn)個(gè)人無法完成任務(wù)時(shí)的無助感與挫敗感［4］，從而認(rèn)識(shí)到與人合作的重要性。(2)讓學(xué)生感受到合作的快樂。成就感與成功感可以給學(xué)生帶來積極、快樂的感受，這種感受能夠影響和激勵(lì)學(xué)生潛在的發(fā)展力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流。(3)讓學(xué)生多與同伴交往。給學(xué)生足夠的時(shí)間讓其與同伴在一起，他們可以一起交談、一起做游戲等。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使學(xué)生與同伴接觸、交往，而且不過多地干涉學(xué)生的交往，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)與交流的欲望［5］。

三、調(diào)研結(jié)果與分析

(一)教師對(duì)學(xué)生合作與交流概念的理解教師

1認(rèn)為合作與交流就是學(xué)生為了高效完成一項(xiàng)任務(wù)而分工合作與交流的過程。教師2認(rèn)為學(xué)生合作是指將多個(gè)學(xué)生組成一個(gè)小組，組內(nèi)成員分工明確，共同完成一項(xiàng)任務(wù)的過程;交流是指學(xué)生之間借助語言，圍繞某個(gè)主題交換意見，深入討論的過程。教師3認(rèn)為學(xué)生合作與交流是對(duì)立統(tǒng)一的概念，主要指為共同高效完成一項(xiàng)任務(wù)，多人分工協(xié)作，圍繞任務(wù)主題交換意見，積極探討、深入探究的過程。

(二)教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力必要性的認(rèn)識(shí)

教師1認(rèn)為很有必要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)很多工作或任務(wù)需要大家協(xié)作完成，只有大家群策群力，建言獻(xiàn)策，才能把工作完成得更好。教師2認(rèn)為有必要，因?yàn)楫?dāng)今世界的激烈競(jìng)爭(zhēng)要求人們具有主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，具有堅(jiān)韌不拔的毅力以及團(tuán)結(jié)合作的精神。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。教師3認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論，它可以高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。分析:以上兩個(gè)問題的設(shè)置主要是了解中小學(xué)教師對(duì)學(xué)生合作與交流能力培養(yǎng)的態(tài)度。關(guān)于教師對(duì)學(xué)生合作與交流的概念理解，訪談的3位教師均有不同程度的理解，雖然表述方式不同，但均能理解合作與交流的本質(zhì)特征。關(guān)于教師認(rèn)為是否有必要培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，3位訪談教師的回答均認(rèn)為很有必要，考慮到未來社會(huì)工作的復(fù)雜性和多樣性，未來社會(huì)對(duì)全面與個(gè)性發(fā)展的人才需求，要求中小學(xué)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力，這樣學(xué)生才能在未來的社會(huì)中迎接挑戰(zhàn)，提高工作效率，戰(zhàn)勝人生困難。

(三)訪談教師所在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的方式和措施

教師1所在學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的措施為組織各類社團(tuán)活動(dòng)，舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、演講比賽、拔河賽、年級(jí)紅歌賽、班級(jí)經(jīng)典朗誦或者游戲等各類活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)學(xué)生的合作、交往、溝通能力，并根據(jù)課程內(nèi)容劃分合作學(xué)習(xí)小組，分小組合作討論、展示學(xué)習(xí)成果。教師2所在學(xué)校一直在推進(jìn)課程改革，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，自己選擇主題，收集資料完成PPT的制作，并作匯報(bào)。同時(shí)，學(xué)校也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校創(chuàng)新挑戰(zhàn)項(xiàng)目或特色班級(jí)活動(dòng)。教師3回答首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞和悅納別人;其次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，與他人溝通;再次要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人分享，讓學(xué)生了解一些合作的方法與技巧;最后要讓班干部發(fā)揮有效引導(dǎo)作用。

(四)訪談教師所在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力方面存在的困難

教師1認(rèn)為其所在學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力時(shí)存在的主要問題為培養(yǎng)方式單一，學(xué)生缺乏積極性，教師缺乏一定的引導(dǎo)，教育效果不顯著。教師2認(rèn)為其所在學(xué)校存在的困難為學(xué)生沒有意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，在學(xué)習(xí)過程中參與意識(shí)不強(qiáng)，并表現(xiàn)出抵觸心理，促進(jìn)學(xué)生合作與交流的形式較為單一。教師3認(rèn)為小組合作的低效性是由于學(xué)生缺少合作交流的知識(shí)和技能，可能學(xué)生不知道什么是真正的合作;另一方面教師在平時(shí)的教學(xué)中缺乏創(chuàng)設(shè)合作氛圍，尤其缺乏合作探究的學(xué)習(xí)模式構(gòu)建。分析:以上兩個(gè)問題的設(shè)置重在了解中小學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力要求的現(xiàn)狀與困境。關(guān)于學(xué)校落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力要求的現(xiàn)狀，通過3位訪談教師的回答，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)均有不同的培養(yǎng)措施。關(guān)于中小學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力要求的困境，小學(xué)存在培養(yǎng)方式比較單一問題，即學(xué)校過于依賴課外活動(dòng)，忽視對(duì)教師的培訓(xùn)引導(dǎo)，僅讓學(xué)生自己隨意摸索，培養(yǎng)效果不佳;中學(xué)存在學(xué)生參與意識(shí)不強(qiáng)、教師指導(dǎo)效果不佳等問題，即中學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性越來越強(qiáng)，個(gè)體之間思想差異顯著，面對(duì)課堂合作與交流學(xué)習(xí)，小組成員的參與意識(shí)不強(qiáng)，僅僅是為了應(yīng)付教學(xué)安排，并未真正意識(shí)到合作與交流的重要性，而且中學(xué)生大都具有逆反與抵觸心理，所以教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)有效的指導(dǎo)與培養(yǎng)。

(五)訪談教師在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的方法

教師1的方法是讓學(xué)生首先有積極健康的心態(tài)，因?yàn)檫@是培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的基礎(chǔ)。教師2的方法是選擇一些適合學(xué)生討論的話題，將學(xué)生按能力進(jìn)行分組，讓大家圍繞這些話題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成綜合實(shí)踐活動(dòng)。教師3的培養(yǎng)方法根據(jù)課程內(nèi)容劃分合作學(xué)習(xí)小組，分小組合作討論、展示學(xué)習(xí)成果;設(shè)計(jì)豐富有趣的綜合實(shí)踐課程，組織學(xué)生參與志愿服務(wù)活動(dòng)、參觀博物館科技館等，培養(yǎng)學(xué)生的志愿服務(wù)意識(shí)以及在活動(dòng)中與人合作交往的能力。

(六)訪談教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的建議

教師1建議學(xué)校應(yīng)該組織更多的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位積極討論，或者小組參與競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力;教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多與他人交流，從而吸納別人的不同意見;要善于根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。教師2的建議是豐富培養(yǎng)方式，積極組織多種形式的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地合作及與人溝通交流;拓寬培養(yǎng)途徑，充分發(fā)揮校外教育實(shí)踐基地的作用，加強(qiáng)與社區(qū)、家庭的合作，形成教育合力。教師3的建議是培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀，發(fā)揮小組合作團(tuán)隊(duì)作用，共建師生合作機(jī)制。分析:以上兩個(gè)問題的設(shè)置主要了解3位教師培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的方法與建議。通過了解3位教師的培養(yǎng)方法，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師重在培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí);初中教師重在通過小組合作方式，課堂合作與交流途徑培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的實(shí)踐能力;而高中教師重在通過課內(nèi)課外實(shí)踐結(jié)合的方式全方位培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流能力。關(guān)于有效培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的建議，中小學(xué)教師一致認(rèn)為:首先要?jiǎng)?chuàng)造情境，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性;其次通過課內(nèi)小組活動(dòng)、課外綜合實(shí)踐活動(dòng)豐富培養(yǎng)方式;最后通過加強(qiáng)與家庭、社區(qū)的聯(lián)系，形成教育合力。

四、結(jié)論、對(duì)策與建議

(一)研究結(jié)論

1.中小學(xué)教師對(duì)合作與交流內(nèi)涵理解多樣化通過訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)教師均了解合作與交流的內(nèi)涵并能夠認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的必要性。雖然中小學(xué)教師表述方式不同，但均不同程度掌握合作與交流的內(nèi)在本質(zhì)與培養(yǎng)方法。2.學(xué)生參與性不足，教師指導(dǎo)不佳，培養(yǎng)方式單一訪談發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力要求的困境主要為學(xué)生參與性不足，教師指導(dǎo)不佳，培養(yǎng)方式單一。學(xué)生參與性不足指因?qū)W生個(gè)性差異與生活習(xí)慣不同，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反、抵觸心理，進(jìn)而使積極性不高與參與性不足;教師指導(dǎo)不佳指由于未對(duì)教師進(jìn)行合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)與指導(dǎo)，導(dǎo)致教師在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合作情境意識(shí)不強(qiáng)，因材施教能力不足，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力的效果不佳。培養(yǎng)方式單一是指培養(yǎng)的基本方式為小組合作學(xué)習(xí)，造成學(xué)生合作與交流培養(yǎng)途徑單一。

(二)建議與對(duì)策

1.科學(xué)構(gòu)建合作小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力首先要科學(xué)構(gòu)建合作小組，即每個(gè)合作小組成員人數(shù)約為4—6人，在分組的過程中，要使每個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng);同時(shí)，每一小組應(yīng)選派1名領(lǐng)導(dǎo)力與影響力較強(qiáng)的學(xué)生作為負(fù)責(zé)人，確保學(xué)生發(fā)展機(jī)會(huì)均等，促進(jìn)其更好地合作與交流。2.創(chuàng)設(shè)合作交流情境，有針對(duì)性地施教教師要善于創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，才能在情境中全面了解學(xué)生，尊重學(xué)生個(gè)體差異，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，引導(dǎo)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。3.豐富培養(yǎng)方式，拓寬課內(nèi)課外培養(yǎng)路徑教師要加強(qiáng)課內(nèi)合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)，拓寬課外教學(xué)實(shí)踐。要積極開展多樣化和個(gè)性化的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識(shí)。課堂教學(xué)中要注重傳授基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣與獨(dú)立人格的形成。積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生在課外實(shí)踐中的合作交流能力。

五、結(jié)語

合作與交流能力正逐漸成為社會(huì)發(fā)展所需要的核心技能，現(xiàn)代社會(huì)越來越注重人與人之間的交流與合作，高效地完成工作任務(wù)需要人與人之間的分工與協(xié)作。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力是提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使其成為全面發(fā)展的綜合型人才的重要保障。

參考文獻(xiàn):

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作者:胡紅霞 單位:山西師范大學(xué)