創(chuàng)新人才培養(yǎng)與教育探索

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【摘要】隨著國內(nèi)經(jīng)濟的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和轉(zhuǎn)型，對于創(chuàng)新人才的需求和教育改革的呼聲逐漸增加。目前實施的創(chuàng)新教育仍然停留在重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課堂細節(jié)，輕實踐能力提升；甚至出現(xiàn)了急功近利和重結(jié)果而忽視對培養(yǎng)過程及人才綜合素質(zhì)考量的現(xiàn)象。針對創(chuàng)新教育存在的問題，本文提出從教育理念、培養(yǎng)方案、師資隊伍建設(shè)及結(jié)果導向型學習方式等方面進行轉(zhuǎn)變，通過培育創(chuàng)新項目及構(gòu)建不同種類的實踐平臺，激發(fā)和培養(yǎng)學生的自主學習、自主創(chuàng)新意識，提升學生的知識運用和工程實踐能力，實現(xiàn)由“教師為主體”的應試教育向“以學生為主”的創(chuàng)新教育理念的轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式；項目培育

1創(chuàng)新人才應具備的基本素養(yǎng)

創(chuàng)新人才首先必須具備系統(tǒng)完善的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這是最基本的要求和前提條件，在此基礎(chǔ)上應當具備較強創(chuàng)新精神[2]。創(chuàng)新精神主要包括意識、思維和實踐三個方面，創(chuàng)新意識是一種內(nèi)在的意識形態(tài)，是一種不受外界任何因素的干擾，對新鮮事物有不懈追求的欲望，不拘泥于眼前，敢于突破傳統(tǒng)和不斷自我超越的精神；創(chuàng)新思維是指以新穎獨創(chuàng)的方法在解決問題過程中逐步形成的思維模式，這種思維不受傳統(tǒng)固定思維及思維定式影響，常能以獨到的視角和另辟蹊徑的方法，提出非同尋常問題的解決方案；創(chuàng)新實踐是指具備一定的工程實踐經(jīng)驗，具備較強的動手能力，實踐能力是創(chuàng)新意識和思維向成果轉(zhuǎn)化的保障和必要手段。

2創(chuàng)新人才培養(yǎng)目前存在的困境

2.1高校對創(chuàng)新人才培養(yǎng)認識不足

隨著“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”號角的吹起，全國上下掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)浪潮并席卷整個大學校園。大多數(shù)高校為了緊追當前形勢及社會熱點，在未充分評估自身的辦學條件和學校定位以及對缺乏創(chuàng)新人才培養(yǎng)深刻理解的情況下，匆匆增設(shè)一些所謂的“創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程”，這種急功近利下的產(chǎn)物忽視了人才培養(yǎng)的嚴謹性和系統(tǒng)化，誤認為簡單的小發(fā)明小創(chuàng)造和參加競賽等就等同于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。其次，在教學課程及內(nèi)容上沒有進行改革，仍停留在傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”的教育方式，在課程設(shè)置及培養(yǎng)方案的制定時未將創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育納入整個教學培養(yǎng)主體系中，僅僅認為創(chuàng)新教育只是用于增加學生課余愛好而已，且狹隘地認為是一種動手技能的培養(yǎng)[2]。

2.2高校對自身的定位和認識不到位

部分高校對師資力量、培養(yǎng)方向、科研實力、硬件條件認識不清晰，片面地追求高科技、新穎性、獨創(chuàng)性的科研培養(yǎng)目標，偏離了學校的人才培養(yǎng)初衷和能力，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象。另外，部分高校未充分研究和分析所在區(qū)域優(yōu)勢及行業(yè)特點，因而其所制定出的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案不完善，不能滿足當?shù)匦袠I(yè)和企業(yè)需求或者契合度不高。再者，地方高校的資源有限，實踐教學隊伍建設(shè)滯后，教師隊伍的工程實踐和科研能力偏弱，從而導致在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)工程實踐能力不足，學生缺乏實踐的現(xiàn)象。

2.3創(chuàng)新人才培養(yǎng)道路的偏離

培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神，創(chuàng)新意識及多元化創(chuàng)造力的新型人才，是當前關(guān)注的焦點。創(chuàng)新人才在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)了一種急功近利和急于求成的心理和傾向[3]。主要表現(xiàn)在以下方面：首先，在培養(yǎng)的過程中一味的追求捷徑、急于求成，忽視人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性和長期性；如忽視對學生基礎(chǔ)知識體系的搭建和夯實，急于對學生開展創(chuàng)新教育和培訓，造成學生無法領(lǐng)悟創(chuàng)新的真諦，無法形成系統(tǒng)的創(chuàng)新意識和思維，反而起到一種拔苗助長的作用。其次，評價制度的失衡，片面關(guān)注創(chuàng)新的成果而忽視創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程，片面關(guān)注物質(zhì)層面的建設(shè)而忽視了主體人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。在這種失衡評價制度的引導下，培養(yǎng)出的人才即便具備創(chuàng)新精神，但是不符合創(chuàng)新人才在德智體美等全方位的要求，違背了人才培養(yǎng)的初衷和目標。

2.4培養(yǎng)及教育模式的轉(zhuǎn)變

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要從教育模式進行轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育方式只重視課堂的知識傳授，忽視課外實踐能力的培養(yǎng)，習慣性采取“灌輸式”“填鴨式”的授課方式，輕視“啟發(fā)式”“引導式”和“互動式”等教育方式，這種被動接受的培養(yǎng)模式，扼殺了學生的自主創(chuàng)新思維和精神[4，5]。另一方面，學生的創(chuàng)造新思維和能力的培養(yǎng)很大程度取決于師資力量和水平，部分高校為了響應國家和地方政府的號召，在自身軟硬件條件未達到要求前，匆匆開設(shè)創(chuàng)新教育；另外,教師的創(chuàng)新能力、工程實踐能力、前瞻性思維及所具備的科研能力，是制約創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要影響因素。

3創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑及具體措施

3.1大力宣傳和普及創(chuàng)新教育

借助于新媒體的力量，線上積極向?qū)W生傳播和普及有關(guān)創(chuàng)新教育的基本概念和知識，線下在校園和班級中廣泛開展創(chuàng)新教育相關(guān)的知識互動講座和學術(shù)報告，及時展示最新的前沿科技動態(tài)及創(chuàng)新成果，并積極邀請國內(nèi)外知名專家學者來校交流[5]。這種線上線下的互動模式，有助于學生尤其是剛剛步入校門的新生及時了解并掌握創(chuàng)新教育的概念，有助于激發(fā)其學習的興趣和創(chuàng)新動力。

3.2教育模式的轉(zhuǎn)變

（1）教師隊伍的建設(shè)

教師是創(chuàng)新教育和政策的執(zhí)行者，實施的好壞以及效果主要取決于教師的綜合素質(zhì)和能力。因此，必須加強和提高教師隊伍的水平，提高創(chuàng)新意識和科研能力，積極鼓勵教師申請國家級和省級基金科研項目；其次，從財政上對具備創(chuàng)新精神的教師進行有選擇性的資助，鼓勵教師積極走出校園，多參加國內(nèi)外的學術(shù)交流會議，拓展視野；廣泛的推進產(chǎn)學研的相互結(jié)合，鼓勵教師進企業(yè)，了解企業(yè)實際需求，增加工程實踐能力。

（2）轉(zhuǎn)變授課方式

在基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識學習階段，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”單一無互動的課堂教學方式，將課堂的教學環(huán)節(jié)變成互動式、參與式、啟發(fā)式、自主發(fā)問和學習的方式[6]。其次，增強學科之間關(guān)聯(lián)性和交互性，避免教師局限于自己所授課程，即主講教師在傳授自己擅長科程的同時，因根據(jù)學科特點適當引入與之相關(guān)的學科知識，進行交叉互補學習，為學生構(gòu)建完整系統(tǒng)的知識體系。

（3）重視實踐能力培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新實踐能力是創(chuàng)新教育的重中之重，是創(chuàng)新意識和思維向成果轉(zhuǎn)化的必要手段，因此必須重視學生實踐能力的培養(yǎng)。學校應當加強基礎(chǔ)實驗、實訓中心以及校外的實習基地建設(shè)，同時積極與企業(yè)開展產(chǎn)學研用合作，定期組織學生深入企業(yè)進行實地參觀學習和實訓，收集企業(yè)在實際生產(chǎn)中存在的問題，并組織研討和制定解決方案。這種從實際問題出發(fā)有具體研究對象的模式，有助于鍛煉提高學生的分析解決問題及工程實踐的能力[6]。

3.3目標導向型學習

目標導向型學習是先確定目標，根據(jù)目標所需進行知識架構(gòu)拓展和完善，形成系統(tǒng)化的知識體系學習模式[7]。目標導向性學習，是一種全周期、長時間、系統(tǒng)性涵蓋大學四年的學習機制，該方法對大學學年進行統(tǒng)籌規(guī)劃，即要求大一新生在剛步入校園完成基礎(chǔ)知識學習的同時進行創(chuàng)新教育，建立在對創(chuàng)新概念充分了解的基礎(chǔ)上，將畢業(yè)設(shè)計初步定為自己學習的方向和興趣點。確定目標后，根據(jù)所要研究的問題，在指導教師的引導下自主學習，并對問題進行分析、發(fā)掘、創(chuàng)新和改進，對階段性的成果和進度進行總結(jié)凝練，準備相關(guān)材料進行創(chuàng)新項目培育和申報，為畢業(yè)設(shè)計論文提供材料支撐。

3.4完善評價制度

根據(jù)創(chuàng)新人才所具備的綜合素質(zhì)要求，一個完善的評價制度應當包含兩個部分，除了對創(chuàng)新最終的成果進行客觀評價外，還需要一套對創(chuàng)新主體——人的綜合素養(yǎng)進行評價的指標[8，9]，避免在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)只關(guān)注結(jié)果，而忽視創(chuàng)新過程及創(chuàng)新的主體——人的素養(yǎng)培養(yǎng)。該評價體系可以杜絕并抑制目前逐漸出現(xiàn)的急功近利主義的傾向，回歸人才培養(yǎng)的初衷。

4創(chuàng)新項目的培育

優(yōu)秀的創(chuàng)新項目是孵化和培育具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力人才的重要組成部分，優(yōu)秀的創(chuàng)新項目可以鍛煉學生的動手實踐能力，知識運用能力，交流溝通和解決問題的能力。結(jié)合我校機械工程專業(yè)的辦學特色，將創(chuàng)新教育的思想和理念引入了傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，構(gòu)建課堂互動式教學為前提、基礎(chǔ)科學實驗為驗證、工程實踐為支撐、創(chuàng)新競賽活動為引導、校外及企業(yè)實訓為拓展的創(chuàng)新項目培育的方式。緊緊圍繞推進政產(chǎn)學研用一體化為目標的背景下培養(yǎng)創(chuàng)新人才，具體培養(yǎng)流程如下：

4.1團隊選拔和建設(shè)

在大學一二年級完成通識教育和專業(yè)知識教育的前提下，在學生中逐步發(fā)掘具備創(chuàng)新意識和能力的學生，遴選并組建創(chuàng)新團隊，進行專業(yè)的，系統(tǒng)化的訓練和培養(yǎng)，尤其需要注重團隊成員意識的培養(yǎng)。在遴選團隊成員時，需要考慮成員的學術(shù)背景和特長，保證團隊成員知識體系搭配合理，有利于團隊的成長和發(fā)展，有利于科學研究的推進。

4.2創(chuàng)新項目來源

創(chuàng)新項目的來源及選題，好的選題是培育創(chuàng)新項目成功的關(guān)鍵，因此必須重視對項目選題的把控和綜合考量。在進行項目選題時，不能只追求所謂的新穎、獨創(chuàng)、高大上的概念，要落實到具體的細節(jié)，在保證具備創(chuàng)新性的同時盡可能考慮其實現(xiàn)的可能性以及社會價值。通常項目的選題主要考慮四個方面，即學生的興趣愛好、學院特色和優(yōu)勢、指導教師的科研項目、地方企業(yè)的實際需求。學生的興趣愛好：學生奇思妙想，天馬行空的想法往往可以突破思維局限和定式，甚至可以迸發(fā)出一些具備創(chuàng)新潛質(zhì)，值得研究的科學問題，這就需要指導教師的發(fā)現(xiàn)和辨析的能力，并通過正確引導和剖析其中所含科學研究價值，使得看似天馬行空的想法變成可以落到實處的科學研究課題。學校傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢：對于傳統(tǒng)特色和優(yōu)勢專業(yè)領(lǐng)域的問題研究已經(jīng)歷了一段時間，形成了一套相對完善理論基礎(chǔ)和實驗室條件，并且培養(yǎng)了一批在行業(yè)內(nèi)具有深刻影響的學者，但是目前傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的發(fā)展已顯現(xiàn)出后勁不足的疲乏狀態(tài)，急需轉(zhuǎn)型。因此，需要結(jié)合科技發(fā)展的趨勢，采用新技術(shù)、新方法、新視角，從不同角度對傳統(tǒng)領(lǐng)域存在的問題進行深層次發(fā)掘和創(chuàng)新，通過對問題的提取和篩選，并考慮其可行性和存在的社會價值作為創(chuàng)新項目的選題。指導教師的科研項目:指導教師的科研項目是學生確立科研興趣點和方向的重要來源。指導教師應結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律、創(chuàng)新項目培育特點及自身科研的方向，從中篩選出符合項目培養(yǎng)要求的選題，并在項目的培育過程中形成學生為主體，指導教師為引導的格局。從指導教師研究的方向上產(chǎn)生選題，不論在軟硬件方面學生都可以得到更加詳細的指導和實踐動手的訓練，創(chuàng)新項目的培育成功率較高。地方企業(yè)在發(fā)展和轉(zhuǎn)型過程中的實際需求：深入企業(yè)調(diào)研學習，尋找企業(yè)在實際生產(chǎn)中存在的問題以及目前企業(yè)在尋求轉(zhuǎn)型過程中技術(shù)升級存在的瓶頸。與其探討解決問題的途徑，評估研究的可行性，存在的社會效益，確立創(chuàng)新項目的選題思路和方向。這種以實際工程為背景的選題，工程實踐性和社會價值較高，符合實際需求，能夠鍛煉學生的實踐及解決問題的能力。

4.3創(chuàng)新項目內(nèi)容構(gòu)建和完善

培育創(chuàng)新項目的過程，為學生提供可參與的平臺和親身實踐的機會，以教師為主導，學生為主體的模式下，給予學生充分自由，發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，并加以引導和培養(yǎng)，逐步形成和具備創(chuàng)新人才所需要的素質(zhì)。同時在創(chuàng)新項目培養(yǎng)過程中，相關(guān)的評價體制也應對學生和指導老師做出傾斜，給予學生的學分、獎學金評選時適當?shù)膬A斜以及升學優(yōu)先推免的權(quán)利，指導老師給予獎勵。

5總結(jié)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應當遵循人才培養(yǎng)的規(guī)律，在培養(yǎng)的過程中避免出現(xiàn)急功近利現(xiàn)象，避免只重視成果而忽視培養(yǎng)過程及培養(yǎng)的主體人的綜合素質(zhì)的考量和提高。人才的培養(yǎng)靠教育，傳統(tǒng)的應試教育不適合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，必須從教育模式、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)理念上進行改革。通過培育和孵化創(chuàng)新項目，為學生建立實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，激發(fā)學生自主學習積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高動手實踐能力最有效的途徑和方法，也是未來創(chuàng)新教育改革的重點方向。

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作者：潘春榮 張飛 單位：江西理工大學機電工程學院