創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究

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關(guān)鍵詞新工科培養(yǎng)體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

1研究背景和研究現(xiàn)狀

“新工科”的概念一經(jīng)提出，就受到了教育界的廣泛關(guān)注和研究。教育部將新工科歸納為“五個(gè)新”，即工程教育的新理念、學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)的新質(zhì)量、分類發(fā)展的新體系。當(dāng)然，很多學(xué)者都有自己的見(jiàn)解，有的認(rèn)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都是老工科，新興產(chǎn)業(yè)都是新工科。也有的學(xué)者從高校和社會(huì)方面理解，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，要發(fā)展一批面向未來(lái)布局的新興工科專業(yè)，對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)，要對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)工科專業(yè)進(jìn)行改造升級(jí)。所謂“新工科”，是對(duì)工科教育整體的改革創(chuàng)新。近年來(lái)，隨著國(guó)家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí)，一些傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)方向?qū)?yīng)的工科學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻；而另一方面，人工智能、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)等新興產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，對(duì)于人才的需求量十分巨大。為應(yīng)對(duì)新形勢(shì)下新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，和從為國(guó)家未來(lái)發(fā)展儲(chǔ)備更多人才的角度來(lái)說(shuō)，“新工科”建設(shè)成為了一個(gè)必然選擇。根據(jù)我校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，本文提出了“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究。培養(yǎng)目標(biāo)以學(xué)生為中心，在人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)和教學(xué)方式等多個(gè)方面進(jìn)行了綜合建設(shè)實(shí)現(xiàn)“知識(shí)+能力+實(shí)踐+創(chuàng)新”的“新工科”人才培養(yǎng)模式。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)都得到全面均衡的發(fā)展。

2研究意義

“新工科”背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的探究對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：（1）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，改變教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到項(xiàng)目中，為以后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在參與項(xiàng)目的過(guò)程中，一方面可以把專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換為應(yīng)用實(shí)踐能力和獨(dú)立工作能力，另一方面學(xué)生的創(chuàng)新能力與綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)也得到極大地提升，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。（2）開(kāi)拓并發(fā)展與社會(huì)接軌的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)道路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立和運(yùn)行對(duì)課程體系的設(shè)置、知識(shí)體系的完善、教學(xué)的方式方法以及管理和評(píng)估制度的改革起到積極的促進(jìn)作用，并對(duì)更大范圍內(nèi)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作具有理論性和實(shí)踐性的指導(dǎo)意義。（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系的建立具有三大優(yōu)勢(shì)：一是將科研成果引入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，提高動(dòng)手能力，避免眼高手低；三是學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地的具體項(xiàng)目實(shí)施，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)、教師和學(xué)生等多方面的共贏。企業(yè)能夠節(jié)省成本，學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)能得到社會(huì)企業(yè)的認(rèn)可，教師可以積累項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，學(xué)生積累了項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，為就業(yè)增加了砝碼。同時(shí)企業(yè)可以把節(jié)省的成本投入到學(xué)校中，用來(lái)研發(fā)項(xiàng)目和教師培訓(xùn)等方面，不但實(shí)現(xiàn)共贏還會(huì)形成一個(gè)良好的循環(huán)體系。

3研究?jī)?nèi)容和實(shí)施方案

本文以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心，改變以往單一的高校人才培養(yǎng)課程體系，建立“通識(shí)教育+學(xué)科基礎(chǔ)+專業(yè)培養(yǎng)”的教學(xué)模式。在注重通識(shí)教育和夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，增加綜合性跨學(xué)科課程，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科選修其他領(lǐng)域的課程，拓展自己的知識(shí)面。在專業(yè)培養(yǎng)方面，將教學(xué)與科研相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。

3.1研究?jī)?nèi)容

3.1.1構(gòu)建兩大平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和大學(xué)生科研為牽引，整合學(xué)校和企業(yè)的創(chuàng)業(yè)資源，構(gòu)建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)”和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)”兩個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

3.1.2構(gòu)建“教學(xué)實(shí)踐-校園實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的實(shí)踐模塊

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的過(guò)程中，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，形成“教學(xué)實(shí)踐-校園實(shí)踐-社會(huì)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模塊，通過(guò)三個(gè)實(shí)踐模塊之間的聯(lián)系，開(kāi)展學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3.1.3教學(xué)實(shí)踐模塊的建立

在理論教學(xué)過(guò)程中加入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)以致用，滿足社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才的需求，提高競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2實(shí)施方案

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)和案例教學(xué)，整體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成一個(gè)有層次、有竟?fàn)幝返膶?shí)踐教學(xué)體系。將一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目貫穿于課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)并將其有效地配合和銜接起來(lái)，整體形成一個(gè)完整的實(shí)踐教學(xué)體系。（2）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)下，對(duì)整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，按能力-層次劃分來(lái)構(gòu)建“分層一體化”教學(xué)內(nèi)容體系。（3）基于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育理念和“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”4個(gè)環(huán)節(jié)，將學(xué)院教學(xué)體系劃分為4個(gè)階段，每個(gè)階段對(duì)應(yīng)于一種能力的培養(yǎng)，采用項(xiàng)目分3級(jí)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略，將課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新實(shí)踐等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)合理配置，循序漸進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

4結(jié)論

本文建立了以新工科為背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的就業(yè)打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]闞鳳云,陳彬.新工科,一場(chǎng)工程教育新革命[J].中國(guó)科學(xué)報(bào),2017

作者：王震峽 單位：大連科技學(xué)院