軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)
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【摘要】認(rèn)知學(xué)徒制理論自提出以來(lái)，便在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中得到廣泛推行和應(yīng)用。認(rèn)知學(xué)徒制繼承傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心要素，融入現(xiàn)代學(xué)校教育中重視認(rèn)知能力培養(yǎng)的理念，已成為高等職業(yè)教育中提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的有效方式。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；認(rèn)知學(xué)徒制；教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)
所謂認(rèn)知學(xué)徒制（CognitiveApprenticesship）,是一種將傳統(tǒng)學(xué)徒制的核心技術(shù)與學(xué)校教育相結(jié)合的新型教學(xué)模式。這種模式將重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，即專(zhuān)家在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)的過(guò)程以及處理問(wèn)題所需的思維、問(wèn)題求解和處理復(fù)雜任務(wù)的能力。以軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，可以將“認(rèn)知學(xué)徒制”運(yùn)用到日常教學(xué)中，尤其像辦公應(yīng)用、軟件編程、軟件設(shè)計(jì)、軟件技術(shù)服務(wù)等技能要求高、操作性較強(qiáng)的課程，有必要根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃需要，結(jié)合社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，設(shè)立與實(shí)際操作環(huán)境相一致的教學(xué)環(huán)境，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中便有機(jī)會(huì)接觸到實(shí)訓(xùn)操作，最大限度的與實(shí)際行業(yè)需要接軌，從而在畢業(yè)之后能夠盡快適應(yīng)工作環(huán)境。
二、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)原則
（一）真實(shí)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制重視理論知識(shí)與事實(shí)知識(shí)在問(wèn)題解決和任務(wù)完成過(guò)程中的應(yīng)用。因此，這就要求在學(xué)校教學(xué)中，要把基本理論知識(shí)與復(fù)雜多變的真實(shí)情境相結(jié)合。這時(shí)，我們就要強(qiáng)調(diào)情境環(huán)境的真實(shí)性。所謂真實(shí)性，就是要求學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造的任務(wù)環(huán)境與學(xué)生未來(lái)實(shí)際接觸到的，并將所學(xué)的概念知識(shí)與技能應(yīng)用到其中的實(shí)際環(huán)境的相結(jié)合程度。學(xué)校要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)與實(shí)際操作環(huán)境盡可能相似的情境，從而使學(xué)生在未來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作時(shí)能夠盡快適應(yīng)。
（二）互動(dòng)性原則
學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采取個(gè)別化的學(xué)習(xí)使學(xué)生獲取知識(shí)，同時(shí)結(jié)合合作式學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用。認(rèn)知學(xué)徒制強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是有目的的模仿活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力以及正確的思考方式。
（三）以人為本原則
職業(yè)教育是一種專(zhuān)門(mén)教育，是針對(duì)某種職業(yè)發(fā)展需要而進(jìn)行的理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，職業(yè)教育與職業(yè)要求相輔相成。高等職業(yè)教育不同于普通高等教育，它的最終目標(biāo)是使學(xué)生獲得一定的專(zhuān)門(mén)知識(shí)并掌握相應(yīng)的勞動(dòng)技能。認(rèn)知學(xué)徒制正是樹(shù)立以人為本的教育理念，把學(xué)生的個(gè)人發(fā)展放在第一位，了解學(xué)生的個(gè)性，明確社會(huì)發(fā)展需要，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展、社會(huì)需要以及教學(xué)環(huán)境提升三者協(xié)調(diào)發(fā)展為教育思想。
（四）主動(dòng)性原則
認(rèn)知學(xué)徒制下的教學(xué)情境中，反思處于核心的位置。這是學(xué)生將自己的思維和問(wèn)題求解過(guò)程與專(zhuān)家、同伴或某專(zhuān)業(yè)的內(nèi)在認(rèn)知模式進(jìn)行比較，以修正、完善自己的問(wèn)題求解和任務(wù)完成的過(guò)程。學(xué)生要對(duì)觀察到的專(zhuān)家活動(dòng)進(jìn)行反思，思考他們?cè)谧鍪裁?，為什么這樣做，然后將總結(jié)到的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)運(yùn)用到自己的實(shí)踐中，與自己完成的任務(wù)成果做比較，之后繼續(xù)反思自己的操作過(guò)程存在怎樣的問(wèn)題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，并加以修正和完善。
三、認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)方案
（一）建模。這一過(guò)程的目的在于專(zhuān)家將完成某個(gè)任務(wù)的過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，將其運(yùn)用基本概念、事實(shí)知識(shí)以及控制過(guò)程顯現(xiàn)化。
（二）搭建腳手架。學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，教師提供一些建議和幫助，但是隨著學(xué)生實(shí)踐能力的提高，教師應(yīng)逐漸減少對(duì)學(xué)生的支撐，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和操作權(quán)還給學(xué)生，逐漸拆除腳手架。
（三）情境模擬。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，這時(shí)候，教師需要將概念知識(shí)轉(zhuǎn)入到情境化學(xué)習(xí)中，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲。
（四）獨(dú)立探索。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要脫離教師的支撐作用，獨(dú)立完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和制作工作。在整個(gè)過(guò)程中，教師必須掌握好內(nèi)容的難易程度，突出重點(diǎn)，變化形式，使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立探索之后，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)有一個(gè)更深的了解。
（五）反思探究。這一階段的學(xué)習(xí)已基本接近尾聲，是展示任務(wù)完成情況的階段。教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行總體客觀的評(píng)價(jià)，將學(xué)生自身的能力水平與項(xiàng)目任務(wù)的難易程度和復(fù)雜性作為綜合考慮任務(wù)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
四、職業(yè)教育認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析
（一）案例背景
軟件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程是一項(xiàng)高度復(fù)雜的工作，需要設(shè)計(jì)人員具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的認(rèn)知技能和經(jīng)驗(yàn)，而這樣的隱性知識(shí)與技能需要使學(xué)生在一定的社會(huì)文化背景中，通過(guò)觀察、模仿專(zhuān)家的操作過(guò)程，并在專(zhuān)家的指導(dǎo)下獲得。因此，本專(zhuān)業(yè)在界面設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、軟件編程、軟件測(cè)試等環(huán)節(jié)中有必要運(yùn)用認(rèn)知學(xué)徒制，將專(zhuān)家在軟件設(shè)計(jì)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程顯現(xiàn)化，通過(guò)學(xué)生的小組合作將知識(shí)社會(huì)化，最后內(nèi)化為每個(gè)學(xué)生的隱性知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
（二）教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟
1.案例觀摩，引入項(xiàng)目。通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境和客戶(hù)需求，將專(zhuān)家案例，即專(zhuān)家對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行的需求分析、軟件概要、程序編碼等系列文檔直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生。這其中包含大量的專(zhuān)家隱性知識(shí)，之后教師通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)提供的文檔注釋工具，對(duì)軟件設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)的關(guān)鍵技術(shù)和思維過(guò)程進(jìn)行標(biāo)注和解釋?zhuān)峁W(xué)習(xí)資源，分發(fā)任務(wù)書(shū)以及評(píng)價(jià)表，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)支架和個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。
2.任務(wù)實(shí)施，技術(shù)突破。學(xué)生案例剖析之后的設(shè)計(jì)方案，由教師查看指導(dǎo)，評(píng)審之后，學(xué)生可通過(guò)小組形式實(shí)施計(jì)劃。教師繼續(xù)根據(jù)任務(wù)的難易程度提供問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確軟件設(shè)計(jì)的具體任務(wù)，同時(shí)采用循序漸進(jìn)的方式，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)文檔給予適當(dāng)?shù)摹澳_手架”支撐。之后，教師組織學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案和任務(wù)成果進(jìn)行分析和比較，使顯性化的知識(shí)社會(huì)化，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)完成情況，教師繼續(xù)不斷提供新的任務(wù)情境，并加大復(fù)雜程度，引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)習(xí)支架不斷提升自我。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)教師提供的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)支架，逐步將隱性知識(shí)顯性化，結(jié)合“做”與“學(xué)”統(tǒng)一的方式，培養(yǎng)自身的反思能力，在不斷的修正、完善過(guò)程中發(fā)展問(wèn)題求解策略，提高技能，逐漸拜托學(xué)習(xí)“腳手架”。
3.深入探究，反思評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生已經(jīng)基本掌握軟件設(shè)計(jì)的知識(shí)與關(guān)鍵技術(shù)，這個(gè)時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行研究和開(kāi)發(fā)，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者都能通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題與指導(dǎo)老師或小組同伴進(jìn)行深入討論，并引導(dǎo)學(xué)生逐步拜托學(xué)習(xí)支架，獨(dú)立完成。任務(wù)完成之后，教師組織學(xué)生展示各小組的設(shè)計(jì)成果，展開(kāi)組與組之間的互評(píng)，通過(guò)教師教師的逐一點(diǎn)評(píng)，學(xué)習(xí)者可以將之前學(xué)習(xí)到的概念知識(shí)與實(shí)際操作過(guò)程進(jìn)行整理提煉，促進(jìn)隱性知識(shí)顯性化，從而指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)。
五、結(jié)束語(yǔ)
認(rèn)知學(xué)徒制的提出為職業(yè)教育帶來(lái)新的發(fā)展空間，并注入新的活力，同時(shí)也帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。將認(rèn)知學(xué)徒制與職業(yè)教育有效的結(jié)合起來(lái)，不僅需要教師隊(duì)伍具有一定的學(xué)術(shù)水平，更需要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)知學(xué)徒制重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)，結(jié)合先進(jìn)的教育技術(shù)和教育理念，大大提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如何將認(rèn)知學(xué)徒制教學(xué)設(shè)計(jì)理念的精髓更好的貫穿于職業(yè)教育中，這依然是今后職業(yè)教育發(fā)展的重中之重。
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作者：郭妍 單位：長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院