小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)論文（7篇）

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)分析

一、開(kāi)啟數(shù)學(xué)中的生活體驗(yàn)，開(kāi)展探索式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)中與生活相關(guān)的教學(xué)素材極為豐富，教師應(yīng)充分利用這些素材，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)本就來(lái)源于生活，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)。教師要將數(shù)學(xué)邏輯體系融入學(xué)生身邊的活動(dòng)中，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)應(yīng)該為生活服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)第5課《認(rèn)識(shí)人民幣》這一節(jié)時(shí)，教師以生活購(gòu)物的形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣。課堂上，教師將學(xué)生分為兩組，一組扮演售貨員，另一組扮演消費(fèi)者，教師選擇一些生活物品作為商品，并標(biāo)明定價(jià)，購(gòu)物結(jié)束后，兩組互換角色，再次重現(xiàn)購(gòu)物過(guò)程。在”課堂購(gòu)物”的活動(dòng)中，生硬枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活有趣，學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)探索人民幣的信息，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

二、將數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

生活體驗(yàn)是引導(dǎo)學(xué)生不斷創(chuàng)造的良好途徑，在教學(xué)中，教師要給予學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不僅要讓學(xué)生聽(tīng)數(shù)學(xué)、看數(shù)學(xué)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探索“數(shù)學(xué)中的生活”和“生活中的數(shù)學(xué)”。教師可創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)數(shù)學(xué)，如帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、實(shí)驗(yàn)等途徑收集數(shù)學(xué)知識(shí)，并獲得探索和研究的體驗(yàn)，由封閉的“小課堂”走向開(kāi)放的“大課堂”，拓展學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的空間。學(xué)生在感悟數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生將抽象的知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)帶給生活的便利。在現(xiàn)代小學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，并使學(xué)生親身感受所學(xué)內(nèi)容，要求教學(xué)要與生活緊密聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，要在生活中“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“感悟生活”。作為教師，應(yīng)積極利用數(shù)學(xué)教學(xué)中多種形式的數(shù)學(xué)素材，通過(guò)利用多元化的教學(xué)手法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活的世界，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)知識(shí)真正服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活。

作者：楊志敏 單位：河北省保定市教師進(jìn)修學(xué)校

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)巧用錯(cuò)誤資源

一、巧用錯(cuò)誤資源，激發(fā)探究興趣

學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)各種問(wèn)題，在對(duì)待錯(cuò)誤時(shí)教師不能直接告訴學(xué)生答案進(jìn)行糾正，這樣會(huì)觸及不到問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性就得不到有效培養(yǎng)。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師在思考過(guò)后應(yīng)該“將錯(cuò)就錯(cuò)”，進(jìn)行合理的利用，并為學(xué)生創(chuàng)建合理的教學(xué)情境，然后再一步一步地進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考可以采用小組活動(dòng)或者是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中自主發(fā)揮和學(xué)習(xí)，而教師的引導(dǎo)會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在人教版五年級(jí)數(shù)學(xué)課本上，我們會(huì)學(xué)習(xí)到《平行四邊形的面積》，在進(jìn)行教學(xué)中我們可以采取以下教學(xué)：老師：之前我們學(xué)過(guò)了三角形和正方形、長(zhǎng)方形，那么現(xiàn)在我們思考一下平行四邊形的面積應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生A：我認(rèn)為平行四邊的面積和長(zhǎng)方形的面積是一樣的，都是長(zhǎng)乘以寬。老師：那如果我把平行四邊形畫(huà)的再扁一點(diǎn)而四條邊的長(zhǎng)度不變，大家會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生B：四條邊沒(méi)有變，但是面積變小了。老師：這就說(shuō)明平行四邊形的面積和長(zhǎng)方形的面積的求法是不一樣的，所以?xún)蓚€(gè)公式是不能套用的。那該如何計(jì)算平行四邊形的面積呢？學(xué)生C：可以把平行四邊畫(huà)成兩個(gè)三角形計(jì)算。老師：我們可以畫(huà)成三角形來(lái)分別計(jì)算兩個(gè)三角形的面積，加在一起就能求出平行四邊形的面積。那除了三角形，還可以轉(zhuǎn)化成其他圖行嗎？請(qǐng)大家在練習(xí)本上嘗試一試，看看算出的面積是不是一樣的。最終，學(xué)生通過(guò)把平行四邊形切換成三角形和長(zhǎng)方形得出了一致的結(jié)果：平行四邊形的面積=底×高。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，興趣和主動(dòng)性非常高，通過(guò)動(dòng)手得出來(lái)的結(jié)果印象很是深刻，教師借助錯(cuò)誤資源有效地提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究興趣和實(shí)踐能力。在教學(xué)中的引導(dǎo)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)，不能毫無(wú)邏輯的對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，否則會(huì)造成學(xué)生的興趣和自信心降低。

二、總結(jié)錯(cuò)誤資源，形成知識(shí)系統(tǒng)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平并不成熟，很容易在學(xué)習(xí)和練習(xí)中馬虎而導(dǎo)致錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤正好反映了教師在教學(xué)中應(yīng)該注重的點(diǎn)，比如學(xué)生對(duì)概念掌握不是很透徹，或者是對(duì)解題方法不熟悉，這些錯(cuò)誤資源都是值得教師進(jìn)行總結(jié)的，對(duì)于不同學(xué)生在同一道題中犯的錯(cuò)誤也是不同的，教師應(yīng)該幫助學(xué)生對(duì)這些錯(cuò)誤資源進(jìn)行分析和對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)并避免問(wèn)題的再次出現(xiàn)。錯(cuò)誤之間并不是獨(dú)立的，而是有所關(guān)聯(lián)的，教師應(yīng)該從錯(cuò)誤資源之間的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)出發(fā)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)系統(tǒng)。討論和理解的過(guò)程中需要重視知識(shí)的聯(lián)系，這有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。學(xué)生是課堂和教學(xué)的主體，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的想法，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題不是閉耳不聞，而應(yīng)該是有意識(shí)地引導(dǎo)和梳理。綜上所述，錯(cuò)誤是無(wú)法避免的，我們應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的錯(cuò)誤，并把錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為有效資源，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以積極客觀的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，并不斷努力探索和發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的有效途徑，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上有效和充分利用錯(cuò)誤資源促進(jìn)教學(xué)。

作者：潘曉華 單位：河北省秦皇島市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一中學(xué)

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)分析

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)教學(xué)過(guò)程流于形式

一些教師只是將小組合作學(xué)習(xí)理解為一種組織形式，在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中全班學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的分組，教學(xué)內(nèi)容、程序、具體操作方法仍然按照傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行，未對(duì)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行深入理解和探究。

(二)存在參與度不均衡的現(xiàn)象

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，班級(jí)中成績(jī)較好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中往往能夠獲得更多機(jī)會(huì)，而那些學(xué)習(xí)存在困難、表現(xiàn)一般的學(xué)生則往往成了配角和聽(tīng)眾，無(wú)法獲得活動(dòng)參與機(jī)會(huì)。

(三)對(duì)合作活動(dòng)的過(guò)程中缺乏引導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式，小組成員之間應(yīng)當(dāng)是互助、互動(dòng)的學(xué)習(xí)關(guān)系。但是，由于小學(xué)生年級(jí)較小，身體、心理都不成熟，對(duì)合作缺乏足夠的體驗(yàn)。在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，很容易出現(xiàn)爭(zhēng)吵，而教師往往又對(duì)引導(dǎo)并不重視。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)策略

(一)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式深入理解，掌握其深層含義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的目的，除了完成既定的教學(xué)目標(biāo)之外，更為重要的是使每一位學(xué)生能夠積極、主動(dòng)、探索地開(kāi)展學(xué)習(xí)。要達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)首先加強(qiáng)自身對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的理解，從觀念上修正小組合作學(xué)習(xí)組織模式。例如，在學(xué)習(xí)到《毫米的認(rèn)識(shí)》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)一毫米長(zhǎng)度有較為形象的認(rèn)知，教師可以利用硬幣開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先，準(zhǔn)備若干枚面值為2分的硬幣。接著，每?jī)蓚€(gè)學(xué)生分為一組，讓其中一名同學(xué)用手捏住這枚硬幣，另一名學(xué)生則將硬幣從其手中抽出。在完成這項(xiàng)合作之后，教師提問(wèn):“同學(xué)們，你們知道剛剛為什么要讓大家捏住和抽走硬幣嗎?”同學(xué):“不知道?！苯處?“當(dāng)你用手捏住這枚面值為2分的硬幣時(shí)，兩個(gè)手指之間的空隙就是一毫米?！蓖ㄟ^(guò)這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生化抽象為直觀，而且還可以在實(shí)踐中探索小組合作學(xué)習(xí)模式，并且充分利用小學(xué)生好奇的心理，確保其對(duì)教學(xué)活動(dòng)和小組合作活動(dòng)的關(guān)注度，達(dá)到一舉多得的目的。

(二)關(guān)注每一位學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)對(duì)班上每一位同學(xué)在活動(dòng)中的參與度、表現(xiàn)欲望等方面進(jìn)行關(guān)注，尤其是對(duì)于一些基礎(chǔ)較薄弱、性格內(nèi)向的學(xué)生要加倍關(guān)注。此外，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選擇學(xué)生均能夠參與進(jìn)來(lái)的活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)《第幾》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可在卡片上寫(xiě)數(shù)字，并將卡片發(fā)放給每一位學(xué)生，以此充當(dāng)電影票，以教師為電影院，讓學(xué)生手持卡片，并提問(wèn):“第幾排第幾號(hào)是哪一位同學(xué)?請(qǐng)舉手示意?！薄靶∶魍瑢W(xué)，請(qǐng)問(wèn)你在第幾排第幾號(hào)呢?”等。也就是說(shuō)，通過(guò)選擇類(lèi)似難度較低、參與度高的活動(dòng)開(kāi)展小組合組學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能夠參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

(三)重視學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展模式，予以充分引導(dǎo)

由于當(dāng)前學(xué)生多為獨(dú)生子女，在家中缺乏合作意識(shí)、合作活動(dòng)，此外，小學(xué)生年級(jí)尚小，思維方式不夠成熟，在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中容易出現(xiàn)吵鬧現(xiàn)象。為避免這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以選擇一些必須要兩人或者兩人以上合作才能完成的活動(dòng)項(xiàng)目。例如，在學(xué)習(xí)圓柱體積公式時(shí)，為讓學(xué)生親身體驗(yàn)其推導(dǎo)過(guò)程，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，準(zhǔn)備若干木制圓柱體。接著，將兩名學(xué)生分為一組，并把活動(dòng)要求和細(xì)則告訴學(xué)生。教師:“同學(xué)們，現(xiàn)在每一組同學(xué)都有一個(gè)木制圓柱體、一把小刀。老師的要求是，由兩名同學(xué)一起配合，將圓柱體盡可能平均地剖成兩邊，再將其切成若干小片，最后將這些小片拼成一個(gè)類(lèi)似長(zhǎng)方形的圖形。聽(tīng)明白了嗎?”同學(xué):“聽(tīng)明白了?！痹谶@項(xiàng)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無(wú)論是剖開(kāi)圓柱體還是拼成長(zhǎng)方形的圖形，這些操作均需要兩名同學(xué)才能完成，教師可以在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中多組織開(kāi)展這種類(lèi)型的活動(dòng)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，減少甚至杜絕小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)組員爭(zhēng)吵的情況?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)理念，并且有助于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)合作。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對(duì)這一教學(xué)理念和方式深入理解，不斷探索，總結(jié)遇到的問(wèn)題，并及時(shí)修正，以達(dá)到最佳效果。

作者：黃緒花 單位：吉林省白山市第三中學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味性發(fā)展教學(xué)

一、合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，多媒體技術(shù)也逐漸引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。利用多媒體技術(shù)能將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的很多抽象的問(wèn)題化為直觀，再配上聲音和影像，可以很好地增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)中的數(shù)據(jù)收集和整理過(guò)程時(shí)，我利用多媒體技術(shù)對(duì)路口行駛的車(chē)輛進(jìn)行了拍攝，做了動(dòng)畫(huà)編排，讓學(xué)生在觀看錄像的過(guò)程中統(tǒng)計(jì)摩托車(chē)、轎車(chē)、客車(chē)的數(shù)量并進(jìn)行圖表的繪制。學(xué)生在電腦動(dòng)畫(huà)演示過(guò)程中自己對(duì)車(chē)輛進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，注意力集中，學(xué)習(xí)興趣很濃，充分體會(huì)到了實(shí)地收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，大大增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。實(shí)踐證明，綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，合理運(yùn)用多媒體，注意準(zhǔn)確地把握多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用契機(jī)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，有效地縮短學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂質(zhì)量和教學(xué)效率會(huì)起到了十分重要的作用。

二、利用開(kāi)放式教學(xué)，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

開(kāi)放式的教學(xué)會(huì)增加師生的互動(dòng)，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，合理地利用有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生在開(kāi)放的氛圍內(nèi)進(jìn)行討論，教師在一邊進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，同樣會(huì)增加小學(xué)數(shù)學(xué)的趣味性。曾經(jīng)有家長(zhǎng)問(wèn)過(guò)我一張考卷上的一個(gè)問(wèn)題，題目是這樣的：三層樓房，大象住在一層，老虎住在二層，猴子住在三層，將這些動(dòng)物填進(jìn)畫(huà)好的圖框中。結(jié)果很多孩子都出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，也是讓家長(zhǎng)很困惑的問(wèn)題：老虎都沒(méi)填錯(cuò)，但是大象和猴子很多孩子甚至家長(zhǎng)都填錯(cuò)了。很多家長(zhǎng)形成了一種定向思維，看到題目沒(méi)能進(jìn)行細(xì)致的分析就對(duì)孩子講最上面放大象，那是第一層，然而恰恰相反，因?yàn)榍疤崾菢欠恳粚討?yīng)該是最下面那層。后來(lái)我把這個(gè)問(wèn)題帶到了課堂中，專(zhuān)門(mén)讓孩子們自己進(jìn)行了討論，孩子們?cè)谟懻撨^(guò)程中各自說(shuō)出自己的想法，增加了對(duì)空間概念的理解，也通過(guò)這樣的題目使他們感覺(jué)到了數(shù)學(xué)的趣味性。

三、將游戲融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性

小學(xué)生很容易被游戲吸引，合理地選擇游戲，將游戲融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對(duì)增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性也能起到重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，游戲的選擇是一個(gè)重點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)選擇適合教材的游戲，很好地將教材內(nèi)容同游戲結(jié)合在一起，在學(xué)生做游戲的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理解。在低年級(jí)孩子數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了加快學(xué)生的口算速度，我將丟手絹這種非常傳統(tǒng)游戲引入了教學(xué)過(guò)程中，我將手絹改成有數(shù)字的紙片，三個(gè)學(xué)生在其他學(xué)生圍的圈子外放紙片，第三個(gè)學(xué)生拿的是帶等號(hào)的圖片，他們?nèi)齻€(gè)在其他人身后放完紙片后，兩個(gè)帶數(shù)字的紙片讓學(xué)生念出來(lái)，讓身后是帶等號(hào)的同學(xué)進(jìn)行回答，同時(shí)我給他們當(dāng)裁判，看誰(shuí)答得又快又好。這樣，在孩子們做游戲的同時(shí)加強(qiáng)了孩子們的口算訓(xùn)練，同時(shí)也讓他們?cè)谟螒蛑姓业搅藬?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

作者：徐金龍

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

一、引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，一種現(xiàn)代化教學(xué)手段———即多媒體技術(shù)走進(jìn)了我們的教學(xué)課堂，它集聲音、動(dòng)畫(huà)、文本、圖像于一體，能夠?qū)⒅R(shí)以不同的渠道傳遞給學(xué)生，使學(xué)生能夠在聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重刺激下，注意力達(dá)到高度集中，從而創(chuàng)設(shè)出一種直觀式的教學(xué)情境，在這樣一種教學(xué)情境中，不僅易于碰撞出學(xué)生思維的火花，同時(shí)還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生能夠真正喜歡并且愛(ài)上數(shù)學(xué)！例如，在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)中《圖形的變換》這一節(jié)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)知識(shí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象能力，而對(duì)于年紀(jì)較小的小學(xué)生而言，他們的這項(xiàng)能力還處于發(fā)育階段，所以，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)疑給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了不小的難度，我們也無(wú)法取得良好教學(xué)效果。因此，對(duì)于本節(jié)知識(shí)的講授，我就將多媒體技術(shù)作為了教學(xué)的輔助工具。具體方法為：課前，事先搜集了一些有趣美妙的圖片，在正式上課時(shí)，采用其動(dòng)畫(huà)播放的功能讓圖片自行進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，從而形成一幅幅美麗的圖案。這樣，我通過(guò)利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出了直觀式教學(xué)情境，使課本上原本抽象乏味的知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，同時(shí)也能夠大大提高本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量！

二、通過(guò)動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”所以，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們就可為學(xué)生增加動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐性教學(xué)情境，以此加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《圓柱與圓錐》這一節(jié)時(shí)，我并沒(méi)有為學(xué)生直接講述課本上的內(nèi)容，而是讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好膠水、紙張、剪刀等工具。上課開(kāi)始后，我讓學(xué)生跟著我一起操作：利用紙張分別剪出扇形、長(zhǎng)方形、圓形等圖案，然后將扇形的兩底端重合并粘結(jié)在一起，之后，將它豎直粘在圓形紙片上，把多余的部分剪掉。這樣，一個(gè)圓錐體的制作就完成了，接著，我和學(xué)生又利用類(lèi)似的方法完成了圓柱體的制作。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們興致勃勃，以極為高漲的熱情投入其中，尤其是當(dāng)學(xué)生自己完成了制作之后，不僅產(chǎn)生了很大的成就感，同時(shí)對(duì)于圓錐和圓柱體的構(gòu)成和特征有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂的教學(xué)效果有著至關(guān)重要的作用。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)方法和策略多種多樣，但是我們要做到因課而異，不能每節(jié)課都采用同一種情境創(chuàng)設(shè)方法，所以，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，要依據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的選擇，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得精彩有趣，并獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。

作者：覃榮廣 單位：廣西容縣石頭鎮(zhèn)務(wù)底小學(xué)

第六篇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題研究

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策

1.多種方法研究教材

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為當(dāng)前教材“城市化”，在使用的過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題。農(nóng)村的課堂教學(xué)是圍繞教材而開(kāi)展的，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)。因此，采用多種渠道進(jìn)行教材研究，幫助教師更好地理解教材內(nèi)容，挖掘教材深層次的知識(shí)是很重要的。學(xué)校要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況的需要，提供更多的教育教學(xué)設(shè)備，與新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材相關(guān)的教具、教學(xué)光盤(pán)、音像材料、掛圖等資料，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供更好的教學(xué)平臺(tái)。

2.加大教師的培訓(xùn)力度

教師培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、需要循序漸進(jìn)的工作。提高農(nóng)村新課改實(shí)施的水平，應(yīng)關(guān)注農(nóng)村教師培訓(xùn)的盲區(qū)，尤其是對(duì)中老一批教師的培訓(xùn)，他們渴望學(xué)習(xí)新的知識(shí)，新的教學(xué)手段，希望對(duì)新版教材的教學(xué)提供幫助。新版教材已經(jīng)全面推進(jìn)，在培訓(xùn)方式上要多一些時(shí)效性強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩課，少一些走形式的培訓(xùn)。這樣的培訓(xùn)內(nèi)容要傳授給廣大的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)教師培訓(xùn)的管理，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，對(duì)于農(nóng)村教師關(guān)注的問(wèn)題要更多的幫助。

3.耐心地教育學(xué)生

面對(duì)農(nóng)村學(xué)校學(xué)生———留守兒童缺少母愛(ài)的對(duì)象，我們教師要多從關(guān)心的角度去幫助他們、親近他們，彌補(bǔ)他們?nèi)鄙俚膼?ài)，讓他們與其他孩子一樣快樂(lè)地成長(zhǎng)。在學(xué)習(xí)上多給予輔導(dǎo)，幫助他們找到目標(biāo)，多用鼓勵(lì)的手段激起他們的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐探究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師要充分地做好課前準(zhǔn)備，結(jié)合實(shí)際情況設(shè)計(jì)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；活動(dòng)中要多給予學(xué)生引導(dǎo)，放手讓學(xué)生自主地去探究和發(fā)現(xiàn)，讓更多的孩子參與到活動(dòng)中來(lái)，敢于發(fā)問(wèn)、敢于探究、敢于創(chuàng)新，真正從活動(dòng)中學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

4.家校協(xié)助，共同教育

孩子的教育活動(dòng)始終離不開(kāi)學(xué)校和家庭的雙邊教育活動(dòng)，是缺一不可的。我們農(nóng)村教師當(dāng)前面臨的教學(xué)問(wèn)題，應(yīng)該多與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，利用家長(zhǎng)會(huì)、家訪等方式讓學(xué)生家長(zhǎng)走進(jìn)學(xué)校，了解學(xué)校的日常工作，更多關(guān)注學(xué)校的相關(guān)政策，多方面認(rèn)識(shí)對(duì)孩子教育的重要性，學(xué)習(xí)更好的教育方法，從而讓農(nóng)村教育教學(xué)更好地跟上當(dāng)前的教育大形勢(shì)。

二、結(jié)語(yǔ)

總之，要提升農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，我們老師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用可行的教育教學(xué)方法，整合教學(xué)資源，提高自己的教育教學(xué)水平，采用新型的教育理念，全身心地投入到教學(xué)中，使學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，在活動(dòng)中探究數(shù)學(xué)知識(shí)，敢于創(chuàng)新，全面發(fā)展。

作者：胡勁沖 鄒奉瓊 單位：重慶市彭水縣大同鎮(zhèn)小學(xué)校

第七篇：學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)

一、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力策略

1.注重問(wèn)題的引出

在數(shù)學(xué)上所有的思維都是由問(wèn)題而引發(fā)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從本質(zhì)上看都是一種較為繁雜的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)就是在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并指出問(wèn)題，最后分析與解決問(wèn)題，這就是教師引導(dǎo)與發(fā)展學(xué)生思維的重要過(guò)程。如果能夠把數(shù)學(xué)教學(xué)課程進(jìn)行合理安排，那么其教師就應(yīng)該積極正確地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程都是借助問(wèn)題的提問(wèn)而展開(kāi)全面的教學(xué)，也只有通過(guò)問(wèn)題教學(xué)才能有效地培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。如果教師想讓學(xué)生在能夠牢固、靈活地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，能夠真正掌握已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為此教師就應(yīng)該有意識(shí)、有目標(biāo)地引出問(wèn)題，善于指引學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，通過(guò)歸納演繹、比較對(duì)照、抽象概括、綜合及分析等一系列有效的邏輯思維培養(yǎng)方法，在不知不覺(jué)中發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2.根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在課堂中教師不能過(guò)多地為學(xué)生講解答案，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，并引導(dǎo)學(xué)生尋找不同的解答方式，在保證思路的正確下，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)而發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在小學(xué)高年級(jí)階段中的教學(xué)內(nèi)容中質(zhì)數(shù)、合數(shù)等都需要使用符合學(xué)生特點(diǎn)的演示或者實(shí)際操作，這樣學(xué)生才能正確理解與掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能讓學(xué)生的思維得以全面發(fā)展。雖然游戲只是學(xué)習(xí)中的小插曲，但是在講解有關(guān)難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)還是存在一定的作用。若小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，那就能更好地發(fā)展學(xué)生邏輯思維。

3.使用正確的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力就應(yīng)該要求教師使用正確的教學(xué)方法，結(jié)合精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都能形象、生動(dòng)以及有趣地開(kāi)展。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣是每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有的技能，并且要求數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)開(kāi)創(chuàng)新知識(shí)，讓學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的時(shí)候，教師應(yīng)該先讓學(xué)生自主地利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)探究新知識(shí)，從中再尋找正確的答案。

二、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，能讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的邏輯思維能力。因此，良好的思維方法與思維品質(zhì)將會(huì)有益于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活，這也是教育者應(yīng)必備的技能。

作者：何興棉 單位：河北省曲陽(yáng)縣靈山鎮(zhèn)北鎮(zhèn)小學(xué)