媒介教育論文：高校媒介教育思索

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本文作者：饒麗虹 夏星 單位：湖北工業(yè)大學

國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析

西方國家的媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)歷了近80年的發(fā)展。1997年，英國就有近2/3的學校開設(shè)媒介研究課程，現(xiàn)在許多學院和大學設(shè)有媒介素養(yǎng)教育的教師培訓(xùn)項目；在美國，有大約5000所中學開設(shè)了新聞傳播學課程，選修的學生每年約有17.5萬人；在德國，有關(guān)媒介素養(yǎng)的知識是師范類院校、成人教育機構(gòu)、宗教團體和社區(qū)工作者的經(jīng)常性的講演和宣傳內(nèi)容；作為當代西方最重視媒介素養(yǎng)教育的國家，澳大利亞擁有一套從幼兒園到十二年級的完整的媒介素養(yǎng)教育課程與教材，也是世界上第一個通過法令使媒介素養(yǎng)教育成為常規(guī)教育的國家。總體來看，國外媒介素養(yǎng)教育的組織大致分為兩類：一是由政府出面并給予財政和政策支持成立的；二是由私人、民間團體或宗教團體自主建立的。如美國舊金山的“媒介素養(yǎng)教育方略”、洛杉磯的“媒介素養(yǎng)教育中心”、麥迪遜的“全國電子傳媒協(xié)會”和阿什維爾的“媒介素養(yǎng)公民行動”等媒介素養(yǎng)組織，它們定期研討媒介素養(yǎng)的問題；智利有“基督教會和傳播行為研究中心”、“教育普及中心”和“文化、藝術(shù)表達與研究中心”等組織；日本在20世紀70年代中期就成立了“兒童與公民電視論壇”等民間組織，以籌辦會議組織專題研究等形式大力倡導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育。從世界范圍來看，媒介素養(yǎng)教育的課程模式主要有三種：一是成為獨立的一門必修課程，如澳大利亞的南威爾士1981年的“教育中的大眾媒介”條例中，要求從幼兒園到12年級將媒介素養(yǎng)教育作為必修課開設(shè)；二是作為某一正規(guī)課程的一部分，如英國將傳媒素養(yǎng)知識納入“英語語言文學”中；三是作為選修課，如法國的“影視媒介”通常是由校內(nèi)外各種團體通過“課外講座”的形式實現(xiàn)?？傮w而言，在西方國家，媒介素養(yǎng)被認為是全體公民都應(yīng)該具備的基本品質(zhì)，重視從小開始培養(yǎng)，媒介素養(yǎng)教育已經(jīng)納入了國家大中小學課程體系，形成了較為成熟的教育模式。另外，各國政府也非常重視，由政府部門發(fā)起并聯(lián)合相關(guān)機構(gòu)成立專門的媒介素養(yǎng)教育機構(gòu)，制定媒介素養(yǎng)教育規(guī)劃，承擔計劃實施、教育普及、協(xié)調(diào)推廣等主要工作，充分整合、利用各種社會資源，包括政策資源、資金資源和文化資源等，促進媒介素養(yǎng)教育項目的推廣和實施。

相對于西方國家，我國對于媒介素養(yǎng)教育的研究是剛剛起步，呈現(xiàn)出下列幾個特征。有關(guān)媒介素養(yǎng)課題的研究時間短、成果少，尚未引起廣泛的重視。從1997年卜衛(wèi)發(fā)表第一篇關(guān)于《媒介素養(yǎng)教育》的學術(shù)論文以來，媒介素養(yǎng)的研究在中國大陸尚沒有質(zhì)的飛躍，依然停留在對國外文獻的追溯和引用上，對我國大陸目前的現(xiàn)狀也僅限于浮光掠影的描述。2004年10月，“首屆中國媒介素養(yǎng)教育國際研討會”在京召開。與會專家認為，中國公民的媒介素養(yǎng)普遍不高，應(yīng)當吸取國外經(jīng)驗，開展媒介素養(yǎng)教育；雖然不少學者嘗試結(jié)合中國國情提出有針對性的觀點，但總體看來，依然缺乏真正有建樹、有創(chuàng)新的觀點。此外，相比其他熱門的新聞傳播學課題而言，媒介素養(yǎng)課題的研究在中國大陸始終沒有引起廣泛、充分的重視。有關(guān)此課題的研究論文在一些權(quán)威和核心期刊上還非常少見，這方面的研究文章每年平均不超過10篇，數(shù)量之少、成果之罕，令人感到遺憾和擔憂。對作為媒介接觸的主流人群的大學生媒介素養(yǎng)研究微乎其微。媒介素養(yǎng)教育是全民教育的重要內(nèi)容，也是終身教育的重要內(nèi)容，如何對不同知識背景、文化層次、年齡階段的受眾進行媒介素養(yǎng)教育也是我們研究的重要課題，大學生作為媒介接觸的主流人群，他們的媒介素養(yǎng)狀況關(guān)系到我國媒介素養(yǎng)的整體水平，他們的媒介素養(yǎng)問題本應(yīng)受到更多更深刻的關(guān)注，但實際研究情況卻不盡如人意。中國國際出版社出版的《2010中國媒介素養(yǎng)研究報告》共收錄傳媒界、教育界各專家學者相關(guān)文章65篇，但是其中討論大學生媒介素養(yǎng)教育的文章僅7篇，因為調(diào)查數(shù)據(jù)的欠缺，使得學者們對當前大學生媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的批判力度不夠，也導(dǎo)致他們呼吁實行媒介素養(yǎng)教育的聲音顯得力度不夠。對媒介素養(yǎng)教育的內(nèi)容和方法也是描述性語言居多，缺乏細致入微的我國在社會轉(zhuǎn)型期媒介環(huán)境現(xiàn)狀的分析。

高校媒介素養(yǎng)教育缺乏有效實踐，僅限于理論研究和介紹。對媒介素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)教育，少數(shù)學者的關(guān)注和研究僅局限于在學術(shù)期刊或?qū)W術(shù)論壇中發(fā)表文章，有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的實踐非常匱乏。與西方國家媒介素養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展成為一門健全的學科相比，我國學校教育中還較少使用媒介素養(yǎng)教育來定義或設(shè)置課程，即使是有所涉及的諸如信息技術(shù)教育課程，也普遍存在著所編制的課程跨學科研究不夠，特別是吸收傳播學和心理學的研究成果太少，在課程目標上，偏重現(xiàn)代技術(shù)的技能掌握，忽視傳媒素養(yǎng)的提升。在我國只有極少的學校開展媒介素養(yǎng)教育。2002年中國傳媒大學正式成立媒介素養(yǎng)教育研究中心，2004年高等教育研究所設(shè)立媒介素養(yǎng)教育專業(yè)碩士點，同年9月，上海交通大學在本科生中首次開設(shè)媒介素養(yǎng)公選課，同年10月1日，復(fù)旦大學媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建并開通了中國大陸第一個媒介素養(yǎng)專業(yè)網(wǎng)站（www.medialiteracy.org.cn），2006年6月23日，復(fù)旦大學媒介素質(zhì)研究中心（FudanMediaLiter-acyResearchCenter）正式成立。然而一般高校由于師資、技術(shù)、設(shè)備等條件的制約，卻無法同步發(fā)展。目前高校中除了北京、上海等少數(shù)高校有計劃地開展了大學生媒介素養(yǎng)教育外，國內(nèi)其他高校對大學生實施媒介素養(yǎng)教育的寥寥無幾。這方面，臺灣政治大學媒介素養(yǎng)研究室做了不少有益的探索和實踐，值得我們借鑒。

總體看來，我國的大學生媒介素養(yǎng)教育實踐處于起始階段，進行大學生媒介素養(yǎng)教育開發(fā)及評價研究的研究者及機構(gòu)仍是少數(shù)，教育實踐的貧乏直接導(dǎo)致相關(guān)教育理論的空缺。特別是將媒介素養(yǎng)教育納入到思想政治教育的范疇，將媒介素養(yǎng)作為傳播學的重要部分，將思想政治教育進行傳播基礎(chǔ)或原理性研究，是思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求。有了大學生媒介素養(yǎng)教育課程、學習資源、教育模式等的開發(fā)研究，才能對開發(fā)的內(nèi)容進行評價研究，并最終完善我國獨具特色的大學生思想政治教育的科學體系?？傮w而言，媒體素養(yǎng)教育從20世紀30年代提出至今，經(jīng)過近80年的發(fā)展，在西方國家已經(jīng)形成成熟的理論框架和實踐體系，融入了從小學至大學各個階段的課程體系之中。但與此形成強烈反差的是，我國的媒介素養(yǎng)教育起步較晚，還處在理論摸索階段。國民媒介素養(yǎng)教育的重要性還未引起社會廣泛認知和充分肯定。當前在我國除上海、北京、廣州等為數(shù)不多的高校相對有計劃地開展媒介素養(yǎng)教育外，其他高校實施該項工作的寥寥無幾，遠不能適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。

我國高校實施媒介素養(yǎng)教育的可行性分析

高校作為人才培養(yǎng)和公民素質(zhì)教育的重要陣地，在現(xiàn)階段的國情條件下具有實施媒介素養(yǎng)教育的可行性。其一，高校對大學生實施媒介素養(yǎng)教育，可以素質(zhì)教育為依托，將媒介素養(yǎng)教育作為大學生素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，拓寬素質(zhì)教育的內(nèi)涵，提升素質(zhì)教育的質(zhì)量，發(fā)揮高等教育特有的制度化、強制性以及良好的持續(xù)性優(yōu)勢，保證媒介素養(yǎng)教育理念和內(nèi)容得到比較穩(wěn)定的貫徹。對于大學生來說，利用學校和教師的權(quán)威性，系統(tǒng)地講解和討論媒介文本解讀與分析的技巧，容易與周圍同學形成共識，相互影響，以此達到有效利用大眾媒介的作用。其二，鑒于我國中小學是以高考為根本目標的升學應(yīng)試教育，學生的課業(yè)負擔已經(jīng)不堪負重，暫且不能沿襲發(fā)達國家將媒介素質(zhì)教育列入中小學正規(guī)教育內(nèi)容的模式，但大學教育體系相對寬松自由，可以作為啟動媒介素養(yǎng)教育的突破口和主陣地。在大學教育中首先導(dǎo)入基礎(chǔ)的概論型的媒介素養(yǎng)教育課程，從有條件的院校設(shè)立公共選修課開始實驗，逐步力爭成為各大學各專業(yè)的公共必修課或基本素質(zhì)課。另外，可依托大學現(xiàn)有的新聞傳播類學科點，先以大學生群體為試點，然后展開對我國公民媒介接觸行為及其媒介素養(yǎng)狀況的大規(guī)模調(diào)研、編寫符合國情的有針對性的媒介素養(yǎng)教育教材、開設(shè)有關(guān)媒介素養(yǎng)教育的學術(shù)機構(gòu)和研討會議、為社會培訓(xùn)媒介素養(yǎng)教育師資、為政府部門提供有關(guān)媒介管理的政策咨詢等等。

高校實施媒介素養(yǎng)教育的路徑探析

信息社會，媒介素養(yǎng)已成為公民的基本素養(yǎng)，高校將媒介素養(yǎng)課程納入通識教育課程體系，符合學科發(fā)展及學生成人成才的需要。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，至少應(yīng)涉及以下幾個方面：介紹媒介的基本知識、發(fā)展歷史、信息傳播規(guī)律，使學生了解媒介傳播信息對社會發(fā)展的巨大影響；闡述媒介與社會政治、經(jīng)濟文化之間的關(guān)系以及影響媒介生存發(fā)展的各種社會性因素，讓學生學會判斷媒介信息的多重意義；介紹媒介產(chǎn)品或媒介信息的生產(chǎn)制作過程及傳播方法和技巧，使學生具有使用、操控媒介的能力；引導(dǎo)學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學生對媒介進行有選擇的參與和接觸，培養(yǎng)學生利用媒介發(fā)展自我、服務(wù)社會的能力。我國媒介素養(yǎng)教育面臨的最大問題是社會重視程度不夠，社會對于媒介的價值認識和功能使用仍停留在低水平上?？v觀世界范圍內(nèi)媒介素養(yǎng)教育實施比較成功的國家和地區(qū)，不難看出媒介素養(yǎng)教育得以成功實施的前提保障之一是國家政策法規(guī)的引導(dǎo)。國家的政策法規(guī)一方面能夠加大學校的重視程度，引起學校對媒介素養(yǎng)教育重要性的關(guān)注，另一方面國家出臺的政策法規(guī)能夠起到很好的規(guī)范作用，引導(dǎo)媒介素養(yǎng)教育的師資培訓(xùn)、資源建設(shè)以及考核制度逐漸向系統(tǒng)化與標準化發(fā)展。促進媒介素養(yǎng)教師的專業(yè)化發(fā)展目前高校在開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程時，遭遇的一個難題是，專業(yè)教師嚴重不足。除了新聞傳播院校的教師外，一般高校開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程的教師基本都不是具有媒介素養(yǎng)專業(yè)背景的，面對如此現(xiàn)狀，促進媒介素養(yǎng)類學科教師的專業(yè)化發(fā)展是十分必要的。一方面，對現(xiàn)有的教師進行系統(tǒng)的、全面的、專業(yè)的培訓(xùn)，媒介素養(yǎng)類教師應(yīng)全面了解國內(nèi)外媒介素養(yǎng)教育實施現(xiàn)狀，充分認識媒介素養(yǎng)教育對大學生的重要意義，科學地進行媒介素養(yǎng)教育課程的設(shè)計與實施，合理安排媒介素養(yǎng)課程的內(nèi)容，合理設(shè)計教學內(nèi)容、過程、方法、評價的各教學活動。另一方面，應(yīng)在師范院校盡快建立起媒介素養(yǎng)教育專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)化的各不同階段的媒介素養(yǎng)學科教師。雙管齊下，加快媒介素養(yǎng)學科教師隊伍專業(yè)化建設(shè)，增強師資力量。此外，媒介素養(yǎng)教育的推廣與實施僅靠高等教育一個環(huán)節(jié)是遠遠不夠的，高校媒介素養(yǎng)課程之所以實施效果不佳與義務(wù)教育階段媒介素養(yǎng)教育缺乏有密切關(guān)系。媒介素養(yǎng)作為公民的基本素養(yǎng)之一，應(yīng)該納入公民教育體系中，從小培養(yǎng)公民媒介素養(yǎng)意識與能力，在此基礎(chǔ)上，高等教育階段的媒介素養(yǎng)才能達到預(yù)期的效果。