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摘要:隨著教育體系的不斷完善與不斷創(chuàng)新，各種教育模式與教育理念在高職院校的教育管理過程中正發(fā)揮著重要的作用。但是正處于發(fā)展階段的高職院校在教育管理方面，教育管理方式不完善，從而導(dǎo)致高職院校教育管理過程中出現(xiàn)了不同程度的問題。本文基于此來探討人性化理念在高職院校教育管理中的意義與具體應(yīng)用，對高職院校怎樣優(yōu)化教育管理進(jìn)行一系列人性化的探討。
關(guān)鍵詞:人性化理念；高職院校；教育管理
在我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的環(huán)境下，人們的生活水平和生活質(zhì)量也得到了提高。市場為了滿足人們更高標(biāo)準(zhǔn)、個性化的生活需求，再加上新時代下各種高科技以及智能化信息技術(shù)的不斷普及和發(fā)展，市場對于人力資源的標(biāo)準(zhǔn)和要求是非常高的。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發(fā)揮學(xué)生的自主性，高職院校是社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要院校，對于自身的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的研究以及教育管理是非常具有現(xiàn)實意義的舉措。
1人性化理念在高職院校教育管理中的意義
近來，快速發(fā)展的高等職業(yè)院校使得學(xué)校學(xué)生人數(shù)增多，學(xué)校管理必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，真正做到以人為本。[1]而高等職業(yè)院校的教育方向是一項特殊而漫長的教育活動，因此通過相應(yīng)的管理理念讓管理人員和學(xué)生保持密切的互動和聯(lián)系是必要的。
1.1促進(jìn)學(xué)生在教育管理方面的主動性
隨著經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展，社會對大學(xué)生的需求越來越多。學(xué)生不僅要有扎實豐富的理論知識，還要有創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，才能在如此惡劣的社會環(huán)境中競爭。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展推動了社會發(fā)展的進(jìn)程，因此對于人才的需求越來越嚴(yán)格化、標(biāo)準(zhǔn)化。高等職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)社會需要的人才，這就要求學(xué)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理中具有較強(qiáng)的技術(shù)能力、扎實的理論知識和較強(qiáng)的心理素質(zhì)。這些特點的實現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和管理，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動性和參與性。在教育管理過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動性對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有著重要的影響。因此，高等職業(yè)院校的教育管理最大限度地促進(jìn)了學(xué)生主體地位的形成，鼓勵學(xué)生自覺組織教育活動，在高等職業(yè)院校中貫徹“以人為本”的理念，能夠在很大程度上使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高，并且在教學(xué)管理過程中貫徹人性化的理念還能增強(qiáng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的熱情與積極性，以此讓學(xué)生能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果。
1.2促進(jìn)學(xué)生實際應(yīng)用能力的發(fā)展
高職院校實踐培訓(xùn)的內(nèi)容豐富多樣，實踐培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)技能。在教育管理過程中，當(dāng)學(xué)生為主體時，學(xué)生可以更多地參與到實際工作過程中。在學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中，理論知識枯燥乏味，如果理論知識與實踐相分離，就難以促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，只是被動地接受理論知識，真正參與到社會實踐中，難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。貫徹“人性化”的理念，以學(xué)生為主要需求群體，最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生實踐技能、實踐技能和綜合實踐的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)社會需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，有計劃有目標(biāo)。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出社會需要的合格、優(yōu)質(zhì)的人才。
1.3有利于增強(qiáng)職業(yè)院校教育體系的特色性
現(xiàn)今許多高職院校在教師隊伍的設(shè)置上是相對不完善的，部分高職院校的教師在教學(xué)過程中會出現(xiàn)一個老師教授多個科目的現(xiàn)象，高職院在教師隊伍的配置與設(shè)置上是不合理的。除此之外，許多職業(yè)院校老師雖然具有專業(yè)的知識儲備，但是實踐技能是相對缺乏的，對于高職院校這樣一個培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校的發(fā)展來說，是不具有優(yōu)勢的。再者，高職院校自身在課程教材的安排上沒有真正做到與時俱進(jìn)，不斷依據(jù)市場的發(fā)展對教材、教學(xué)方法進(jìn)行改革，因此造成了其在教學(xué)質(zhì)量上的劣勢，再加上當(dāng)下市場對人才的要求與需求正呈現(xiàn)著個性化以及多樣化的發(fā)展趨勢，并且對人力資源的要求也越來越高標(biāo)準(zhǔn)化。職業(yè)院校進(jìn)行提質(zhì)培優(yōu)有利于職業(yè)院校適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)或是未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展態(tài)勢下對于人才的需求，促進(jìn)職業(yè)院校的教育與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。人性化理念在高職院校教育管理能夠極大發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極。
2人性化理念在高職院校教育管理中的具體應(yīng)用
2.1學(xué)分制
這一制度雖然在高等職業(yè)院校早已采用，但在人文教育理念的框架內(nèi)，學(xué)分制獲得了更加人性化的內(nèi)涵，代替以前的系統(tǒng)，學(xué)生可以使用具有合格積分總數(shù)的系統(tǒng)，這種系統(tǒng)需要學(xué)年的學(xué)分，通過共享學(xué)分，學(xué)生可以專注于他們喜歡的科目，并讓他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢，而不是每個科目都必須合格的舊教學(xué)方法。[2]這將有助于學(xué)生培養(yǎng)自我發(fā)展的意識，并將他們的需求與社會需求緊密結(jié)合。
2.2彈性學(xué)制
該系統(tǒng)的關(guān)鍵是招生的靈活性和分階段管理學(xué)習(xí)和畢業(yè)的能力。學(xué)生不需要按時完成規(guī)定的課程。學(xué)生自行或以其他方式完成學(xué)業(yè)的，即使學(xué)時超過規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，也有權(quán)完成學(xué)業(yè)。它還允許某些領(lǐng)域的殘疾學(xué)生在未畢業(yè)之前分階段完成學(xué)業(yè)。
3人性化理念下的高職院校如何優(yōu)化教育管理
3.1著力完善人性化學(xué)習(xí)評價體系
落實人性化學(xué)習(xí)理念仍然是關(guān)鍵，即全面推行人性化學(xué)習(xí)評價體系，因為無論采用何種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)體系，都需要一個完整的學(xué)習(xí)體系進(jìn)行評價，如果教學(xué)評價體系過于僵化，人性化教學(xué)改革將面臨兩難選擇。對此，人性化學(xué)習(xí)的評價體系可以從以下幾個方面進(jìn)行完善：一是明確以學(xué)習(xí)者為中心的評價和以認(rèn)知主體為中心的學(xué)習(xí)為重點的教學(xué)評價主體應(yīng)作為學(xué)習(xí)評價的主體。學(xué)生將從動機(jī)、興趣和學(xué)習(xí)能力等方面入手，這是評價的指導(dǎo)思想。[3]
3.2加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)
“雙師型”教師隊伍的建設(shè)是當(dāng)下教育的熱門話題，其旨在教師理應(yīng)具備專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)以及實踐教學(xué)經(jīng)驗，對于高職院校的教育發(fā)展有很大的幫助，因而高職院校的教師理應(yīng)重視對自身實踐經(jīng)驗的積累。這樣，教師才能建設(shè)成為“雙師型”的教師隊伍，對于校方來說，在課程的建設(shè)與改革上有了有利的條件以及基礎(chǔ)；對于學(xué)生而言，能夠接收到更多與社會實踐相關(guān)的知識與技術(shù)，更好地成為企業(yè)所需的專業(yè)型人才。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，不論是什么性質(zhì)的教育事業(yè)都在不斷地發(fā)展中。高職院校也在不停地通過比如“校企合作”這樣的新型教學(xué)模式不斷在發(fā)展，因而高職院校對于教師隊伍要求也越來越高，“雙師型”教師隊伍的建設(shè)在校企合作中是非常重要的一個方面，也是學(xué)校深化與企業(yè)之間合作的重要前提與基礎(chǔ)條件之一。而在目前，對所謂的“雙師型”教師隊伍各執(zhí)其詞?！半p職稱”“雙證書”“雙素質(zhì)”等都是目前對于“雙師型”教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)與要求的認(rèn)定稱謂，但是現(xiàn)在其實并沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來規(guī)定“雙師型”教師隊伍的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的。[5]因而，雙師型這一規(guī)定對教育事業(yè)有利的標(biāo)的認(rèn)同感較低。目前，大部分學(xué)校對于“雙師型”教師隊伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)主要是以“雙證書”來作為雙師型教師隊伍的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的。然而在以“雙證書”作為認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的同時，也要具體問題具體分析，考慮其是否符合雙師型教師隊伍的發(fā)展要求。
3.3培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”
高職院校作為為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，對于自身的教學(xué)質(zhì)量以及發(fā)展水平進(jìn)行相應(yīng)的研究以及教育管理是非常具有現(xiàn)實意義的舉措。“工匠精神”可以說是中華民族幾千年來的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化淬煉出來的精華，具有很強(qiáng)的歷史文化性。[6]“工匠精神”同樣也是職業(yè)生涯的標(biāo)準(zhǔn)，是職業(yè)高品質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的體現(xiàn)。雖然大多數(shù)的職校學(xué)生在畢業(yè)之后，是會對他們的學(xué)歷、專業(yè)方面的認(rèn)可度和信任度相較于其他更高學(xué)歷水平的學(xué)生來說是相對較低的，學(xué)生畢業(yè)之后在職業(yè)崗位上都是比較單一的如，服務(wù)業(yè)、建設(shè)以及一些管理工作方面，而這些行業(yè)都是社會現(xiàn)在的一線行業(yè)，學(xué)生以后在從事這些行業(yè)領(lǐng)域之后，很多人就是一線行業(yè)工作者。因此，職業(yè)院校學(xué)生要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，使自己的專業(yè)技能達(dá)到更高、更完美、更優(yōu)秀的工匠人，促進(jìn)自身專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能的提升。
3.4開展“校企合作”模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升
首先，現(xiàn)在大多數(shù)的高職院校都會面臨著：“招生困難、教學(xué)質(zhì)量不理想、學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)業(yè)務(wù)能力水平不高以及經(jīng)濟(jì)效益狀況不好”等困境與難題。而開展“校企合作”可以在很大程度上促進(jìn)高職院校招到生源，通過與企業(yè)的合作知道社會所需人才的標(biāo)準(zhǔn)，從而提高教學(xué)質(zhì)量；其次，高職院?？梢酝ㄟ^“校企合作”的模式鍛煉學(xué)生，提前讓學(xué)生認(rèn)知到作為一個專業(yè)的社會人才應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的不斷提高；高職院校通過“校企合作”的教學(xué)模式與教學(xué)方法提高了教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生來源以及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，高職院校的經(jīng)濟(jì)效益的創(chuàng)收也會隨之增長。[7]目前許多的高職院校的教師由于缺乏對社會經(jīng)濟(jì)下企業(yè)對于人才需求的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相應(yīng)了解，因而許多高職院校在課程的開設(shè)與開展上是不能完全符合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求的。而學(xué)校采用“校企合作”的教學(xué)模式，使老師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不但積累了相應(yīng)的社會經(jīng)濟(jì)方面的相關(guān)經(jīng)驗，成為一個既有理論知識，又有實踐經(jīng)驗的老師，提高老師的專業(yè)能力與實踐經(jīng)驗的積累，不斷促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊伍的不斷建設(shè)與發(fā)展。其次，高職院校的老師在經(jīng)歷對學(xué)生的實踐指導(dǎo)后，會更加明確社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展下，各企業(yè)對人才的需求以及對人才的具體標(biāo)準(zhǔn)是什么樣的，這樣才能通過實踐經(jīng)驗不斷對學(xué)校的相關(guān)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革，使學(xué)校的課程與時俱進(jìn)，不斷成為培養(yǎng)學(xué)生的“有力工具”。而“校企合作”的教學(xué)模式可以讓學(xué)生運(yùn)用自身學(xué)到的知識，提前參與到社會實踐當(dāng)中，從而，學(xué)生在自身的獨立能力、社會溝通能力以及專業(yè)技能技術(shù)的操作以及運(yùn)用上都會得到很大的提高與鍛煉，“校企合作”對于校方與企業(yè)兩方來說都有著重要的現(xiàn)實意義。[8]對于校方來說，不斷深化“校企合作”能夠促進(jìn)校方加強(qiáng)雙師型教師團(tuán)隊的建設(shè)，推進(jìn)實踐教學(xué)；并有效改善校方的教學(xué)質(zhì)量、穩(wěn)定學(xué)生來源以及提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，促進(jìn)高職院校的經(jīng)濟(jì)效益和創(chuàng)收的增長。對于企業(yè)來說，企業(yè)可以擁有更多的人力資源為自己的企業(yè)建設(shè)提供有利的條件以及基礎(chǔ)，節(jié)約了很多的人力資源所需的成本。而對于雙方在共同利益上來說，通過不斷深化“校企合作模式”能夠使學(xué)校與企業(yè)相互連接起來，讓學(xué)校與企業(yè)在合作的情形下共享雙方的資源，從而互相學(xué)習(xí)、互相交流，達(dá)到互利共贏的理想效果。比如，學(xué)校與合作的企業(yè)可以簽訂相應(yīng)的合作協(xié)議，內(nèi)容包括合作的時間年限、合作的主要內(nèi)容以及學(xué)生來到企業(yè)之后具體的工作內(nèi)容以及相應(yīng)的保障具體有哪些等方面的內(nèi)容，通過這樣的方式不斷推進(jìn)與深化“校企合作”。使雙方都能達(dá)到理想的互利共贏的效果，不斷促進(jìn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)技能的培養(yǎng)。
4結(jié)語
隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，市場對人力資源的要求也越來越高標(biāo)準(zhǔn)化。人性化理念下的高職院校進(jìn)行教育管理有利于職業(yè)院校適應(yīng)當(dāng)下社會經(jīng)濟(jì)或是未來社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平以及市場經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展態(tài)勢下對于人才的需求，促進(jìn)職業(yè)院校的教育與經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展。隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展和學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校管理必須轉(zhuǎn)變觀念，與時俱進(jìn)，真正做到以人為本。然而當(dāng)下高職院校無論是在生源上，教師隊伍的建設(shè)上以及自身的教學(xué)發(fā)展上都存在著相應(yīng)的問題。因而高職院?？梢栽冢鹤⒅厝诵曰虒W(xué)方法與教學(xué)手段的應(yīng)用、著力完善人性化學(xué)習(xí)評價體系、加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍的建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”以及開展“校企合作”模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升等方面準(zhǔn)確應(yīng)用“人性化理念”從而推動教育管理的有效進(jìn)行，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教學(xué)質(zhì)量，提升高校教育管理水平。
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作者:吳偉 單位:閩江師范高等?？茖W(xué)校