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摘要：目前，在《英國(guó)文學(xué)》課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生普遍存在著視野狹窄、視角單一、思辨能力較差、探索問(wèn)題主動(dòng)性不足等缺陷，這嚴(yán)重限制了對(duì)《英國(guó)文學(xué)》的深入學(xué)習(xí)和研究。因此，找出問(wèn)題癥結(jié)所在、創(chuàng)新教學(xué)模式以提高學(xué)生思辨能力勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞：思辨視角；《英國(guó)文學(xué)》；教學(xué)模式
一、思辨能力研究綜述
自20世紀(jì)70年代以來(lái)，國(guó)外的教學(xué)研究就開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思維能力。到了21世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域的著名學(xué)者就發(fā)表了多篇有關(guān)“高層次思維能力”的學(xué)位論文,主要研究領(lǐng)域有三類(lèi)，即思辨能力具體方向劃分、思辨能力模型構(gòu)建和思辨能力的培養(yǎng)策略。目前已經(jīng)研究出來(lái)的理論模型有“雙維結(jié)構(gòu)思辨能力模型”“三元結(jié)構(gòu)思維能力模型”等。在具體教學(xué)上，1993年美國(guó)政府首次將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力作為大學(xué)生教育目標(biāo)之一，英國(guó)、澳大利亞、新西蘭、加拿大等發(fā)達(dá)西方國(guó)家也緊隨其后。而國(guó)內(nèi)對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力的考慮始于1998年，但政府并未出臺(tái)具體的相關(guān)政策，因而高校也更未將其作為自己的教學(xué)目標(biāo)。21世紀(jì)初，《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》首次將“獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力”載入其中，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、思辨的教學(xué)環(huán)境和自主、自由的教學(xué)模式。在國(guó)家教育政策指引與學(xué)界重視程度逐步提升的背景下，教育學(xué)者陸續(xù)發(fā)表了相關(guān)論文與專(zhuān)著，其研究視角大多數(shù)為介紹或總結(jié)國(guó)外思辨能力培養(yǎng)的狀況、分析學(xué)生思辨能力現(xiàn)狀、探索學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的適宜模式等方面。而針對(duì)課程設(shè)置的研究主要基于基礎(chǔ)性或?qū)嵺`型課程，研究方向較為單一，缺乏對(duì)比性和綜合性，較少涉及英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程。當(dāng)前對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的鉆研中，已有部分學(xué)者提出注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，如：英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)生文化素質(zhì)提升的關(guān)系、英國(guó)文學(xué)教學(xué)與學(xué)生人文精神塑造的關(guān)系等，這些文章中均有對(duì)思辨能力培養(yǎng)的闡述，可謂成果累累，但我們同時(shí)也必須承認(rèn)，我們針對(duì)這方面的研究仍然存在很多不足，缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)，仍處于理論層面。因此我們必須注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在理論指導(dǎo)下改革教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出全面發(fā)展的英語(yǔ)人才。
二、英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力薄弱
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等，或是這些技能的綜合運(yùn)用能力，經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和練習(xí)之后，相較于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)。另外，與同樣以英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一些亞歐國(guó)家的學(xué)生相比，我國(guó)的學(xué)生在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)語(yǔ)言的敏感性等方面也并未有明顯的差距，相反還往往能夠取得更好地成績(jī)。但是在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，卻常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：需要辯駁說(shuō)理的時(shí)候，如英語(yǔ)辯論會(huì)等；寫(xiě)文章或報(bào)告需要通過(guò)對(duì)比、綜合判斷表達(dá)自己的看法的時(shí)候；聽(tīng)英文講座需要提出自己觀點(diǎn)的時(shí)候，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不能將自己多年學(xué)習(xí)的語(yǔ)言技能很好地發(fā)揮出來(lái)，因?yàn)檫壿嬍腔靵y的，自主思維能力是薄弱的，這就導(dǎo)致他們?cè)诮邮沾罅啃畔r(shí)無(wú)法很好地抓住重點(diǎn)，提取關(guān)鍵信息，效果多不盡如人意。
（二）學(xué)生的思辨能力欠缺
由于受到課程設(shè)置的限制，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較少能有精力兼顧政治、歷史、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等其他學(xué)科；同時(shí)，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式賦予了學(xué)生被動(dòng)接受者的角色，這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生思辨能力低下的問(wèn)題。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生若缺乏思辨能力，其后果是非常嚴(yán)重地，學(xué)生的創(chuàng)新能力、研究能力和解決問(wèn)題的能力都無(wú)法得到提高，這對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)提升產(chǎn)生了負(fù)面的影響。如果不能提升思辨能力，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在工作后也會(huì)表現(xiàn)為一個(gè)空有技巧、缺少創(chuàng)新意識(shí)的匠人，這對(duì)于企業(yè)提高創(chuàng)新能力、走上轉(zhuǎn)型發(fā)展的道路是非常不利的。
三、思辨視角下英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《英國(guó)文學(xué)》課程教學(xué)模式的優(yōu)化探索
（一）教學(xué)主題的選擇
授課前，教師首先要確定本次授課的主要內(nèi)容，即主題。主題的選擇是非常重要的，因?yàn)橹黝}的設(shè)計(jì)不僅要符合學(xué)校制定的教學(xué)要求，還必須要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和現(xiàn)有知識(shí)水平。因此，在選擇主題時(shí)，既要邏輯清晰，也要給學(xué)生自主發(fā)揮的空間。好的主題的選擇有助于學(xué)生更好地設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)然，學(xué)生的水平是不同的，為了保證所有學(xué)生都能夠理解主題內(nèi)容并提前做好準(zhǔn)備，教師可以適當(dāng)?shù)卦谡n前給學(xué)生布置一系列的具體明確的學(xué)習(xí)任務(wù)以幫助他們跟上教師的思路和速度。課堂上教師首先對(duì)主題進(jìn)行細(xì)致講解，然后組織學(xué)生對(duì)主題相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論或者辯論以提高學(xué)生的思辨能力。除此之外，與思辨專(zhuān)題相關(guān)的系列講座也應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)在《英國(guó)文學(xué)》教學(xué)進(jìn)度內(nèi)，邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名學(xué)者來(lái)進(jìn)行專(zhuān)題授課，為學(xué)生們細(xì)致地講解與思辨能力相關(guān)的概念及具體培養(yǎng)方法。如果條件允許，還可以展開(kāi)實(shí)踐科研活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谟H身經(jīng)歷中培養(yǎng)自身的思辨能力和邏輯思維能力。
（二）教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施
英國(guó)文學(xué)歷史悠久、經(jīng)典作品汗牛充棟，還有大量的中長(zhǎng)篇小說(shuō)、戲劇劇作等，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)教師不可能對(duì)此均做詳細(xì)的講解，學(xué)生們也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)吸收大量的知識(shí)。因此課堂效果的好壞在一定程度上取決于學(xué)生課前是否預(yù)習(xí)以及課下是否能夠自主地閱讀文學(xué)作品或查閱相關(guān)資料。為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師可在課前提出一些與課堂內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的自主思考、布置讀書(shū)筆記等讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作。思辨始于問(wèn)題，思辨能力實(shí)際上是一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在《英國(guó)文學(xué)》課前提出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，有助于學(xué)生在問(wèn)題解答中逐步建立對(duì)思辨的理解和運(yùn)用。在學(xué)生參與解決問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)自主地分析、查閱資料并最終形成自己的答案。這種自主學(xué)習(xí)的方式有助于促進(jìn)學(xué)生思考的自主性和主動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)展能夠綜合全方面條件的思辨技能。其次，在實(shí)際的課堂授課過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組讓他們展開(kāi)自主思考和論辯，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，這也能夠?qū)⒖菰锏谋粍?dòng)學(xué)習(xí)變成積極高效地主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生改變?nèi)P(pán)接受、不加思考的學(xué)習(xí)陋習(xí)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)支持和引導(dǎo)學(xué)生積極探索屬于自己的獨(dú)特的文學(xué)闡釋方式，進(jìn)而成為文本意義建構(gòu)的主體，而不是被動(dòng)地學(xué)習(xí)接收老師的解釋?zhuān)瑧?yīng)當(dāng)擁有屬于自己的視角和眼光，從而形成自己的獨(dú)到見(jiàn)解。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展
除了課前的準(zhǔn)備工作和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，還應(yīng)該注重課后的評(píng)教工作。學(xué)生和老師的意見(jiàn)互通對(duì)于老師改進(jìn)自己的授課方式和學(xué)生反思自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足都有非常重要的意義。學(xué)生在結(jié)束一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，將自己對(duì)于課堂的體驗(yàn)及時(shí)總結(jié)反饋，有利于梳理貫通在一學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)的所有繁雜的知識(shí)，理清其內(nèi)部邏輯從而更有利于理解和運(yùn)用；而教師在接收到學(xué)生的反饋信息時(shí)，能夠更多更深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，從而在未來(lái)的教學(xué)中更好地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，保證絕大多數(shù)人在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不會(huì)掉隊(duì)，從而提高整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)也是反映學(xué)校整體教學(xué)水平的重要工作，有利于歸納總結(jié)學(xué)校在教師和學(xué)生管理工作方面的不足并加以及時(shí)改善。
四、結(jié)束語(yǔ)
時(shí)至今日，思辨能力對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的重要性是不言而喻的，而學(xué)生思辨能力的缺失也是一個(gè)不可回避的問(wèn)題。因此，國(guó)家、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人都必須提高對(duì)這一方面的重視。國(guó)家應(yīng)當(dāng)制定相關(guān)的政策加以指引；學(xué)校及老師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)授課內(nèi)容，適當(dāng)提高文學(xué)類(lèi)課程的比重；在教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生尋找建立思辨能力的方式；而學(xué)生自己也應(yīng)當(dāng)積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)積極性和自主性，不斷鍛煉自己的邏輯思維能力，最終提高自己的思辨能力，成為創(chuàng)新型人才。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：王亞娟 單位：河套學(xué)院外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系