初中物理分層教學(xué)策略嘗試與研究

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分層教學(xué)模式是信息化條件下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)手段，其提倡將學(xué)生分成多個層次，針對不同層次的學(xué)生，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo),采取不同的教學(xué)手段，從而讓每個層次的學(xué)生都可以在課堂上有所收獲。

一、分層次制訂教學(xué)目標(biāo)

教師開展分層教學(xué)活動時，需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，然后再根據(jù)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這就要求教師充分結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查分析，把握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，然后將學(xué)生分成A、B、C三個層次。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時要注意，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等進(jìn)行綜合考慮，針對各個層次的學(xué)生需求，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使各個層次的學(xué)生都可以在此目標(biāo)下實現(xiàn)良好發(fā)展。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“參照物”這一知識點時，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的分層目標(biāo)：對于C層次的學(xué)生，要求其理解、掌握基礎(chǔ)知識，并通過物理實驗明白參照物的應(yīng)用，掌握參照物確定方法；對于B層次的學(xué)生，要求在理解、應(yīng)用基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，可以在物理實驗中結(jié)合實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)，提出相應(yīng)的疑問，并得出結(jié)論；對于A層次的學(xué)生，要求其在掌握基礎(chǔ)知識及實驗探究的基礎(chǔ)上，科學(xué)地應(yīng)用參照物理論知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并且能進(jìn)行相應(yīng)的課外拓展。

二、課外鞏固分層次

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師在為學(xué)生布置作業(yè)時，要堅持課內(nèi)作業(yè)相同、課外作業(yè)分層次的原則，在布置課內(nèi)作業(yè)時，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，其具有典型性、普遍性，即便是學(xué)習(xí)能力相對較差的C層次學(xué)生，也可以順利完成。而在設(shè)置課外作業(yè)時，為了讓學(xué)生在鞏固的基礎(chǔ)上可以得到拓展，教師就要對學(xué)生進(jìn)行分層次布置，一般可分成幾種情況：1.基礎(chǔ)提升題，這類作業(yè)主要是將教材中的難題細(xì)化成不同類型的小題，讓C層次的學(xué)生在課后完成。2.穩(wěn)步提升題，這類習(xí)題主要是讓學(xué)生在完成教材課后習(xí)題的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些具有挑戰(zhàn)性的綜合題，讓B層次的學(xué)生完成。3.拓展提升題，主要是讓學(xué)生完成難度大、要求高的綜合性練習(xí)題，讓A層次的學(xué)生完成。以“蒸發(fā)現(xiàn)象”為例，教師在布置作業(yè)時，可以讓C層次的學(xué)生思考冰塊放在室外融化時，有多少個物理狀態(tài)的變化；讓B層次的學(xué)生思考衣服在什么情況下干得快，影響蒸發(fā)速度的因素有哪些；讓A層次的學(xué)生根據(jù)蒸發(fā)的相關(guān)知識，寫一篇關(guān)于家庭節(jié)約用水的調(diào)查報告。

三、分層次開展知識輔導(dǎo)

知識輔導(dǎo)是學(xué)生課外掌握知識的重要途徑，在信息化環(huán)境下，教師對學(xué)生的知識輔導(dǎo)活動變得更加靈活，教師可以通過微課、微信平臺等對學(xué)生進(jìn)行線上輔導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地理解、應(yīng)用物理知識。教師還要針對不同層次的學(xué)生，采取分類輔導(dǎo)策略，從而滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如對于C層次的學(xué)生，教師在制作微課時，可結(jié)合其實際情況，重點講解基礎(chǔ)課程知識，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生查漏補缺；對于B層次的學(xué)生，教師在微課中以問題啟發(fā)為主，讓學(xué)生在思考、解決問題的過程中加深對基礎(chǔ)知識的理解，并提高自身的獨立思考能力；對于A層次的學(xué)生，教師在微課中要給予其更多的思維想象，為學(xué)生展示相應(yīng)的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行分析、探究，同時也可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)物理競賽題，讓其思考，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“凸透鏡成像原理”內(nèi)容時，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過實驗的方式來理解這部分知識，對于C層次學(xué)生，教師要求可以根據(jù)教師講解，獨立進(jìn)行實驗操作，從而理解凸透鏡成像原理；對于B層次學(xué)生，要求其可以根據(jù)教師講解，完成實驗操作，并將凸透鏡力矩改變時，凸透鏡成像變化情況準(zhǔn)確地描述出來；對于A層次的學(xué)生，教師要求其可以根據(jù)教材知識獨立進(jìn)行實驗操作，并對實驗現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確分析，正確處理實驗數(shù)據(jù)，從中歸納出物理現(xiàn)象，并利用凸透鏡成像原理對現(xiàn)實生活中的案例進(jìn)行解釋，如在什么時候光鏡成像最小、最大、不變。因此在實踐中，教師要充分理解分層教學(xué)的內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對學(xué)生進(jìn)行合理劃分層次，讓學(xué)生可以在分層學(xué)習(xí)中得到良好發(fā)展，讓學(xué)生真正在課堂上學(xué)到知識，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉誠杰.論合作探究學(xué)習(xí)的意義和策略[J].課程•教材•教法，2007（3）.

[2]劉景世.合作探究學(xué)習(xí)中教師的角色定位[J].電化教育研究，2005（12）.

作者:任家榮 單位:甘肅省民勤縣民勤實驗中學(xué)