中學(xué)物理教學(xué)模式研究(9篇)
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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂下的物理教學(xué)模式分析
一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)，即任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課程開(kāi)始前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型將知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)課堂中需傳授的知識(shí)部分轉(zhuǎn)移至課前完成，知識(shí)內(nèi)化過(guò)程則由原先課后練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)變成課堂中的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。
二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)模式
物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在整體結(jié)構(gòu)上一致，都包括課前學(xué)習(xí)、課堂活動(dòng)階段。但由于物理課程的教學(xué)內(nèi)容包含較多基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作知識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的物理知識(shí)實(shí)踐性較強(qiáng)，因此在每個(gè)不同階段又有一些不同之處。
(一)課前教學(xué)階段
1.教學(xué)準(zhǔn)備階段
(1)準(zhǔn)備教學(xué)視頻
對(duì)于物理課程中經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和原理的講解，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，但應(yīng)注意這些網(wǎng)絡(luò)資源與課程目標(biāo)是否一致，教學(xué)內(nèi)容是否完整。教師最好能自行錄制教學(xué)視頻，時(shí)間控制在20分鐘以內(nèi)。教學(xué)視頻內(nèi)容應(yīng)具有針對(duì)性，去除與課堂教學(xué)不相關(guān)的信息。
(2)上傳在線測(cè)試題目
課前練習(xí)題部分設(shè)置應(yīng)以知識(shí)內(nèi)化和提升為主。教師制訂課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過(guò)多，難度要適中。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)置一定的完成時(shí)間和完成要求，從而幫助學(xué)生解決做題速度慢的問(wèn)題。
(3)上傳相關(guān)教學(xué)資源
根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，教師會(huì)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)本次課程的相關(guān)教學(xué)資源，包括提高練習(xí)題目和擴(kuò)展知識(shí)資料。這部分內(nèi)容是教師要在課堂上講解的部分，難度相對(duì)較高。學(xué)生根據(jù)自身能力，在學(xué)有余力的情況下嘗試完成提高練習(xí)。
(4)查看反饋信息
教師通過(guò)平臺(tái)查看反饋信息，這里的反饋信息包括三個(gè)方面。第一，是對(duì)學(xué)生觀看視頻后所反饋的信息的查看，以幫助教師了解學(xué)生掌握的情況。第二，是對(duì)學(xué)生在線測(cè)試信息的反饋。第三，教師可以查看師生互動(dòng)平臺(tái)的學(xué)生題目，有針對(duì)性地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，從而幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
2.自主學(xué)習(xí)階段
(1)觀看視頻
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)觀看教學(xué)視頻的內(nèi)容，并根據(jù)自身情況控制觀看進(jìn)度，對(duì)于不會(huì)或者沒(méi)有理解的內(nèi)容可以停下來(lái)反復(fù)觀看，或者記錄下來(lái)向教師和同學(xué)請(qǐng)教。
(2)觀后評(píng)價(jià)
本研究突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不僅強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，同樣給予學(xué)生評(píng)價(jià)教師的權(quán)利。
(3)在線測(cè)試
這一部分的系統(tǒng)是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的提升訓(xùn)練和相關(guān)知識(shí)的鞏固。在學(xué)生開(kāi)始答題之前，習(xí)題會(huì)提示教師要求的時(shí)間和正確率，為學(xué)生設(shè)定答題目標(biāo)。在時(shí)間到達(dá)時(shí)則不允許學(xué)生繼續(xù)答題，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看習(xí)題正確答案。
(4)自由學(xué)習(xí)，瀏覽平臺(tái)資源
學(xué)生完成教學(xué)視頻觀看和在線測(cè)試任務(wù)之后，平臺(tái)賦予學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的權(quán)限，學(xué)生可以觀看教學(xué)相關(guān)視頻、教師上傳的課件等教學(xué)資源，也可以提前下載課堂練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)。
3.交流反饋
互動(dòng)交流平臺(tái)為教師和學(xué)生的即時(shí)交流提供了幫助，學(xué)生可以將各自學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和心得收獲到平臺(tái)上來(lái)，與大家分享。對(duì)于學(xué)生解決不了的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)平臺(tái)及時(shí)了解并有針對(duì)性地進(jìn)行講解。
(二)組織課堂活動(dòng)
1.學(xué)習(xí)情況總結(jié)反饋
在課程的開(kāi)始，教師應(yīng)對(duì)課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)完成較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)學(xué)生在互動(dòng)交流平臺(tái)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類講解。通過(guò)這樣的方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，同時(shí)也是對(duì)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行的一個(gè)回顧，為后續(xù)課程的開(kāi)展作鋪墊。
2.課堂教學(xué)活動(dòng)
(1)自主實(shí)驗(yàn)探究
課堂實(shí)驗(yàn)部分分為兩個(gè)階段:第一階段是學(xué)生對(duì)于視頻展示實(shí)驗(yàn)的操作，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鍛煉動(dòng)手能力；第二階段是教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探究課堂，提出具體的要求，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)有的知識(shí)和器材進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)探究加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握，讓學(xué)生更加專注于實(shí)驗(yàn)的操作和結(jié)果的討論。
(2)知識(shí)綜合運(yùn)用
在物理課程教學(xué)中，課后作業(yè)和習(xí)題的難度相較于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要高，所以學(xué)生在完成課后習(xí)題或者作業(yè)的時(shí)候覺(jué)得比較吃力，耗費(fèi)時(shí)間較長(zhǎng)。實(shí)際上，學(xué)生課后習(xí)題練習(xí)的過(guò)程是學(xué)生養(yǎng)成物理思維，提高邏輯思維能力，構(gòu)建知識(shí)體系的重要過(guò)程，在這一過(guò)程中的學(xué)生更加需要教師的輔助和幫助。
作者：孫志佳 單位：天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院
第二篇：高中物理教學(xué)新模式研究
新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展動(dòng)手實(shí)踐、自主探究自然、積極分析、邏輯思考的能力。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是為了用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐的，只有把學(xué)到的知識(shí)用到實(shí)踐上，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，學(xué)習(xí)才是有用的。隨著新課程改革的不斷深入，這種要求更加迫切。作為教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生探索世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、中美兩國(guó)物理教學(xué)對(duì)比
中國(guó)目前的高中物理教學(xué)比較死板，教師照本宣科，學(xué)生盲目做題，沒(méi)有形成一個(gè)有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)對(duì)中美兩國(guó)的高中生做了一項(xiàng)科學(xué)能力測(cè)試，測(cè)試結(jié)果顯示，中國(guó)高中生的科學(xué)常識(shí)掌握的比美國(guó)同齡人好，但科學(xué)推理能力卻相反。美國(guó)的教育可以說(shuō)是世界上最先進(jìn)的，每年很多國(guó)家的高材生都會(huì)選擇去美國(guó)留學(xué)。加上美國(guó)的大學(xué)在世界上的排名也很靠前，TOP100的學(xué)校里美國(guó)就有50多所。每年美國(guó)政府都會(huì)給美國(guó)高校撥款20%到50%左右。美國(guó)私人校友還向?qū)W校捐款，這就使得美國(guó)的大學(xué)具有充足的資金開(kāi)展教育和購(gòu)買先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。尤其美國(guó)的物理教學(xué)是世界上首屈一指的，沒(méi)有那個(gè)國(guó)家可以比，美國(guó)有眾多的物理學(xué)家，其中有愛(ài)因斯坦、霍金、奧本海默等。他們之所以能夠在美國(guó)而不是別國(guó)，是因?yàn)槊绹?guó)的制度開(kāi)放，他們?cè)敢饣ㄥX聘請(qǐng)這些學(xué)術(shù)界泰斗。中國(guó)思想觀念落后，教育資源短缺，人才流失嚴(yán)重。在大學(xué)教育中，很多教師不為教育學(xué)生而是忙著掙錢做項(xiàng)目，學(xué)生稱呼教師也從導(dǎo)師改為了大Boss，這是我們管理上的不合理。面對(duì)這一情況，政府應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校師生做基礎(chǔ)性的研究，國(guó)家也應(yīng)該用強(qiáng)大的物力保障來(lái)支撐教師和學(xué)生的生活，讓他們無(wú)后顧之憂，大膽搞研究。與此同時(shí)，學(xué)生也不要過(guò)分關(guān)注眼前利益，要眼界長(zhǎng)遠(yuǎn)，把興趣愛(ài)好放在第一位，認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問(wèn)，遠(yuǎn)離政治紛爭(zhēng)。
二、教學(xué)新模式
我國(guó)的教學(xué)模式屬于灌輸式的，美國(guó)的教學(xué)模式屬于課堂上討論演講，課下研究式的。如果我們的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，沒(méi)有跳躍思維，就不會(huì)有自己的創(chuàng)新。永遠(yuǎn)模仿別人是不對(duì)的，應(yīng)該開(kāi)展自己的基礎(chǔ)研究。比如，每年國(guó)家在教育上的投資少之又少，但日本在教育上的投資可以占到本國(guó)GDP10%以上，美國(guó)占到15%左右，歐盟在教育上的投資也在14%左右。只有在教育上投資，我國(guó)的科教實(shí)力才會(huì)趕上去。因此，國(guó)家要合理分配教育投資，使想做研究、能做研究的人確實(shí)可以使用到充裕的資金，這是建立教學(xué)新模式的前提。物理實(shí)驗(yàn)是高中學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)時(shí)，教師可在內(nèi)容安排上由淺入深、循序浙進(jìn)，分層次組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，幫助學(xué)生掌握物理實(shí)驗(yàn)的思路、方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)，并具有一定的獨(dú)立觀察物理現(xiàn)象和獨(dú)立完成綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的能力。另外，教學(xué)還應(yīng)根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、開(kāi)拓創(chuàng)新”的精神，在體系上按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的次序進(jìn)行，加深學(xué)生對(duì)物理的理解，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，使其積極參加各項(xiàng)物理實(shí)驗(yàn)。
三、面臨的困難
新課程改革后，高中物理課程增加了新知識(shí)、新內(nèi)容，有探索研究、調(diào)查研究、各種文獻(xiàn)搜集研究、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究等。雖然這充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相互結(jié)合的教學(xué)要求，但是也對(duì)基礎(chǔ)辦學(xué)調(diào)教提出了不小的要求。與此同時(shí)，新的課程改革需要配套的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，開(kāi)放的圖書(shū)館、博物館、實(shí)驗(yàn)?zāi)M館等各種輔助設(shè)施。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)與各個(gè)高科技企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生可以參觀工廠及企業(yè)實(shí)驗(yàn)室，了解現(xiàn)實(shí)中的企業(yè)是如何搞研發(fā)的和如何理論聯(lián)系實(shí)際的。
四、應(yīng)用新技術(shù)
如今，高科技產(chǎn)品更新速度特別快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可謂是現(xiàn)在發(fā)展最快的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了越來(lái)越熱的話題。教師上課運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地教授課程，學(xué)生在聽(tīng)課的同時(shí)可以用平板電腦做筆記。在假期還可以制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，或者與其他名師分工合作，把每一學(xué)科的高級(jí)教課視頻收集在一起放到網(wǎng)上，進(jìn)一步解決貧困落后地區(qū)教師資源短缺的問(wèn)題。隨著越來(lái)越多的大學(xué)在網(wǎng)上提供了公開(kāi)課，高中物理教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些大學(xué)去開(kāi)創(chuàng)一些高中教學(xué)授課平臺(tái)。畢竟全國(guó)各地的教育資源是分布不均的，發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源豐富，名師多，而落后地區(qū)教育資源很是缺乏，如果利用好網(wǎng)絡(luò)，全國(guó)各地的學(xué)生都可以享受的良好的教育，使教育更公平。
五、結(jié)語(yǔ)
教育改革已箭在弦上，不得不發(fā)了。在此情況下，我呼吁所有教育工作者在一起共同商討如何提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我也呼吁上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為良好教育創(chuàng)造環(huán)境，為教育改革保駕護(hù)航，克服重重障礙，最終實(shí)現(xiàn)教育的良性循環(huán)。
作者：黃福躍 單位：貴州省安龍縣第四中學(xué)
第三篇：高中物理教學(xué)分析
一、教師要具備扎實(shí)的學(xué)科功底
在新的教學(xué)方式下，課堂氛圍寬松了，學(xué)生的思維靈活了，那么提出的問(wèn)題就會(huì)多一些。如果教師的物理學(xué)科功底不夠扎實(shí)，就可能駕馭不了新課堂。應(yīng)該說(shuō)課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。新課程改革下，我們所看到的那些探究式教學(xué)開(kāi)展得好的課堂，多數(shù)是教師的學(xué)科功底扎實(shí)，對(duì)物理學(xué)有著深刻的理解，在授課中有充分的說(shuō)服力?，F(xiàn)在盡管中學(xué)物理教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，甚至還有許多物理教師具有碩士、博士學(xué)位，但是確有很多教師將絕大部分精力都放在了如何解題、壓題上，根本沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)去思考一些深層次的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間看一些對(duì)提高物理素養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)書(shū)。只有自己的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)了，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，在課堂上的教學(xué)水平才能提高，才能帶領(lǐng)學(xué)生取得好成績(jī)。
二、處理好物理學(xué)中過(guò)程與結(jié)果的辯證關(guān)系
首先，我們來(lái)看物理學(xué)中所說(shuō)的“結(jié)果”的含義究竟是什么。現(xiàn)在很多教師將物理教學(xué)的高效率單一地看成“會(huì)解題”“押中題”，使得物理教學(xué)淪為了“解題教學(xué)”。在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是“題型”及其解答技巧，往往會(huì)把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，目的是讓學(xué)生記住技巧。至于為什么要用這樣的技巧，以及技巧中都包含了哪些物理意義及思想，則由于“麻煩”“費(fèi)時(shí)”往往避口不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)見(jiàn)過(guò)的題不會(huì)解，對(duì)一些解過(guò)的題稍有變動(dòng)又不會(huì)答。那么，物理教學(xué)中什么是我們所應(yīng)該要的“結(jié)果”呢？其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果就應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬(wàn)不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。其次，我們來(lái)看一下過(guò)程和結(jié)果應(yīng)該是怎樣的關(guān)系。對(duì)新課程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”的做法，有些教師抱怨：“光講知識(shí)、做題，時(shí)間還不夠呢，哪有時(shí)間經(jīng)歷過(guò)程呀？”還有的教師認(rèn)為：“經(jīng)歷過(guò)程沒(méi)必要，不如把時(shí)間用在多解幾道習(xí)題上?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“過(guò)程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問(wèn)題是什么，如何解決這些問(wèn)題等。也就是不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”。而有些教師只知道解題的做法，實(shí)際上是短視的，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的。且不說(shuō)教學(xué)中只重“解題”這一結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問(wèn)題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，就單單對(duì)解題這一塊也不會(huì)有太好的促進(jìn)作用?，F(xiàn)實(shí)中我們常發(fā)現(xiàn)有些教師試圖“窮盡”見(jiàn)過(guò)的所有習(xí)題，令學(xué)生整個(gè)高中都是忙著做題，有些問(wèn)題做過(guò)后看似明白了，但其實(shí)在學(xué)生心理并沒(méi)有真正理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，以后遇到類似的問(wèn)題還是不會(huì)解。例如，學(xué)生在處理某些變化的物理問(wèn)題時(shí)，也做過(guò)類似“通過(guò)氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過(guò)擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”這樣的題，這其實(shí)是用求物體通過(guò)兩個(gè)擋光板的平均速度來(lái)代替通過(guò)兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度，這里包含著“以不變處理變化問(wèn)題”的思想。但是盡管許多學(xué)生做過(guò)類似的題，卻沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似2004年高考題“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過(guò)一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)”求相應(yīng)的問(wèn)題時(shí)，許多學(xué)生還是一籌莫展。其實(shí)這里解決問(wèn)題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子，通過(guò)每秒方向改變僅100次的交變電場(chǎng)，當(dāng)粒子進(jìn)入偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)遇到的電場(chǎng)在通過(guò)這小段偏轉(zhuǎn)電場(chǎng)時(shí)，可以認(rèn)為電場(chǎng)是不變的。為了加強(qiáng)“以不變處理變化問(wèn)題”的思想，人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教材在這方面做了一系列的安排。比如在平均速度與瞬時(shí)速度、變速運(yùn)動(dòng)的位移、彈力的功、重力勢(shì)能等處都對(duì)如何處理不同的變化問(wèn)題，怎么考慮解決變化的問(wèn)題，做了討論和學(xué)習(xí)。
三、重視重要規(guī)律的教學(xué)
物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以對(duì)于規(guī)律的教學(xué)也非常重要。在規(guī)律教學(xué)中，我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度。比如牛頓第二定律和氣體實(shí)驗(yàn)定律就不在同一個(gè)層次上，一個(gè)是牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)，一個(gè)只是某一范圍內(nèi)的實(shí)驗(yàn)定律。對(duì)那些重要的物理規(guī)律，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)含和運(yùn)用規(guī)律的方法。比如說(shuō)在“曲線運(yùn)動(dòng)”教學(xué)中，有的教師往往把注意力過(guò)于放在什么樣的運(yùn)動(dòng)要用什么樣的公式上，而忽略了運(yùn)用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個(gè)方向上應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律。有的教師讓學(xué)生記住：自由落體時(shí)，用哪些公式；平拋時(shí)用哪幾個(gè)公式；垂直上拋時(shí)，用什么公式；斜上拋時(shí)，用什么公式；斜下拋時(shí)，用什么公式等，而忽略了物體做一般性的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，應(yīng)該怎樣去考慮問(wèn)題。教材在如何應(yīng)用規(guī)律上做了很好的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用規(guī)律的根本思路。
作者：石磊 單位：西藏昌都市第三高級(jí)中學(xué)
第四篇：初中物理教學(xué)思路
好的教學(xué)策略有利于學(xué)生掌握更多的知識(shí)，有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為，好的初中物理教學(xué)策略應(yīng)該是這樣的。
一、要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，“以學(xué)定教”
在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，不一味照搬書(shū)本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡(jiǎn)單例子來(lái)驗(yàn)證課本上的結(jié)論；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識(shí)學(xué)生只是掌握了一星半點(diǎn)，哪些知識(shí)學(xué)生還完全沒(méi)有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時(shí)，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的知識(shí)也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽(tīng)講的，帶著問(wèn)題聽(tīng)課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽(tīng)課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問(wèn)題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設(shè)計(jì)物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對(duì)物理知識(shí)的了解總會(huì)有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實(shí)的生活中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗(yàn)。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識(shí)相悖或不盡一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時(shí)，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個(gè)用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚(yú)粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個(gè)愛(ài)出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺(tái)用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚(yú)。因?yàn)閷W(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚(yú)的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中對(duì)一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗(yàn)或者直覺(jué)而形成的錯(cuò)誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來(lái)，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚(yú)的上方。這時(shí)，我輕輕地問(wèn)學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會(huì)刺偏？”“假如你是用魚(yú)叉叉魚(yú)的漁民，你又能叉到幾條魚(yú)？”“你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生一個(gè)個(gè)都顯得急不可耐，尤其是那幾個(gè)愛(ài)出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計(jì)又簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚(yú)的情景中，不僅符合學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時(shí)還為接下來(lái)用實(shí)驗(yàn)研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點(diǎn)。實(shí)踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無(wú)可比擬的。
三、要教會(huì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，“以漁授人”
獨(dú)立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會(huì)，便會(huì)終身受益，且受益無(wú)窮。那么，什么是獨(dú)立學(xué)習(xí)？獨(dú)立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開(kāi)教師、離開(kāi)學(xué)校、步入社會(huì)的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，這不僅是一個(gè)教育觀念的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)藝術(shù)的問(wèn)題。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”說(shuō)的就是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)也許能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)掌握釣魚(yú)的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法，教給他們獨(dú)立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”，這一句至理名言，對(duì)指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過(guò)程，實(shí)際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動(dòng)。在這一活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動(dòng)求知，而在求知過(guò)程中，學(xué)生一定會(huì)遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時(shí)，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個(gè)反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識(shí)，使其能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)自己的獨(dú)立思維去解決問(wèn)題。需要注意的是，在這個(gè)雙邊的活動(dòng)中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。
四、要運(yùn)用好多媒體資源，“整合學(xué)科”
我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過(guò)Internet的超級(jí)鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中所制作的每一個(gè)課件有機(jī)地鏈接起來(lái)。慢慢地，便逐步建立起了一個(gè)十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)平臺(tái)共享自己的CAI課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?jiàn)，教師和學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)都通過(guò)Internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識(shí)的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會(huì)運(yùn)用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫(kù)和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫(kù)和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來(lái)制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運(yùn)用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)?？傊?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識(shí)。從這個(gè)意義上講，物理教學(xué)策略運(yùn)用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。
作者：武志平 單位：河北省平山縣外國(guó)語(yǔ)中學(xué)
第五篇：物理教學(xué)信息化技術(shù)思考
在高速發(fā)展的信息時(shí)代，人們獲取和傳播信息的方式已大為改觀，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。信息環(huán)境下有效利用信息資源，有利于知識(shí)能力的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)“力的合成與分解”教學(xué)內(nèi)容，探討如何將信息化技術(shù)更有效地應(yīng)用在物理教學(xué)中。
一、課前準(zhǔn)備工作
（一）整理教學(xué)內(nèi)容
“力的合成與分解”是力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，跟動(dòng)力學(xué)關(guān)系密切。結(jié)合中職生的職業(yè)崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容中加入相關(guān)實(shí)例，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)探究與信息化手段———教學(xué)博客相結(jié)合，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反饋。教學(xué)過(guò)程以實(shí)驗(yàn)為載體，合理運(yùn)用信息化手段，實(shí)現(xiàn)課前資源共享、課中教學(xué)引導(dǎo)、課后作業(yè)整合；由教學(xué)博客輔助學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，用游戲激發(fā)學(xué)生的熱情。通過(guò)多元化的引導(dǎo)方式來(lái)化解學(xué)生實(shí)驗(yàn)的盲目性，讓學(xué)生知道要“做什么？如何做？”，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。
（二）分析授課對(duì)象
中職一年級(jí)機(jī)電專業(yè)的學(xué)生思維活躍、好奇心重，對(duì)實(shí)際現(xiàn)象比較感興趣。他們已經(jīng)有力的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)矢量也有初步認(rèn)識(shí)，但基礎(chǔ)知識(shí)不足，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)薄弱。對(duì)此，需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。
（三）確定教學(xué)方法
在教法上以實(shí)驗(yàn)探究為主要教法和學(xué)法[1]，以信息化技術(shù)為主要手段[2]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、歸納、總結(jié)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排課程，課程內(nèi)容由生活中來(lái)到生活中去，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)高效課堂
課堂開(kāi)始運(yùn)用多媒體視頻播放錄像：幾個(gè)人開(kāi)車去郊游，車陷泥潭，怎么推都推不出。來(lái)了人用了一根繩子和旁邊的一顆大樹(shù)就將車給拉了上來(lái)。讓學(xué)生感受“等效替代”，引出合力分力的概念，同時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：“合力與分力效果相同，大小也相等嗎？”，從而過(guò)渡到本節(jié)課的重點(diǎn)。
（一）大膽假設(shè)，實(shí)驗(yàn)求證
以上問(wèn)題有學(xué)生認(rèn)為相等，有學(xué)生認(rèn)為不等。為了驗(yàn)證猜想，同時(shí)讓學(xué)生了解正確的實(shí)驗(yàn)方法，采用實(shí)驗(yàn)一：誘導(dǎo)法。通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)分步展示和組裝器材，讓學(xué)生反復(fù)觀看以了解實(shí)驗(yàn)步驟，通過(guò)巡回指導(dǎo)及時(shí)解答學(xué)生疑惑。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：合力不等于分力之和，且合力跟兩分力間的角度有關(guān)，為后續(xù)的自主探究做好鋪墊。而后設(shè)置實(shí)驗(yàn)二：探索平行四邊形定則。目的是為了讓學(xué)生通過(guò)小組合作自主制定實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)探究和分析討論得出平行四邊形定則，同時(shí)培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及科學(xué)的方法。此實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)在于對(duì)數(shù)據(jù)的分析。采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生制定合理方案，規(guī)范操作，多角度測(cè)量，得出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)學(xué)生可得出結(jié)論：F1-F2臆F臆F1+F2，力的合成符合平行四邊形定則。
（二）趁熱打鐵，逐層深入
以往教學(xué)中，教師在講解合力隨分力方向變化而變化時(shí)，只采取黑板演示，這種方式復(fù)雜、抽象，學(xué)生不易理解。即使采用自制紙板教具，尺寸固定，不易變形。而在信息化支持下，學(xué)生可直觀地看到任意角度力的合成情況。這種方式把學(xué)生的想象變成了現(xiàn)實(shí)，起到了助學(xué)的效果。
（三）峰回路轉(zhuǎn)，逆向思維
根據(jù)“等效替代”引出力的分解與力的合成的逆運(yùn)算，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生明白一個(gè)力可以分解成無(wú)數(shù)對(duì)分力，化解難點(diǎn)。引發(fā)討論：分力有唯一解的條件。利用圖片形象展示力的效果，使學(xué)生更易理解和掌握力的實(shí)際作用效果。（四）鞏固知識(shí)，配合練習(xí)課堂最后解密“車出泥潭、拔河游戲”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行力的合成與分解練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的鞏固。然后讓同學(xué)們進(jìn)行思考：作為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對(duì)于吊機(jī)能吊多重的物體如何理解？學(xué)生利用今天所學(xué)，對(duì)重物對(duì)B位置的拉力進(jìn)行分解。帶著理論去實(shí)踐，更能發(fā)現(xiàn)知識(shí)的真諦。
三、總結(jié)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)分為課堂評(píng)價(jià)和課后評(píng)價(jià)。學(xué)生利用課堂評(píng)價(jià)表在小組內(nèi)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性；課后利用教學(xué)博客對(duì)課堂和教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；而教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)（鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主），課后利用教學(xué)博客與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)、答疑解惑。依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)生成圖形，一目了然，更利于了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。總之，基于信息化技術(shù)的支撐，教師合理運(yùn)用教學(xué)博客來(lái)輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后交流互動(dòng)，多媒體課件及動(dòng)畫(huà)的使用把抽象的理論變得形象。以探索生活實(shí)例來(lái)獲得知識(shí)，讓學(xué)生感受到物理無(wú)處不在。分組實(shí)驗(yàn)，在邊學(xué)邊做中體會(huì)探索的樂(lè)趣。結(jié)合機(jī)電專業(yè)引入吊機(jī)的分析又使得理論聯(lián)系實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識(shí)，符合中職生的培養(yǎng)目標(biāo)。
作者：劉松辰 單位：宜興中等專業(yè)學(xué)校
第六篇：高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合
一、運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，探索高效整合策略
當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過(guò)程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對(duì)于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級(jí)階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計(jì)算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資料庫(kù)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，方便教師和學(xué)生的運(yùn)用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用Internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時(shí)，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實(shí)現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。
二、建立模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
（一）通過(guò)信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)的作用
物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性和實(shí)踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實(shí)驗(yàn)是不可缺少的一部分，不過(guò)，在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，會(huì)遇到很多的困難，比如實(shí)驗(yàn)儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果并不是很理想，但是通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)或者不容易操作的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛲ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實(shí)驗(yàn)不易操作的特點(diǎn)，提高了實(shí)驗(yàn)的演示效果。因此，通過(guò)信息技術(shù)和高中物理實(shí)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實(shí)驗(yàn)的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對(duì)于一些比較復(fù)雜的、危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實(shí)驗(yàn)的缺點(diǎn)得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對(duì)事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。
（二）運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)室促進(jìn)學(xué)生自主探索
長(zhǎng)期以來(lái)，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來(lái)威脅，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器造成損失，因此往往會(huì)建立有關(guān)的規(guī)章制度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，另外，由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時(shí)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)物也可能會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)中只要輕輕點(diǎn)擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)操作，不會(huì)受到實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗(yàn)。信息技術(shù)和物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時(shí)向老師請(qǐng)教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。
三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升
網(wǎng)絡(luò)儲(chǔ)存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。
四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果
隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開(kāi)發(fā)和利用這個(gè)寶貴的資源庫(kù)。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動(dòng)態(tài)更新之中，教師通過(guò)對(duì)這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
五、通過(guò)多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平
（一）了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)把握教學(xué)動(dòng)態(tài)
物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟形勢(shì)，并在物理教學(xué)中及時(shí)調(diào)整。對(duì)于物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)中的練習(xí)題不能及時(shí)更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過(guò)時(shí)的。為了克服這些缺點(diǎn)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)資源庫(kù)，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識(shí)面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的幫助。
（二）教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平
網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會(huì)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識(shí)。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問(wèn)題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升?？偠灾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實(shí)際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識(shí)，尤其是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動(dòng)探究，掌握了更多的知識(shí)，培養(yǎng)了能力。
作者：房迅 單位：河北省石家莊市第二中學(xué)
第七篇：中學(xué)物理教學(xué)與現(xiàn)代生活研究
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)校所獲得的知識(shí)和技能，能為日后走入社會(huì)，并順利適應(yīng)工作崗位奠定一個(gè)基礎(chǔ)。但中學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點(diǎn)決定了他們的學(xué)習(xí)心理在絕大多數(shù)情況下都不如成人般穩(wěn)定，會(huì)較容易出現(xiàn)倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學(xué)習(xí)的再持續(xù)過(guò)程以及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求重視學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教學(xué)理念，教師必須在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生非智力因素的應(yīng)用、發(fā)展和完善，從而帶動(dòng)學(xué)科課程學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。非智力因素指的是智力因素以外的其他心理因素，即非認(rèn)知因素，它包括動(dòng)機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒、情感、意志及性格等，它和智力因素緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成了個(gè)體健全、完整的心理體系。如果將智力因素比喻成機(jī)器的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是這臺(tái)機(jī)器的動(dòng)力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對(duì)機(jī)器起著發(fā)動(dòng)、維持、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，除了要考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平外，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的非智力因素，要充分調(diào)動(dòng)一切手段，讓非智力因素參與到智力因素的認(rèn)知活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其盡快擺脫消極的、不利于學(xué)習(xí)的情緒，而投入到持續(xù)的、新的教學(xué)過(guò)程中來(lái)。同時(shí)，教師也要注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使其能夠在知識(shí)與技能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都取得進(jìn)步，從而使學(xué)生進(jìn)入一種非智力因素促進(jìn)良好學(xué)習(xí)過(guò)程的持續(xù)，而良好的學(xué)習(xí)過(guò)程又促進(jìn)非智力因素的進(jìn)一步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)中。當(dāng)然，要通過(guò)學(xué)生的非智力因素來(lái)促進(jìn)其學(xué)習(xí)可以通過(guò)很多方式和方法。而在眾多的方式方法中，本人認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。下面就從幾個(gè)方面闡述我的觀點(diǎn)。
一、尋找生活中與物理有關(guān)的物理知識(shí)讓學(xué)生，體會(huì)生活物理
認(rèn)識(shí)和體會(huì)物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。課堂上的觀察和實(shí)驗(yàn)展示的是典型的物理現(xiàn)象。而課堂上的時(shí)間是有限的，由于時(shí)間的限制，我們不可能把所涉及的物理現(xiàn)象都演示出來(lái)。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察實(shí)驗(yàn)的不足。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見(jiàn)、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識(shí)的來(lái)源。教師應(yīng)善于尋找生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生把生活體驗(yàn)同物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，并且上升為理性認(rèn)識(shí)。
二、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成果與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的不只是為了在考試中取得高分，更是為了在以后的生活中解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)普遍缺失的現(xiàn)狀
在高考的指揮棒下，在舊的課堂模式中，教師往往會(huì)將一個(gè)完整豐富的知識(shí)體系切割成一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥，學(xué)習(xí)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)相脫離，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失，學(xué)習(xí)情緒低落等。而在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，則可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生切身體會(huì)到學(xué)得的知識(shí)能夠用于解決實(shí)際問(wèn)題，從而使學(xué)生從單純應(yīng)付考試的被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)為我所用的主動(dòng)狀態(tài)，確立了正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成能夠持續(xù)促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。比如，在講解機(jī)械運(yùn)動(dòng)中質(zhì)點(diǎn)的位移與路程時(shí)，以計(jì)程車的收費(fèi)作為例子，問(wèn)：“某人在學(xué)校門口上了一輛計(jì)程車，在市內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈后回到學(xué)校門口，計(jì)程車的位移和路程相同嗎？收費(fèi)是以位移為標(biāo)準(zhǔn)嗎？”學(xué)生當(dāng)然會(huì)很快反應(yīng)出并不是以位移為標(biāo)準(zhǔn)，并會(huì)因?yàn)檫@個(gè)荒唐的答案而哄堂大笑，從而加深了學(xué)生對(duì)位移與路程的區(qū)別的理解和記憶。而同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，位移與路程已不再只是書(shū)本上孤立的知識(shí)點(diǎn)，而變成了與生活相聯(lián)系，能為我們所用的具有現(xiàn)實(shí)意義的兩個(gè)概念。于是，單純?yōu)榱丝荚嚩シ直孢@兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)過(guò)程，就變成了為應(yīng)用于生活而學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生可以隱約感受到這種學(xué)習(xí)目的的變化，從而將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
三、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)抽象的一面，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和一系列抽象的概念、物理模型，經(jīng)過(guò)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械講解和學(xué)生機(jī)械的演算練習(xí)之后，學(xué)科文化中原本蘊(yùn)涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，以致課堂氣氛沉悶。如果教師能夠適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，就可以將學(xué)習(xí)過(guò)程變得豐富多彩、輕松活躍，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)高峰做好心理準(zhǔn)備。例如，在《經(jīng)典力學(xué)的局限性》這一節(jié)中，課本給出了狹義相對(duì)論中關(guān)于運(yùn)動(dòng)速度為v的物體質(zhì)量的公式。如果教師只是照本宣科地把課本上的結(jié)論重復(fù)一遍，學(xué)生對(duì)此式的理解和認(rèn)識(shí)就只能停留在字面上。但如果教師引入了一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題，則可以收到更好的教學(xué)效果。比如，通過(guò)師生共同分析得知：如果物體是運(yùn)動(dòng)的，那么分母將小于1，結(jié)果是m將大于m0，并且運(yùn)動(dòng)速度越大，質(zhì)量變得越大。由此可以得到一個(gè)結(jié)論：如果我們想減肥，讓自己的體重減到最小的話，應(yīng)該坐著別動(dòng)。至此，學(xué)生的注意力會(huì)迅速地從公式上轉(zhuǎn)移到運(yùn)動(dòng)減肥這個(gè)話題上，并馬上反應(yīng)出這個(gè)結(jié)論與常識(shí)相違背，但學(xué)生又往往不能馬上意識(shí)到關(guān)鍵問(wèn)題出在哪里，于是課堂氣氛迅速活躍起來(lái)，大家都渴望通過(guò)自己的思考來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)。此時(shí)，如果教師能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生從速度的大小去考慮，并以普通人跑步的速度和世界方程式賽車（或超音速飛機(jī)）的速度為例子去研究，那么學(xué)生就可以通過(guò)自己的研究結(jié)果，得出生活中的宏觀物體的運(yùn)動(dòng)其實(shí)都屬于低速運(yùn)動(dòng)，對(duì)物體質(zhì)量的影響基本上都可以忽略的結(jié)論，從而解決了運(yùn)動(dòng)增肥的問(wèn)題。通過(guò)這個(gè)小小的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)氛圍變得活潑，這樣，學(xué)生必將對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)投入出更大的熱情，從而更快更好地進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)高峰。
四、在課堂教學(xué)中滲透生活常識(shí)和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，除了可以充分展示物理學(xué)科的豐富性、思想性和趣味性外，也可以展現(xiàn)物理學(xué)家們堅(jiān)強(qiáng)的意志、不屈不撓的科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，從而對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和健全人格起到積極的促進(jìn)作用
比如，學(xué)習(xí)《萬(wàn)有引力與航天》一章后，可以組織學(xué)生觀看我國(guó)“神州五號(hào)”和“神州六號(hào)”研制、發(fā)射并安全返航的記錄片，以及關(guān)于宇航員訓(xùn)練的記錄片等。在此過(guò)程中，專家面對(duì)科學(xué)時(shí)那種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度，工作人員面對(duì)復(fù)雜而枯燥的反復(fù)操作時(shí)那種一絲不茍的工作態(tài)度，宇航員面對(duì)高強(qiáng)度的訓(xùn)練時(shí)那種堅(jiān)忍頑強(qiáng)的拼搏精神等，都已經(jīng)深入學(xué)生的心中，在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行著情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
作者：劉永珍 單位：甘肅省西和一中
第八篇：初中物理分層教學(xué)模式研究
在初中物理教學(xué)時(shí)，很多教師會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺的知識(shí)，收獲不是很大；對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較深、較豐富的知識(shí)，學(xué)生不僅很難理解，還會(huì)影響到他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這一直是大多數(shù)教師研究和分析的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)不斷的探索發(fā)現(xiàn)，我們總結(jié)出了分層教學(xué)方法。下面對(duì)分層教學(xué)實(shí)施于初中物理教學(xué)的具體做法進(jìn)行分析。
一、調(diào)查分析和目標(biāo)的制定
俗話說(shuō)“沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”，如果教師不能清楚地了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難對(duì)學(xué)生劃分層次。因此，在進(jìn)行一個(gè)階段物理教學(xué)后，初中物理教師要通過(guò)交談、考試、觀察等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為甲、乙、丙三個(gè)層次，根據(jù)實(shí)際情況計(jì)劃相應(yīng)課程的教學(xué)。在實(shí)行分層教學(xué)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的人格，使分層教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績(jī)。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)分析學(xué)生心理特點(diǎn)、掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，更重要的是要以教學(xué)改革為標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)物理課程的基礎(chǔ)、重點(diǎn)、難點(diǎn)劃分成不同的層次，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法及情感變化更好地融合在一起，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能從中取得相應(yīng)成績(jī)。例如，在“參照物”教學(xué)時(shí)，要求丙級(jí)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)相應(yīng)的物理試驗(yàn)，準(zhǔn)確了解參照物及其確定方法等；要求乙級(jí)學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)試驗(yàn)的現(xiàn)象、試驗(yàn)數(shù)據(jù)，提出實(shí)驗(yàn)的疑問(wèn)，得出相應(yīng)結(jié)論，例如，兩個(gè)不同的參照以不同的速度運(yùn)動(dòng)和相同的速度運(yùn)動(dòng)，從中確定參照物和移動(dòng)速度等。對(duì)于甲級(jí)學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中解決相應(yīng)的問(wèn)題，并且要求做相應(yīng)的習(xí)題。
二、作業(yè)課內(nèi)相同，課外不同
課內(nèi)作業(yè)就是由教師統(tǒng)一進(jìn)行布置、統(tǒng)一完成。課內(nèi)作業(yè)的布置是根據(jù)新課程改革設(shè)計(jì)的，要具有一定的普遍性和典型性。課內(nèi)作業(yè)的布置要求，即使學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也能夠順利完成；還要有重點(diǎn)內(nèi)容，要使學(xué)生能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)。課外的作業(yè)布置要采用分層設(shè)計(jì)的形式，（1）放緩坡度習(xí)題，將物理教材后面的難題，分解成不同的小題，然后布置給丙級(jí)學(xué)生作為課外作業(yè)。（2）基礎(chǔ)性習(xí)題，就是課本后面的習(xí)題，布置給乙級(jí)學(xué)生作為課外作業(yè)。（3）拔尖提高性習(xí)題，在網(wǎng)上或者課外資料中，尋找難度較大、要求較高的習(xí)題，作為甲級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)現(xiàn)象”時(shí)，把冰塊放在室外，總共要經(jīng)過(guò)幾個(gè)物理狀態(tài)的變化，作為丙級(jí)學(xué)生的習(xí)題；將影響蒸發(fā)速度的主要因素有哪些，“在什么情況下衣服晾干的速度更快”作為乙級(jí)學(xué)生的課外習(xí)題；寫(xiě)上一篇關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報(bào)告，要把課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)準(zhǔn)確的運(yùn)用到其中，作為甲級(jí)學(xué)生的課外習(xí)題。
三、實(shí)現(xiàn)分類輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力
知識(shí)輔導(dǎo)作為課堂外教學(xué)的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)到知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。分類輔導(dǎo)是以不增加課時(shí)，不搞全體性補(bǔ)課為目的，進(jìn)行多樣化、多層次的知識(shí)輔導(dǎo)。對(duì)于丙級(jí)學(xué)生輔導(dǎo)以基礎(chǔ)課程為主，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，對(duì)新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)；對(duì)于乙級(jí)學(xué)生，采用分組討論法和教師提示法，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力；對(duì)于甲級(jí)學(xué)生，不僅要給予他們較多的思考空間和問(wèn)題點(diǎn)撥，還可以成立物理學(xué)科興趣小組，組織他們參與物理現(xiàn)象調(diào)查和物理競(jìng)賽，從而滿足學(xué)生的求知欲望。對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個(gè)性等，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。教師可以所講演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，之后讓學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力。如教師在講授“凸透鏡成像原理”時(shí)，教師可以制定相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。丙級(jí)學(xué)生通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)講解，能夠獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作；乙級(jí)學(xué)生不僅要獨(dú)立完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，還要能夠完整地講出凸透鏡的物距在發(fā)生變化時(shí)，凸透鏡成像的變化；甲級(jí)學(xué)生，能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，歸納相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并能夠運(yùn)用成像的原理解釋實(shí)際生活中的問(wèn)題，如凸透鏡在什么距離時(shí)，成像最小、最大、成像不變等。
四、實(shí)施分層評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
對(duì)于不同層次的學(xué)生的作業(yè)、成績(jī)以及問(wèn)題的回答，教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)甲級(jí)學(xué)生時(shí)，要鼓勵(lì)優(yōu)等生之間的相互競(jìng)爭(zhēng)，高標(biāo)準(zhǔn)、高能力、嚴(yán)格要求，促進(jìn)優(yōu)等學(xué)生不斷提高；評(píng)價(jià)乙級(jí)學(xué)生時(shí)，應(yīng)采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方法，使他們樹(shù)立自信心，勇于克服困難，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步；評(píng)價(jià)丙級(jí)學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的亮點(diǎn)，要予以肯定，從而促使他們不斷進(jìn)步。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的學(xué)生，教師要提出更高的要求，促使他們給自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)退步的學(xué)生，要進(jìn)行提醒、鼓勵(lì)，幫他們找出退步的原因，樹(shù)立自信心，爭(zhēng)取下次取得好成績(jī)。這樣的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)法，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)自身的不足和進(jìn)步，并保持自信心和學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)方法是因材施教教學(xué)方法的一個(gè)延伸，是在正常授課的情況下，實(shí)現(xiàn)個(gè)別教學(xué)的一個(gè)教育手段，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
作者：周利軍 單位：山西省忻州市寧武縣第二初級(jí)中學(xué)
第九篇：初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)思路
一、布置典型性作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)
物理作業(yè)布置中的典型性作業(yè)主要指的是作業(yè)要具有一定的代表性。典型性作業(yè)能夠讓學(xué)生在一道或者幾道作業(yè)習(xí)題中掌握同種類型習(xí)題的解題技巧與方法，起到舉一反三的作用，且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置形式，強(qiáng)化作業(yè)的典型性，避免題海轟炸式作業(yè)的出現(xiàn)，讓學(xué)生用少量的精力消耗，去完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助他們收到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，這節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握有關(guān)壓強(qiáng)的概念，還要能夠準(zhǔn)確使用壓強(qiáng)的公式。因此，教學(xué)時(shí)，教師除了要讓學(xué)生掌握有關(guān)壓強(qiáng)的概念和公式之外，可以選擇一些典型性的題目讓學(xué)生去完成。比如，如果張華的體重是40kg，他站在水平地面上時(shí)，用S1來(lái)表示一只腳在地面的面積，請(qǐng)你們算出張華對(duì)地面的壓強(qiáng)是多少呢。布置習(xí)題有利于讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并將其應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。教練結(jié)合，可讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識(shí)應(yīng)用到具體的解題當(dāng)中，既能及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能節(jié)省一些做題的時(shí)間，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的積極性，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，提高物理教學(xué)效率。
二、形式多樣，富有趣味
“要確保每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展”，這是新課程改革倡導(dǎo)的核心理念。這個(gè)核心理念要求物理作業(yè)的布置要求精、求活。其中，精的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在作業(yè)要具有針對(duì)性，要能讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生每做一道題都能有新的發(fā)展?；畹臉?biāo)準(zhǔn)主要是練習(xí)形式要多樣化，要能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力挖掘出來(lái)。作業(yè)的布置也要力求形式多樣化，因?yàn)閷W(xué)生長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)一成不變的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)興趣也就逐漸消失了。因此，物理教師在布置作業(yè)的時(shí)候，要講究形式的多樣化，便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了課后書(shū)面的作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、讓學(xué)生回家做一些小實(shí)驗(yàn)或者小制作等，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也對(duì)稍有改變的作業(yè)充滿好奇心。不同形式的作業(yè)能將學(xué)生各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在完成不同形式的作業(yè)時(shí)，既能夠鞏固自己所學(xué)的知識(shí)，又能夠提高作業(yè)的有效性。在課堂教學(xué)中，為了節(jié)約教學(xué)時(shí)間，教師不一定要把每節(jié)內(nèi)容都講得面面俱到。比如，教材中的一些“閱讀材料”，針對(duì)這些內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)有趣的思考題，在課堂中進(jìn)行提問(wèn)或者以討論的形式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去思考、去閱讀，既有利于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
作業(yè)形式多樣化，能提高學(xué)生的積極性。物理作業(yè)不一定都是一些筆頭作業(yè)，還可以是多種形式的作業(yè)，如一些動(dòng)手操作的作業(yè)或者是口述式的作業(yè)等。其中，口述式的作業(yè)主要是對(duì)概念的記憶與理解性的講述，總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述或者是對(duì)學(xué)習(xí)疑點(diǎn)的提問(wèn)、探討等，這些都是動(dòng)筆所不能代替的作業(yè)?？谑鍪降淖鳂I(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效手段之一。此外，教師還可以布置收集信息式的作業(yè)。物理是與日常生活緊密相連的一門學(xué)科，很多物理現(xiàn)象在實(shí)際生活中都是能找到，教材中的一些物理知識(shí)也是與生活實(shí)際相聯(lián)系的，對(duì)于這一類物理知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)也比較容易。因此，觀察、收集生活中的一些信息，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解，既能拓寬學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“電學(xué)、光學(xué)”等相關(guān)的物理知識(shí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過(guò)使用家用電器去觀察平面鏡、凸透鏡以及凹透鏡成像等一些比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能激發(fā)他們對(duì)生活的熱情。此外，動(dòng)手實(shí)踐式作業(yè)的布置有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，很多物理概念是需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋的，其中，動(dòng)手操作也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師就可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。這些作業(yè)既能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，又能培養(yǎng)他們運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在完成作業(yè)的過(guò)程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)精神。物理教師要努力開(kāi)拓物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，在布置作業(yè)時(shí)，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要能夠培養(yǎng)他們探索知識(shí)的精神。為了使作業(yè)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以結(jié)合生活實(shí)際布置作業(yè)，這樣也能在一定程度上增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。由于學(xué)生間都存在差異，因此教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也要注意層次性和針對(duì)性，這樣能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師在布置作業(yè)時(shí)要多布置一些典型性的作業(yè)、分層型的作業(yè)以及貼近實(shí)際生活型的作業(yè)等，這些作業(yè)的布置對(duì)于提高物理教學(xué)效率都是很有幫助的。
作者：郭慶芳 單位：河北省邢臺(tái)縣會(huì)寧中心學(xué)校
