初中物理教學中啟發(fā)性提問研究

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相對于高中物理的抽象性，初中物理更多表現(xiàn)出來的是直觀性．在教學過程中，教師要利用物理知識的直觀性，對學生進行啟發(fā)性的提問，讓學生對物理問題進行思考．初中物理中許多內容都與實生活際存在著密切的關系．在教學過程中，教師可以通過一些啟發(fā)性的提問，將現(xiàn)實問題引入進來，學生在解決這些問題的過程中就完成了物理知識的建構．下面結合自己的教學實踐就在初中物理教學中重視啟發(fā)性提問談點體會．

一、比較式的啟發(fā)性提問

初中物理內容比較簡單，知識模塊也比較清晰，在學習同一模塊時，教師可以將不同知識點串聯(lián)起來進行學習．為了讓學生了解不同知識點之間的相同點和不同點，教師可以進行比較式提問，這樣能夠幫助學生梳理教學內容，進行整體學習，有利于學生解決綜合性題目．通過比較式的提問，能使學生的思維開拓起來，也能使學生站在更加宏觀的角度思考問題，從而使學生形成完善的知識體系，有利于學生學習物理知識．例如，對于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質的力，產(chǎn)生的原理也不同．在學習這兩部分的內容后，教師可以提出問題:這兩種力有什么相同處?讓學生對這兩種力進行比較．學生在學習的時候往往會關注這兩種力的不同點，而對于這兩種力的相同點則會忽略．教師提出這個問題之后，學生就會進行思考，就會了解“在表示這兩種力的時候都要注重大小和方向的表示”．這是每一種力在表示的時候都需要注意的點．因此，在后面學習“重力”時，學生在分析力的時候首先就是對力的大小和方向進行表示．這樣學生再看到力的時候，就會像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進行分析．這是一種基本的物理素養(yǎng)．

二、發(fā)散式的啟發(fā)性提問

新課標要求，要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，讓學生從禁錮的數(shù)學知識中釋放出來，促使學生能夠從多角度思考問題．這樣，在看到問題的時候，學生就能夠主動思考．目前初中學生這種發(fā)散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對發(fā)散性的問題進行研究，然后學生在解決發(fā)散性問題的時候就會產(chǎn)生一種動力，從而能夠獨立高效地解決問題．例如，在講“聲的傳播”時，有這樣的知識點:聲音可以在氣體、液體以及固體中進行傳播．教師為了讓學生對這個知識點有深切的體會，提出發(fā)散性問題:請同學們自己設計實驗證明聲音可以在固體中進行傳播．看到這個問題的時候，學生就覺得這是一個理所當然的事情，聲音當然可以在固體中進行傳播，但是需要學生設計實驗進行證明，學生就會感到很為難，此時教師需要啟迪學生的思維，讓學生根據(jù)生活中的現(xiàn)象設計實驗．最后學生設計了各種各樣的實驗來證明“聲音可以在固體中進行傳播”，有的學生通過“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個結論”，有的學生通過“墻壁兩側的傳聲證明該結論”．在做這些實驗的時候，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維．

三、討論式的啟發(fā)性提問

在提出問題的時候，教師要注重培養(yǎng)學生的合作意識．在教學中，教師要提出一些討論式的問題．在學生相互討論探究的過程中，能夠拓展學生的思路，使學生對物理知識有更深的體會，而且能夠增進學生之間的感情．從心理學上來講，初中學生有一種較強的扎堆心理，在單獨發(fā)表自己的意見時，學生往往會產(chǎn)生膽怯的情緒，但是讓學生進行共同討論的時候，學生愿意表達自己的觀點．教師要利用學生的這種學習心理，然后提出討論式問題，使學生在討論探究中完成知識的建構．例如，在講“能源與可持續(xù)發(fā)展”時，教師可以提出問題:可持續(xù)發(fā)展中蘊涵著怎樣的物理知識?當今世界上有哪些能源?這些能源之間有怎樣的關系?在討論時，學生將“能量守恒定律”結合起來，就會明白人類在大自然中排放廢氣、廢水、廢液等不能利用的能源時，必然對可利用的能源進行了消耗．但是正是能力守恒定律給了人類實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的依據(jù)，人類可以將太陽能、潮汐能、風能等轉化成人類可利用的能源，尤其是太陽能，是源源不斷的，將會給人類帶來無盡的動力，因此需要人類不斷進行技術探究有效利用太陽能．這樣，學生對于物理知識和現(xiàn)實世界的聯(lián)系有了深層次的理解．綜上所述，啟發(fā)性提問是基于初中學生的學習特點提出的，學生在啟發(fā)性提問的引導下能夠積極思考，拓展思維的深度和廣度，并且能夠讓學生注重從現(xiàn)實生活中對物理現(xiàn)象進行觀察，養(yǎng)成熱愛觀察、勤于思考的習慣．這有利于學生的物理學習，從而提高學生的學習效果．

作者：陳曉艷 單位：江蘇鹽城市亭湖區(qū)桂英初級中學