幼兒文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

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近年來(lái)，由于中等幼兒師范學(xué)校生源下滑，素質(zhì)整體不高，幼師生文化基礎(chǔ)差，文學(xué)素養(yǎng)薄弱，對(duì)幼兒文學(xué)作品的分析與理解還停留在較為膚淺的層面，只知道作品講了一個(gè)什么故事，告訴幼兒一個(gè)什么道理。幼師生自身閱讀數(shù)量有限，對(duì)幼兒文學(xué)作品接觸不多，大部分學(xué)生閱讀的幼兒讀物為改編版，沒(méi)有系統(tǒng)閱讀過(guò)幼兒文學(xué)經(jīng)典的原版著作，這也造成幼師生對(duì)幼兒文學(xué)審美鑒賞能力偏低。幼師學(xué)生缺少幼兒文學(xué)的素養(yǎng)，必將影響幼兒課堂教學(xué)中的審美傳達(dá)和接受。在課堂教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師主要停留在作家生平的介紹、思想主題的概括、教育意義的分析等結(jié)構(gòu)層面上，而忽略作品對(duì)幼師生情感的培養(yǎng)，沒(méi)有把幼兒文學(xué)當(dāng)做真正的文學(xué)進(jìn)行閱讀和欣賞。幼兒文學(xué)課程也是一門(mén)綜合性課程，它與幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒腦科學(xué)以及幼兒的身心發(fā)展的特殊性都有一定的聯(lián)系，對(duì)作品的整體感知需要多元化思維。如果整體感受和體驗(yàn)被忽略，代之以千篇一律的語(yǔ)文教學(xué)，這會(huì)扼殺幼兒文學(xué)獨(dú)有的美學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)不到幼兒文學(xué)帶給孩子的樂(lè)趣，同時(shí)也削弱了學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)的興趣。在現(xiàn)行的幼兒文學(xué)教育中，文學(xué)教育更多強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值的利用，將幼兒文學(xué)的審美空間變成道德教育的生動(dòng)示范。較多地注意作品內(nèi)容的感知，出現(xiàn)了重內(nèi)容、輕美感的錯(cuò)誤傾向。我們的教學(xué)活動(dòng)中偏重于興趣情感和內(nèi)容情感等一般情感的培養(yǎng)，很少注意審美情感的形成過(guò)程，不能引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注美的形態(tài)結(jié)構(gòu)的情感表現(xiàn)性。

培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的策略

1．科學(xué)定位幼兒文學(xué)課程的教學(xué)。單一固定的幼兒文學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀必然會(huì)對(duì)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到消極作用。這需要從學(xué)習(xí)者需要出發(fā)，根據(jù)幼師學(xué)生的現(xiàn)狀，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行改革，對(duì)幼兒文學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)定位，以滿足幼師生未來(lái)職業(yè)的需求。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，這也是幼兒師范學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)決定的。因此，幼兒文學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該注重把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來(lái)，把幼兒文學(xué)教學(xué)與培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)課程才能真正找準(zhǔn)自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀幼教師資的作用。同時(shí)，也需要不斷更新教育者自身的理念、行為，充分認(rèn)識(shí)到幼兒文學(xué)課程的綜合性。如果仍然把幼兒文學(xué)只局限于文學(xué)的領(lǐng)域，就很有可能會(huì)離培養(yǎng)目標(biāo)與需求越來(lái)越遠(yuǎn)，我們培養(yǎng)幼師生路子也會(huì)越走越偏、越窄。具體來(lái)說(shuō)，在幼兒文學(xué)教學(xué)中，我們更應(yīng)把培養(yǎng)幼師生幼兒文學(xué)素養(yǎng)放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)他們分析和鑒賞幼兒文學(xué)作品的能力，掌握獨(dú)立分析幼兒詩(shī)歌、幼兒故事、童話、寓言、幼兒圖畫(huà)讀物和幼兒文藝的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的基本方法，能針對(duì)作品內(nèi)容形式的特點(diǎn)，撰寫(xiě)概要評(píng)論，并學(xué)會(huì)創(chuàng)編兒歌、幼兒詩(shī)、短小的故事和童話等。

2．鼓勵(lì)閱讀經(jīng)典作品，提高幼師生審美能力。審美能力培養(yǎng)與閱讀之間有很密切的關(guān)系。閱讀是審美能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)閱讀各種讀物除了吸取知識(shí)、提高水平之外，還要接受審美教育、豐富情趣、陶治情操、培養(yǎng)審美能力。幼兒文學(xué)教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)幼師生靜下心來(lái)進(jìn)行經(jīng)典閱讀，大量閱讀文學(xué)作品，特別是幼兒文學(xué)，如兒歌、幼兒詩(shī)、幼兒童話，如《稻草人》、《格林童話集》、《伊索寓言》、《安徒生童話》、《三百六十五夜》等。學(xué)生通過(guò)邊閱讀，邊積累，在閱讀的潛移默化中不斷提高文學(xué)素養(yǎng)。只有這樣，才能提高自身的審美情趣，為從事幼兒園語(yǔ)言教學(xué)儲(chǔ)存必要的資源，承擔(dān)起為孩子文學(xué)閱讀擔(dān)當(dāng)領(lǐng)航人的重任。

3．注重分析作品與培養(yǎng)技能相結(jié)合。教授《幼兒文學(xué)》課程，要運(yùn)用現(xiàn)代教育理念，革新教學(xué)方式。在教材的運(yùn)用上，除講解理論知識(shí)外，更應(yīng)該重視幼兒文學(xué)作品的解讀與分析。要打破以往分析情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言特點(diǎn)、寫(xiě)作技巧的模式，從幼兒園教學(xué)的實(shí)用角度出發(fā)，讓學(xué)生記誦經(jīng)典作品，編排故事和活動(dòng)，并通過(guò)自身所學(xué)的舞蹈、音樂(lè)等技能進(jìn)行作品的表演。要求學(xué)生唱誦類(lèi)文體（兒歌、幼兒詩(shī)）作品40到50首；講讀類(lèi)（童話、幼兒故事等）作品，能夠講10到20個(gè)；綜合類(lèi)（幼兒戲劇等）能表演5到10個(gè)。并把這些要求作為期末考核內(nèi)容，與學(xué)生的成績(jī)相掛鉤。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生編排和表演作品的指導(dǎo)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的兒歌表演和講故事能力。一方面，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合3歲～6歲幼兒的特點(diǎn)，給學(xué)生講授編排作品的技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；另一方面，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們進(jìn)行作品的創(chuàng)作和改編，并組織編排比賽活動(dòng)；同時(shí)，可請(qǐng)幼兒園老師進(jìn)行輔導(dǎo)，請(qǐng)音樂(lè)、舞蹈教師指導(dǎo)等。這種編排和表演作品的技能訓(xùn)練，有利于提高學(xué)生對(duì)幼兒文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且具有很強(qiáng)的實(shí)用性、操作性。

4．組織幼兒文學(xué)模擬教學(xué)。如何進(jìn)行幼兒園教學(xué)是幼師生將來(lái)必須具備的職業(yè)能力。在幼兒文學(xué)教學(xué)中需運(yùn)用模擬教學(xué)法，即幼兒文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)。幼兒園模擬教學(xué)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的訓(xùn)練活動(dòng)。按照幼兒文學(xué)的文體分類(lèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)活動(dòng)：兒歌、幼兒詩(shī)等唱誦類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，故事、童話、幼兒散文等講讀類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，幼兒戲劇、圖畫(huà)故事等綜合類(lèi)文體的模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練等。模擬教學(xué)活動(dòng)訓(xùn)練，就不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生讀兒歌，講故事，演戲劇，而是要求學(xué)生結(jié)合幼兒特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方式時(shí)，運(yùn)用多種方式，讓每個(gè)幼兒能積極地參與活動(dòng)，享受到參與活動(dòng)的喜悅。在幼兒文學(xué)模擬教學(xué)操作過(guò)程中，要注重培養(yǎng)幼師生對(duì)角色的心理和情感體驗(yàn)。由組織的學(xué)生和參與的學(xué)生組成。擔(dān)任教者角色的學(xué)生，即“幼兒教師”角色，自覺(jué)體驗(yàn)幼兒的情感，揣摩幼兒的接受心理，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式，采用多種合適的教學(xué)措施，吸引每個(gè)“小朋友”（幼兒角色）都積極參與。擔(dān)任幼兒角色的學(xué)生也須體驗(yàn)幼兒心理，體會(huì)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的情況?；顒?dòng)后相互點(diǎn)評(píng)，交流心得，共同提高。通過(guò)擔(dān)任教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，學(xué)生受到實(shí)實(shí)在在的鍛煉。

培養(yǎng)策略的實(shí)施效果與展望

通過(guò)多種培養(yǎng)策略的實(shí)施，讓學(xué)生把所學(xué)兒歌或故事進(jìn)行表演，把身邊所見(jiàn)所聞編寫(xiě)成活生生的幼兒劇本。這種變枯燥講解為活潑的表演，激起了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。事實(shí)上，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行改編、表演等，不僅包括了知識(shí)學(xué)習(xí)，還涵蓋了能力培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等多個(gè)層面。培養(yǎng)策略的實(shí)施，也有利于文學(xué)素養(yǎng)及綜合能力的提高。2011年在河南省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生技能大賽中，周口幼師參加全部4個(gè)項(xiàng)目的比賽，獲兩項(xiàng)一等獎(jiǎng)，兩項(xiàng)二等獎(jiǎng)，7位老師獲優(yōu)秀輔導(dǎo)獎(jiǎng)。多年來(lái)，周口幼師成功舉辦畢業(yè)生素質(zhì)展示暨就業(yè)洽談會(huì)，畢業(yè)生出現(xiàn)了供不應(yīng)求的局面，就業(yè)率保持98％以上?！拔幕A(chǔ)好、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思想素質(zhì)高”是社會(huì)各界對(duì)周口幼師畢業(yè)生的評(píng)價(jià)。

在多年幼兒文學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者深深地體會(huì)到，教育者應(yīng)當(dāng)通過(guò)分析、解讀，領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng)作和鑒賞的模式，不再以學(xué)到現(xiàn)成的知識(shí)為目的，而是以建構(gòu)式地發(fā)展自己能力為目的。由此，學(xué)習(xí)者不但可以了解幼兒文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，而且利于掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)程序和方法。尤其能夠獨(dú)立地選擇、創(chuàng)造性地改編幼兒文學(xué)作品，把既有幼兒文學(xué)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為一種高超教育技能，為將來(lái)從事幼兒園教育教學(xué)打下雄厚的基礎(chǔ)。（本文作者：劉守昌 單位：河南省周口幼兒師范學(xué)校）