創(chuàng)新導(dǎo)向下物流管理專(zhuān)業(yè)研究

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1體驗(yàn)式教學(xué)模式的內(nèi)涵

體驗(yàn)式的教學(xué)模式最早出現(xiàn)在西方國(guó)家，該教學(xué)模式最早由美國(guó)教學(xué)專(zhuān)家提出，該教育理論提出了一種新的學(xué)習(xí)模型，結(jié)果表明在參與實(shí)踐體驗(yàn)后可以更好滴從中學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)看法，然后再一次回到初始的實(shí)踐中思考，最后總結(jié)新的認(rèn)知和理論并將其應(yīng)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。通過(guò)理論的學(xué)習(xí)，再通過(guò)實(shí)踐來(lái)提升對(duì)于理論的認(rèn)識(shí)是體驗(yàn)式教學(xué)的最主要的思想。在實(shí)踐的過(guò)程里需要教師提前設(shè)置，使得模擬和真實(shí)場(chǎng)景盡量接近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)思考。學(xué)生需要不停地進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)創(chuàng)新。在參與過(guò)程中，他們需要和團(tuán)隊(duì)成員交流溝通和歸納總結(jié)，再各自進(jìn)一步反思，獲得新的啟發(fā)，達(dá)到更加深度的認(rèn)知。常規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)做不到這些，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)后形成了對(duì)事物本有認(rèn)知潛力，在今后的實(shí)踐中再一次遇到類(lèi)似的工作有應(yīng)對(duì)的方法，印證了讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路的道理。體驗(yàn)式的教學(xué)模式對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一種改革和創(chuàng)新，使學(xué)校教學(xué)工作和學(xué)生的能力成正比二者不再脫軌，相對(duì)傳統(tǒng)課程來(lái)講更加的豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然也有一定的教學(xué)模式的創(chuàng)新，但是最后還是以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)知識(shí)死記硬背和不斷做練習(xí)題獲得分?jǐn)?shù)，學(xué)生沒(méi)有從本質(zhì)上理解知識(shí)內(nèi)涵，所以在該教學(xué)方式下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)有大的改善，教學(xué)效果也大打折扣。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，學(xué)生通過(guò)參加仿真情景獲得體會(huì)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生獲得探討未知的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握新技能。這比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加能吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探求新知識(shí)，改變傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，明顯改善學(xué)生理論的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的應(yīng)用實(shí)踐相背離的問(wèn)題。學(xué)生在今后工作中所需的綜合能力，譬如堅(jiān)韌的意志、團(tuán)結(jié)友善的人際關(guān)系、對(duì)人和事的忠誠(chéng)、融洽的人際關(guān)系、創(chuàng)新精神等也在這種教學(xué)模式下得到了鍛煉。有很多外企的老板為員工采用體驗(yàn)式教學(xué)模式作培訓(xùn)，包括國(guó)際知名大學(xué)的課程也實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)模式。

2體驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)踐

根據(jù)市場(chǎng)對(duì)于物流管理人才的需求特點(diǎn)，要加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法進(jìn)行變革，實(shí)現(xiàn)對(duì)于創(chuàng)新型物流管理人才的培養(yǎng)。

2.1課程設(shè)置模塊化物流管理專(zhuān)業(yè)是應(yīng)經(jīng)濟(jì)和政策而生的新興學(xué)科，實(shí)踐性強(qiáng)，以系統(tǒng)工程作為實(shí)踐支撐，它的教學(xué)理論基礎(chǔ)是管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。因此該專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合高等院校的發(fā)展規(guī)律，以滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，真正實(shí)現(xiàn)理論應(yīng)用到實(shí)踐、在實(shí)踐中創(chuàng)新二者的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)該專(zhuān)業(yè)功能模塊化和體系化。從物流管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)內(nèi)容看，物流管理專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要根據(jù)基礎(chǔ)崗位的工作內(nèi)容來(lái)制定，設(shè)定基本的管理理論知識(shí)，鍛煉學(xué)生的崗位綜合素質(zhì)及綜合能力。為滿(mǎn)足這些要求，物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)分為三大模塊：本專(zhuān)業(yè)基本的認(rèn)知模塊、物流管理的技能模塊、實(shí)踐理論和技術(shù)應(yīng)用到工作的模塊，各個(gè)模塊流程的設(shè)計(jì)按如下要求：情景模擬案例設(shè)計(jì)以職場(chǎng)典型的真實(shí)工作內(nèi)容作為基本的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合該專(zhuān)業(yè)崗職工作要求，根據(jù)具體的項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)和管理流程以及具體崗位內(nèi)容和職業(yè)技能的要求，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和技術(shù)聯(lián)系實(shí)踐，真正體現(xiàn)高職院校的教育特征

2.2課程內(nèi)容情景化

體驗(yàn)式教學(xué)模式要注重教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的情景化，努力做到根據(jù)企業(yè)物流管理工作的實(shí)踐的情景來(lái)模擬教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度要求設(shè)計(jì)模擬情景、系統(tǒng)操作、具體的項(xiàng)目流程。教學(xué)設(shè)計(jì)者在教學(xué)中要打造出積極的工作氛圍和逼真的工作環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)入管理者的狀態(tài)中，意識(shí)到管理者身份，盡早體驗(yàn)到基礎(chǔ)管理崗位的職責(zé)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式的模擬情景啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的靈感，培養(yǎng)熏陶學(xué)生管理能力，做到教學(xué)結(jié)合實(shí)踐的目的，為打造學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造能力的提高奠定基礎(chǔ)。

2.3教學(xué)方法綜合化

體驗(yàn)式教學(xué)模式要把討論、研究及實(shí)踐放在教學(xué)工作內(nèi)容的首要環(huán)節(jié)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生被動(dòng)的教學(xué)方法。例如參與過(guò)程中要學(xué)會(huì)舉例分析、參與講故事做游戲、角色飾演、舉辦沙龍、崗位實(shí)習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)這樣的教學(xué)方法把體驗(yàn)式教學(xué)功能的作用發(fā)揮出來(lái)，努力達(dá)到模擬教學(xué)符合實(shí)踐的綜合性。應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如借助視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等平臺(tái)，使得模擬教學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)既有知識(shí)性也有趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，表現(xiàn)在教學(xué)課堂組織、學(xué)生之間的協(xié)調(diào)溝通、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助、以及及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)。

2.4教學(xué)體系系統(tǒng)化

體驗(yàn)式教學(xué)模式教學(xué)過(guò)程應(yīng)將通用管理技能貫穿在教學(xué)中，并配以綜合管理素質(zhì)穿插在一起：第一堂課的核心內(nèi)容是以開(kāi)展理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)，第二堂課程要以拓展知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的名家教學(xué)講座為主，第三課堂為實(shí)驗(yàn)課，主要是根據(jù)模擬的項(xiàng)目，展開(kāi)運(yùn)營(yíng)試驗(yàn)，第四課堂是激勵(lì)教師引導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)賽課堂，即通過(guò)比賽促進(jìn)教學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)習(xí)，第五為實(shí)踐課堂，開(kāi)展定崗實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)課。通過(guò)這五個(gè)課堂的開(kāi)展，構(gòu)建了創(chuàng)新教學(xué)模式具有互動(dòng)體驗(yàn)的新課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自身綜合能力與對(duì)基層管理者的職位要求的統(tǒng)一。

2.5教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化

體驗(yàn)式教學(xué)模式致力于使學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程、啟發(fā)學(xué)生專(zhuān)業(yè)管理和創(chuàng)新能力的思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考試成績(jī)，更注重結(jié)果，只對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出、分析和解決問(wèn)題的能力和對(duì)新事物的逆向思維、想象力及創(chuàng)造力，它已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新的教學(xué)要求。與筆試為主的傳統(tǒng)考核方式相比，體驗(yàn)式教學(xué)模式改為實(shí)踐體驗(yàn)比賽、案例設(shè)計(jì)與策劃及分析、討論演講、報(bào)告調(diào)查、工作流程等方式。在考核標(biāo)準(zhǔn)和考核結(jié)果方面注重具體化，忌主觀化，所有考核公開(kāi)化，分單位分小組考核，考核內(nèi)容涉及學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和創(chuàng)造力，通過(guò)系列的考核使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)理論后，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

3體驗(yàn)式教學(xué)模式的創(chuàng)新

當(dāng)代教育的思想和教育管理的理論促進(jìn)了體驗(yàn)式教學(xué)模式新的改革，倡導(dǎo)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為導(dǎo)向。首先項(xiàng)目情景是虛擬的，通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)環(huán)境，使學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在還未從事具體崗位工作前就已經(jīng)對(duì)工作有所接觸，同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，教師起主導(dǎo)牽引作用，既要組織項(xiàng)目和扮演引導(dǎo)者角色，還要制造濃郁的學(xué)習(xí)氣氛、設(shè)計(jì)情景體驗(yàn)、提供各方面專(zhuān)業(yè)信息供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，調(diào)動(dòng)所有能夠使學(xué)生潛能得到發(fā)揮、幫助學(xué)生自學(xué)和獲得自我提高的因素。體驗(yàn)式教育模式在未來(lái)很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)將是高等院校教學(xué)改革的嶄新領(lǐng)域，體驗(yàn)式的教學(xué)模式將納入學(xué)生教學(xué)的第一課堂，在培養(yǎng)創(chuàng)新與綜合性人才、提高學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力和學(xué)生就業(yè)中起到推動(dòng)作用。

作者：勵(lì)莉 單位：蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院