創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升下現(xiàn)代企業(yè)管理探析

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摘要：創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升是高等職業(yè)教育適應(yīng)時代創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的主要形式，也是以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)，提升大學生就業(yè)能力的一個重要方式。高職院校應(yīng)結(jié)合學生成長規(guī)律，按照“真實學”“真實做”的思想，以課程教育模式改革為重點，形成課程混合式教學體系，培養(yǎng)兼有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力；混合式教學；課程體系；評價機制

1高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)情況分析

1.1高職院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)涵

高等職業(yè)院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的培養(yǎng)，需要高職院校以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，通過課程開發(fā)，使所培養(yǎng)學生具有將知識和技能應(yīng)用到實踐活動中并具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新就業(yè)的能力。

1.2高職院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力發(fā)展的類別

自2002年以來，高職院校創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)教育的發(fā)展方向有三種類別：一是專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，主要通過鼓勵學生參與課外實踐活動、開展校內(nèi)外各種創(chuàng)業(yè)競賽等；二是整合資源，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和孵化園平臺，加強與相關(guān)行業(yè)結(jié)合，實現(xiàn)科工、科、商一體化，進行商業(yè)化運作；三是根據(jù)各專業(yè)特色，選擇與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力相關(guān)聯(lián)的課程，將創(chuàng)業(yè)就業(yè)培養(yǎng)融入課程體系，更好地發(fā)揮高職教育特色。

1.3高職院校學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國高等職業(yè)院校已經(jīng)對學生創(chuàng)業(yè)教育進行了一些積極探索，無論是創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力課程設(shè)置，還是創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力在課程體系中的融入，都積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了明顯的成效。同時也存在一些問題，比如：高職院校創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完善、教學方法單一化；專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力融合深度不夠，只是簡單地在課程講授中涉及部分內(nèi)容，實踐能力弱化；評價體系只注重創(chuàng)業(yè)成果、單純追求競賽獲獎等，忽略了創(chuàng)業(yè)就業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，基于創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的課程改革，必須依托有效的課程載體，以項目為引導，運用現(xiàn)代教學模式加快高職類人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，將學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育實踐，真正做到“真實學”“真實做”，只有這樣，才能在豐富專業(yè)課程內(nèi)涵同時把創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升落到實處。

2混合式教學模式

混合式教學模式通過將線上學習與線下討論相結(jié)合，即學生先在線上平臺完成課程資源，并通過在線互動、知識分享、知識拓展等項目，最大程度提高學習效果，再通過線下實踐、校企共建等形式快速將知識轉(zhuǎn)化為實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，既發(fā)揮了教師的主導作用，也能體現(xiàn)學生的主體性。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深化，MOOC平臺的興起，在線課程憑借著開放性強，資源豐富，學生自主學習的積極性得到充分發(fā)揮的特點，混合式教學模式的應(yīng)用在各高?？焖侔l(fā)展，這為混合式教學模式的興起提供了豐富經(jīng)驗。國內(nèi)最早倡導混合式教學模式的何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，達到了更好的教學效果。因此，混合式教學模式是推動高校課堂教學改革的有力抓手，對學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力的提升具有重要作用。

3混合式教學模式在提升學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力中的突出作用

3.1混合式教學模式能實現(xiàn)教學效果的最大化

傳統(tǒng)的教學模式只強調(diào)單一的教師講授，學生被動接受，實踐環(huán)節(jié)薄弱，創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)滲入不足。實訓一體化教學模式雖然很大程度上加強了實踐環(huán)節(jié)，但是依然是一種老師主導的灌輸式教育；翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上可以改變填鴨式教學的弊端，激發(fā)學習的積極性和主動性，但受到教師精力和學生主動學生能力的影響，翻轉(zhuǎn)課堂式教學在高職院校的實踐效果也不佳?；旌鲜浇虒W模式本質(zhì)在于重新思考和重新設(shè)計教與學的關(guān)系。它提倡教師主導、學生主體，強調(diào)學生學習的主動性與積極性，并充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將線下教學與在線的網(wǎng)絡(luò)教學結(jié)合起來，采取多種手段培養(yǎng)學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)和合作等多方面的能力，實現(xiàn)教學效果的最大化。

3.2混合式教學模式是推動高校課堂教學改革的有力抓手

混合式教學模式改變了“滿堂灌”“講授式”的教學形式，教師不再是“知識的搬運工”而是激發(fā)學生思考、探索和創(chuàng)新的引導者。學生通過線上課程學習在掌握基本知識的基礎(chǔ)上，教師通過線下沙龍活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動帶領(lǐng)學生探索知識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。教師需要思考的是“學生需要什么”，而不是“我能給你什么”，這些正是高職院校教學改革的重要內(nèi)容。

3.3混合式教學模式是促使學生深度學習的有力手段

在混合式教學模式中，認知與理解等相對簡單的目標通過線上學習完成，學生只需在線下對掌握的知識進行分析與應(yīng)用，并通過分組完成既定項目以培養(yǎng)學生的應(yīng)用與分析能力和綜合能力。先自學再討論的模式更符合學生對知識的認知規(guī)律，并利用“學用結(jié)合”的特點，將抽象的理論知識與課下的活動結(jié)合起來，這對激發(fā)學生的獲得體驗、促進主動學習以及對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的建構(gòu)等方面起著重要的作用，可以達到更好的學習與應(yīng)用的目的。

4實施混合式教學模式提升學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的途徑

混合式教學模式提出了四種交互模型：學生與教師的交互、學生與學生的交互、學生與內(nèi)容的交互、教師與內(nèi)容的交互。四種教學交互模型反映了學習的兩大主體（學生與教師）以及教學的客體（學習內(nèi)容）之間的交互關(guān)系與自我交互關(guān)系。本文依據(jù)四種教學交互模型，以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟信息管理專業(yè)核心課程現(xiàn)代企業(yè)管理為例，采用移動學習、互動交換、虛擬工作環(huán)境構(gòu)建、創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)境模擬等形式，以創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力培養(yǎng)為目標，對現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學模式進行探索和研究，以期為高職院校教師開展混合式教學課程提供參考。

4.1通過線上教學實施，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升提供更寬闊的發(fā)展空間

混合式教學模式的開展，首先要基于MOOC教學平臺，建立符合課程特色的線上教學資源庫。以現(xiàn)代企業(yè)管理課程為例，構(gòu)建的課程項目包括企業(yè)基礎(chǔ)認知、企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理、人力資源管理、市場營銷管理、質(zhì)量管理、財務(wù)管理等內(nèi)容以及師生互動、案例分析等模塊。學生可以不受時間和空間的限制使用這些線上教學資源庫，可以根據(jù)自身的記憶曲線自由安排，最大限度地提升學習質(zhì)量。重要的是，可以在現(xiàn)代企業(yè)管理課程資源庫中，深度融合了與項目有關(guān)的創(chuàng)業(yè)就業(yè)知識、案例，并利用學生互動、師生互動、作業(yè)安排等模塊逐步實現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力和素質(zhì)的遞進式提升。尤其是線上互動模塊與傳統(tǒng)的課堂互動相比，線上的互動模式能夠不受師生之間客觀因素限制，學生與學生之間、學生與老師之間可以就實際問題暢所欲言，老師可以第一時間了解到學生的學習情況，并盡快給學生答復，讓學生不用將疑問留在肚子里，第一時間記住所學的知識，真正實現(xiàn)第一時間溝通互動的意義線上資源庫是課程混合式教學模式開展的核心平臺，現(xiàn)代企業(yè)管理課程通過對需要指導內(nèi)容進行知識點分解，錄制和編輯微視頻，構(gòu)建了在線資源庫。同時，通過融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐案例，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、實踐教學資源、校企合作資源等，構(gòu)建了“一站式”課程資源，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)熱情，增強了學生的求知欲望，強化了學生的學習效果。

4.2以混合式教學模式為依托，構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升為中心的“三位一體”課程體系

在深入調(diào)查企業(yè)、行業(yè)對經(jīng)濟信息管理高職畢業(yè)生的崗位能力要求，了解學生對現(xiàn)代企業(yè)管理課程如何與創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升相銜接意見的基礎(chǔ)上，將“創(chuàng)新就業(yè)”和“崗位職業(yè)化標準”特色融入課程混合式教學模式，堅持“專業(yè)知識是基礎(chǔ)，崗位技能是核心，創(chuàng)業(yè)就業(yè)是拓展”的培養(yǎng)次序，構(gòu)建“線上線下混合”課程體系。同時，在線下讓學生積極主動地參與教師相關(guān)科研項目和實踐生產(chǎn)項目，為創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育向更深、更廣層面推進提供可能，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系設(shè)計，根據(jù)學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求、職業(yè)生涯發(fā)展、崗位特點等情況，分析崗位能力，通過項目設(shè)計實現(xiàn)混合式教學模式與創(chuàng)新就業(yè)設(shè)計的相互融合。

4.3利用真實項目，打造虛擬職場環(huán)境開展混合式教學

通過打造真實的、虛擬的職場環(huán)境，開展線下“創(chuàng)新就業(yè)”和“職業(yè)化”教育混合式教學模式，必須將“項目職業(yè)化”貫穿始終，要讓學生按照“真實學”“真實做”的指導思想，通過“項目真實、環(huán)境模擬”完成線下實踐，加快知識轉(zhuǎn)化速度，提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。現(xiàn)代企業(yè)管理課程通過“ERP沙盤模式”（企業(yè)戰(zhàn)略經(jīng)營規(guī)劃）教學平臺，構(gòu)建了線下情景模擬式體驗教學，開展了虛擬企業(yè)創(chuàng)建和虛擬職場環(huán)境實踐等內(nèi)容。學生通過線下實戰(zhàn)演練，能夠?qū)⑵髽I(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營、財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、物流管理等項目與“創(chuàng)新就業(yè)”和“職業(yè)化”結(jié)合起來。在不斷地模擬過程中，學生逐漸具備了一名企業(yè)管理者應(yīng)具備的能力和素質(zhì)，為學生以后的工作和創(chuàng)業(yè)知識儲備打下了堅實的基礎(chǔ)。

4.4采用線上線下結(jié)合的形式，設(shè)計符合崗位標準

和實踐標準的混合式考核方式混合式教學將課堂知識延伸到網(wǎng)絡(luò)中，老師與學生之間、學生與學生之間形成無障礙互動，其考核和評價方式同樣依托線上平臺。教師通過線上在線課資源對課程各項目任務(wù)學習進度、線上討論交流、作業(yè)和各項目題庫完成情況進行考核，并對各項目設(shè)置相應(yīng)權(quán)重，實現(xiàn)對考核結(jié)果量化。現(xiàn)代企業(yè)管理課程在完成線上考核后，還可以設(shè)置創(chuàng)意構(gòu)思和創(chuàng)意實踐等指標，通過線下企業(yè)模擬經(jīng)營實訓平臺著重考核學生的創(chuàng)新實踐。同時，教師可以將參加“挑戰(zhàn)杯”大學生創(chuàng)業(yè)大賽、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)業(yè)大賽等作為考核內(nèi)容。最終形成線上與線下相結(jié)合、過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、理論知識考試與實踐操作考試相結(jié)合、自評與他評多種評價方式相結(jié)合的四方評價體系?，F(xiàn)代企業(yè)管理課程的四方評價體系，一是進行線上教學資源學習評價，考核學生的學習狀態(tài)，占15%；二是基于混合式教學模式的互動特點，進行學生互動和師生互動評價，考核學生的思考力度和對課程的深度體驗，占25%；三是對項目崗位能力考核，主要通過線下完成，占20%；四是通過ERP沙盤模擬考核學生的創(chuàng)新就業(yè)能力和崗位素質(zhì)，占40%?；旌鲜降慕虒W評價不僅能夠從更多方面考核學生，同時還能關(guān)注學生在學習過程中發(fā)生的變化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

5結(jié)語

基于創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力提升的現(xiàn)代企業(yè)管理課程混合式教學模式還存在許多需要改進的地方，比如：立體式教材編寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源建設(shè)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐平臺的整合、線下校企課程共建投入等需要進一步補充完善，通過逐步完善混合式教學模式，可以帶動其他相關(guān)課程更好地將創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育融入其中，強化大學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)意識。

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作者:董偉 單位:甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院