情境教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中運用

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【摘要】著名教育家曾經(jīng)說過，體能教育與知識教育務(wù)必須確保均衡，而體育可以增強學(xué)生的體魄。這樣不難看出體育對于如今教育具有的重要性，毋庸置疑。本文就情景教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用展開分析。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法;小學(xué)體育;運用

以往教學(xué)方式下的小學(xué)體育主要對學(xué)生相應(yīng)的技術(shù)動作實施指導(dǎo)，并不對學(xué)生自身心理與情感進行深入的了解。以往的小學(xué)體育教學(xué)僅單純地對學(xué)生的動作實施糾正，同時把動作多次練習(xí)，這就導(dǎo)致學(xué)生對于體育課堂并不感興趣。小學(xué)生本就比較活潑好動，在課上的思維也比較活躍，但以往的教學(xué)方式很枯燥，造成學(xué)生在課上興致缺乏，所以小學(xué)體育的教學(xué)難以取得理想的效果。情境教學(xué)法的運用讓小學(xué)體育的教學(xué)更為活躍，學(xué)生對于體育的興趣也更加地濃郁。

一、設(shè)計音樂情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)體育課和別的課程相比，相同點就是學(xué)習(xí)的知識都要通過多次練習(xí)。而不同點就是前者需要消耗很多體力，后者則需要消耗很多的腦力。小學(xué)生的身體素質(zhì)本就不強，在運動一段時間后通常會出現(xiàn)疲勞的現(xiàn)象，并且如果長時間重復(fù)同樣動作會使得學(xué)生對于體育課程失去興趣。為了讓學(xué)生能在體育課上精力充沛，在實踐教學(xué)期間，老師要借助音樂情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挑選合適的音樂讓學(xué)生得到全面的放松，進而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生的疲倦感降低。在播放帶有較強節(jié)奏感的音樂時，學(xué)生感覺非常輕松，自然也就忽視了疲勞感，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)中。比如，現(xiàn)階段小學(xué)生常觀看的動畫片就有《熊出沒》，學(xué)生在收聽動畫中的歌曲時，也會自然聯(lián)想到熊大和熊二這些角色，所以，在進行體育教學(xué)時，老師應(yīng)該播放動畫片中的歌曲來調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如果學(xué)生在課上有無精打采的現(xiàn)象，老師就可播放《最炫民族風(fēng)》或是《小蘋果》這些富有節(jié)奏性的歌曲來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的疲倦感一掃而空，身心得到全面的放松。

二、創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動學(xué)生積極性

在體育課上設(shè)計游戲情境不只可以讓學(xué)生的疲憊感得以緩解，還可以使學(xué)生身心獲得放松。小學(xué)生比較喜愛玩游戲，在碰到自己喜歡的游戲時，就會主動地參與到其中。而游戲情境可以使學(xué)生課上的注意力更加集中，老師借助游戲情境也能夠?qū)崿F(xiàn)讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)這一目的。利用情境教學(xué)，學(xué)生可以在和諧的課堂氣氛中得到進步，并且懂得很多道理，其中就有團隊協(xié)作意識。比如，在課上設(shè)計游戲情境時，常常會運用的游戲就有“龍的傳人”。該游戲需要把學(xué)生分成兩個小組，每個小組的首排仰面倒下，其他小組成員需要把其托舉起來，同時把其緩慢地進行傳遞，在小組內(nèi)部的所有成員都是經(jīng)歷過傳遞之后，就代表著任務(wù)完成，兩個小組間用時最短的獲勝。“龍的傳人”這一游戲不只考驗著學(xué)生自身的體力，也考驗著團隊的協(xié)作能力，唯有團隊有效合作，才可以把耗費的時間降到最低。借助游戲情境開展體育教學(xué)，不只能讓體育課的氣氛更為活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性變得更高，還可以使學(xué)生的思維一直處于活躍的狀態(tài)，進而實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

三、設(shè)計問題情境，誘發(fā)學(xué)生思考

問題情境在體育教學(xué)中具有重要的作用，老師在教學(xué)時唯有借助提問，才可以得到更好的學(xué)習(xí)效果。老師在設(shè)計問題情境時，并非對學(xué)生隨意的提問，而是應(yīng)依據(jù)學(xué)生的實際情況展開提問，學(xué)生在接收問題后可以通過自己思考，尋找主要的信息，進而拓寬自身的眼界。借助問題情境開展教學(xué)，學(xué)生可以在問題中尋找相應(yīng)的體育知識，這樣來促進學(xué)生更好地發(fā)展。比如，老師在課上完成仰臥起坐的教學(xué)后，就可以將學(xué)生合理分組，在進行仰臥起坐的練習(xí)時，老師可以提出這樣的問題:“大家根據(jù)自己的練習(xí)情況，說一下在練習(xí)中需要重視哪些問題，還有標(biāo)準(zhǔn)姿勢是怎樣的嗎?”學(xué)生在接收問題時，會先進行思考和討論，最后總結(jié)出結(jié)果。這時老師再依據(jù)學(xué)生所總結(jié)出結(jié)果進行分析，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，這就使得學(xué)生更加主動地去學(xué)習(xí)，進而提升教學(xué)的效率?？偠灾榫辰虒W(xué)方式能增強學(xué)生的動手能力，提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)熱情。要落實好情境教學(xué)，老師應(yīng)了解學(xué)生的實際情況，堅持以生為本的理念來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在良好的課堂氛圍中學(xué)會相關(guān)體育技能，進而提升學(xué)生本身的身體素質(zhì)。

【參考文獻】

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［3］高萍．情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略分析［J］．華夏教師，2019(28):20－21．

作者:周揚 單位:江蘇省阜寧縣實驗小學(xué)