小學(xué)教育專業(yè)全科方向模塊化課程建構(gòu)

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【摘要】小學(xué)教師的素養(yǎng)直接影響到鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，如何為鄉(xiāng)村小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)全科教師是目前急需解決的問題，而課程設(shè)置是職前教師培養(yǎng)的載體。構(gòu)建全科小學(xué)教育專業(yè)模塊化課程體系，優(yōu)化全科小學(xué)教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)迫在眉睫。本文以TS師范學(xué)院小學(xué)教育系為例,分析了小學(xué)教育專業(yè)全科方向課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在的問題,提出相應(yīng)課程模塊建構(gòu)策略,為培養(yǎng)適應(yīng)地方特色發(fā)展需要的小學(xué)全科教師提供理論與實(shí)踐參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育全科方向課程模塊化

一、小學(xué)教育全科方向課程設(shè)置現(xiàn)狀

課程設(shè)置是培養(yǎng)教師的關(guān)鍵，課程設(shè)置與否合理關(guān)系到培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。TS師范學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)自2016年開始制定新的培養(yǎng)方案，進(jìn)行全科方向培養(yǎng)，取消了分科培養(yǎng)，現(xiàn)有培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容有五大模塊，包括公共課程模塊、專業(yè)課程模塊、教師教育課程模塊、實(shí)踐模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊。課程設(shè)置中主干學(xué)科為教育學(xué)和心理學(xué)。核心課程主要包括教育心理學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、教育科學(xué)研究方法、課程與教學(xué)論、兒童發(fā)展心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測(cè)量、學(xué)校管理學(xué)、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)、教育哲學(xué)、小學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材分析、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、音樂、美術(shù)和舞蹈等。課程形式上看，各模塊中分為必修和選修課程兩大類（比例為21：1），而公共課和專業(yè)課比例相當(dāng)，實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊比例偏小，可以看出本課程培養(yǎng)方案?jìng)?cè)重培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)、扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，能夠勝任小學(xué)各科教學(xué)、研究和管理工作的綜合素質(zhì)高，實(shí)踐能力突出，研究能力強(qiáng)的有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的全科型師資。

二、小學(xué)教育專業(yè)全科方向課程設(shè)置存在問題

依據(jù)《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)教師素養(yǎng)的規(guī)定，及《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的課程標(biāo)準(zhǔn)，通過實(shí)地考察、調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)TS學(xué)校在小學(xué)教育專業(yè)全科方向課程設(shè)置方面存在以下問題。1.課程設(shè)置理念強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位缺乏針對(duì)性。在課程設(shè)置方面，注重學(xué)科本位，而忽略了學(xué)生實(shí)際需求和培養(yǎng)師資所服務(wù)的地方特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查，TS師院小教專業(yè)90%學(xué)生來自農(nóng)村，畢業(yè)后就業(yè)去向主要是本地農(nóng)村小學(xué)和新疆地區(qū)學(xué)校。而在課程開設(shè)方面并沒有結(jié)合就業(yè)去向進(jìn)行針對(duì)性開設(shè)相關(guān)課程。2.專業(yè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)。在所開設(shè)的專業(yè)課程中，部分必修科目和選修科目?jī)?nèi)容重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容多而雜，知識(shí)針對(duì)性不強(qiáng)，理論滯后于實(shí)踐，且專業(yè)課程內(nèi)容均偏向純理論，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用，不能很好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。3.公共課程模塊科目陳舊且缺乏整合課程。公共課程模塊科目單一，開設(shè)的主要有思修、毛概、鄧小平理論、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)、體育、大學(xué)語文，形勢(shì)與政策、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要。其中以英語學(xué)科開設(shè)課時(shí)最多，而公共課程模塊應(yīng)該實(shí)現(xiàn)的是通識(shí)教育，也是一個(gè)人的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，所以想要所培養(yǎng)的教師綜合素質(zhì)高，學(xué)識(shí)淵博，通識(shí)教育是非常重要的。其次，從基礎(chǔ)教育來看，小學(xué)教育所需教師必須具備自然人文社會(huì)等綜合性學(xué)科知識(shí)，所以在公共課程模塊以上科目是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。4.選修課程少且不重視。選修課所占比重小且可選擇的科目種類數(shù)目非常有限，評(píng)價(jià)方式主要是考查開卷形式，學(xué)生從心理上不夠重視，使選修課教學(xué)流于形式，達(dá)不到教學(xué)目的。5.教師教育模塊內(nèi)容單一。教師教育模塊主要包括五門課程：教師書寫藝術(shù)、心理學(xué)、教育學(xué)、普通話與教師口語藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用，此模塊內(nèi)容單一陳舊，體現(xiàn)不出小學(xué)教育教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)及能力要求，且教育學(xué)和心理學(xué)內(nèi)容偏重理論，脫離小學(xué)教育實(shí)際。6.實(shí)踐模塊評(píng)價(jià)方式不健全。此模塊包括小學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練，教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），小學(xué)課程教學(xué)技能訓(xùn)練共54學(xué)時(shí)，在第六學(xué)期開設(shè)，講授36學(xué)時(shí)，因缺乏具體教學(xué)情境，與實(shí)際課堂教學(xué)想脫離，多數(shù)學(xué)生反映本部分只是理想的預(yù)設(shè)，并不能很好地鍛煉教學(xué)技能。而教育見習(xí)與實(shí)習(xí)部分缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，導(dǎo)致效果不佳。7.師資薄弱。小學(xué)教育專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，多數(shù)學(xué)科需依托于學(xué)校內(nèi)部其他院系教師授課，全科教師的培養(yǎng)要求具備跨學(xué)科跨專業(yè)的師資，單一領(lǐng)域的教師因?qū)W科間割裂不能勝任全科教師的綜合培養(yǎng)。

三、小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

1.課程設(shè)置依據(jù)。目前對(duì)于小學(xué)教師全科培養(yǎng)方案中，多數(shù)院校借鑒《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中小學(xué)教師應(yīng)具備的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)劃分，開設(shè)相應(yīng)的課程。其中王佳藝[1]提出小學(xué)全科教師應(yīng)該廣博的基礎(chǔ)知識(shí)，具備高尚的道德素養(yǎng)及良好的教學(xué)技能，及終身學(xué)習(xí)能力。江凈帆[2]建構(gòu)了通識(shí)能力、學(xué)科能力和專業(yè)能力三種能力的“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)模型。本研究也是在借鑒《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及運(yùn)用全球教師勝任力框架提升中國(guó)教師關(guān)鍵勝任力（BuildingupChineseTeachers’KeyCom-petencesthroughaGlobalCompetence-BasedFramework，TK-COM）項(xiàng)目（TKCOM項(xiàng)目是基于全球教師核心勝任力框架，致力開發(fā)適合培養(yǎng)中國(guó)未來全科小學(xué)教師勝任力的培訓(xùn)方法，提升教師勝任力）中的能力本位的理念CBA(Competence-BasedApproach）對(duì)現(xiàn)有小學(xué)教師必須具備的素養(yǎng)來建構(gòu)小學(xué)教育全科方向課程模塊。TKCOM九項(xiàng)專業(yè)能力是指：計(jì)劃能力、課堂管理能力、評(píng)估能力、全納教育能力、教育團(tuán)體的行動(dòng)能力、自我反思與專業(yè)發(fā)展能力、信息通訊技術(shù)能力、溝通與合作能力、道德倫理能力。2.課程模塊建構(gòu)。依據(jù)小學(xué)全科教師所具備的專業(yè)素養(yǎng)，來建構(gòu)小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程體系。將小學(xué)教育專業(yè)全科方向課程分為兩大類：顯性課程和隱性課程模塊。其中顯性課程模塊中又分為三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)應(yīng)用模塊。從小學(xué)教育雙專業(yè)性質(zhì)將專業(yè)基礎(chǔ)模塊分為學(xué)科類課程和教師教育課程模塊，專業(yè)應(yīng)用模塊主要是指綜合實(shí)踐活動(dòng)模塊，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和第二課堂模塊。從教師的知、情、意、行等幾方面將教師教育模塊分為師德情意、教育技能、教育實(shí)踐三個(gè)維度，教師情意模塊主要培養(yǎng)目標(biāo)是教師專業(yè)理念與情感態(tài)度、個(gè)人修養(yǎng)的培養(yǎng)，技能模塊包括教師基本功（聽、說、讀、寫、彈、唱、畫、跳）和教師九項(xiàng)專業(yè)能力。通識(shí)模塊是非常重要的一部分，多數(shù)高校開設(shè)的公共課程主要有：政治、體育、英語、大學(xué)語文、計(jì)算機(jī)，結(jié)合目前小學(xué)教師素質(zhì)需求現(xiàn)狀，在通識(shí)模塊應(yīng)該增設(shè)一些綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，如增設(shè)地理學(xué)科和生物學(xué)科以及歷史學(xué)科。通過對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)地理學(xué)科專業(yè)的學(xué)生普遍邏輯思維能力較強(qiáng)，而小教專業(yè)的學(xué)生缺少最基本的地理常識(shí)，而基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生更需要邏輯思維的鍛煉和對(duì)基本國(guó)情的了解，所以可以增設(shè)此類課程。學(xué)科類課程模塊中，基于小學(xué)教育職業(yè)綜合性很強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程設(shè)置方面要優(yōu)化課程種類，增設(shè)綜合性課程，除了老三門（語文、英語、數(shù)學(xué)），還應(yīng)加強(qiáng)自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科課程，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。教育實(shí)踐模塊主要包括觀摩、見習(xí)、實(shí)習(xí)、講座、研討交流會(huì)、畢業(yè)論文等內(nèi)容形式。在觀摩、見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間設(shè)置上應(yīng)該結(jié)合本校實(shí)際情況綜合考慮。此模塊要加大落實(shí)力度，適當(dāng)協(xié)調(diào)比例，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模塊分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊和第二課堂模塊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊主要是為了拓寬專業(yè)就業(yè)渠道，可以結(jié)合本校具體情況開發(fā)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、教具制作開發(fā)。第二課堂模塊主要是拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)社交溝通協(xié)作能力，可以通過讀書會(huì)、講演會(huì)、文學(xué)與藝術(shù)類社團(tuán)等實(shí)現(xiàn)。隱性課程模塊主要分為校園文化和課外活動(dòng)模塊，校園文化、班風(fēng)建設(shè)都有助于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與行為，要合理開發(fā)隱性課程資源，課外活動(dòng)模塊主要可以通過對(duì)課外活動(dòng)中的隱性資源有效開發(fā)及利用，來達(dá)到課程培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王佳藝.全科型小學(xué)教師培養(yǎng)的必要性及其途徑[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2012（01）.

[2]江凈帆.小學(xué)全科教師人才培養(yǎng)“GSP”能力標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究[J].當(dāng)代教育科學(xué),2016（06）.

作者：張艷艷 單位：天水師范學(xué)院教師教育學(xué)院