小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體的運(yùn)用探索

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摘要：小學(xué)階段的學(xué)生有著生理和心理年齡特征，其思維正處在以具體形象思維為主的階段，所以在課堂教學(xué)中，一成不變的教學(xué)方式并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，我們應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多媒體技術(shù)去輔助教學(xué)，給學(xué)生更生動(dòng)、更形象的課堂體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：科技；多媒體；課堂體驗(yàn)；思維能力

數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科有著自身獨(dú)特的特點(diǎn)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師為了讓學(xué)生理解某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題或者現(xiàn)象，需要舉出大量的實(shí)例來(lái)輔助教學(xué)，而且教師還會(huì)要求學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，盡量手腳并用地解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生完全融入課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，最大程度地理解所學(xué)知識(shí)。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上存在著越來(lái)越多的局限性，教師的板書(shū)和教案往往很難讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。隨著當(dāng)代科技技術(shù)的飛速發(fā)展，教師開(kāi)始將多媒體技術(shù)融入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，讓學(xué)生身臨其境，更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題以及構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，這對(duì)教學(xué)效果是一個(gè)極大的改善。例如，在教學(xué)生“求物體的周長(zhǎng)或者面積”時(shí)，如果還是延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難演繹出問(wèn)題的模型，但如果采用多媒體教學(xué)，學(xué)生可以馬上領(lǐng)悟到問(wèn)題的精髓，得到一個(gè)直觀(guān)深刻的印象。關(guān)于運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，本文將從以下角度論述。

一、系統(tǒng)、科學(xué)地整合教學(xué)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)里有關(guān)于角度的章節(jié)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，進(jìn)行角度的分類(lèi)教學(xué)時(shí)，教師會(huì)用粉筆在黑板上畫(huà)出各種不同的角度，再用尺規(guī)和量角器測(cè)量出每個(gè)角度的度數(shù)，然后根據(jù)課本上的概念，分出直角、銳角以及鈍角。如果運(yùn)用多媒體教學(xué)，教師利用投影儀和電腦進(jìn)行授課，用繪圖工具代替尺規(guī)作圖繪制一系列角，用白板上的量角器按鈕代替真實(shí)的量角器，讓學(xué)生直觀(guān)地看出每個(gè)角度的差別和度數(shù)，可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深理解。在教師操作結(jié)束以后，可以邀請(qǐng)有興趣的學(xué)生上臺(tái)，嘗試用多媒體繪制出角度或者測(cè)量現(xiàn)有角度的度數(shù)。通過(guò)這樣互動(dòng)的模式，抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)效率最大化。

二、有效提高教學(xué)的趣味性，幫助教師闡述教學(xué)難點(diǎn)

由于小學(xué)生的生理和心理年輕特征，在小學(xué)階段的學(xué)生的思維主要以形象思維為主，抽象思維能力欠缺。而現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，大部分概念、規(guī)律以及相關(guān)的推導(dǎo)過(guò)程都相對(duì)抽象，對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的障礙。多媒體設(shè)備的使用，讓這個(gè)問(wèn)題得到了很好的改善。運(yùn)用多媒體技術(shù)，教師可以用動(dòng)畫(huà)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)問(wèn)題，抓住學(xué)生興趣的同時(shí)，在學(xué)生的腦海中建立起基本的數(shù)學(xué)模型和對(duì)相關(guān)問(wèn)題的認(rèn)知，使學(xué)生能夠直觀(guān)而深刻地理解問(wèn)題。例如，在解多面體的面積時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，從各個(gè)角度展示多面體的形狀，讓學(xué)生清晰地看到多面體所有的面，這樣在計(jì)算面積時(shí)就不會(huì)漏掉底面或者頂面。在測(cè)體積時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法一直是讓小學(xué)數(shù)學(xué)教師頭疼的問(wèn)題，因?yàn)槠錈o(wú)法讓學(xué)生領(lǐng)悟到計(jì)算體積的原理，只能讓學(xué)生記住公式。而運(yùn)用了多媒體技術(shù)以后，教師可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)，演示出將多面體放入盛水的容器中，測(cè)量出的排開(kāi)水的體積就是原多面體的體積。通過(guò)這種方式，讓學(xué)生知道了解題過(guò)程的來(lái)龍去脈，直觀(guān)而深刻地懂得了解題思路。

三、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高教學(xué)效率

將現(xiàn)有的科學(xué)技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠極大地體現(xiàn)現(xiàn)代科技發(fā)展對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)。在多媒體中，信息有多種存儲(chǔ)和表現(xiàn)形式，可以為圖片、文字或者動(dòng)畫(huà)。而數(shù)學(xué)本身是一門(mén)極具抽象的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)更是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著極其深遠(yuǎn)和重要的影響。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直都很為課堂效率發(fā)愁，因?yàn)閭鹘y(tǒng)數(shù)學(xué)課堂存在著許多局限性，教師講授的東西很難被小學(xué)生真正理解，更不用說(shuō)學(xué)以致用了。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，無(wú)異是數(shù)學(xué)教學(xué)史上一次重大的改革。教師將所要講授的知識(shí)通過(guò)圖片、聲音或者動(dòng)畫(huà)等形式靈活而生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生理解起來(lái)無(wú)障礙，再利用多媒體技術(shù)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生不再覺(jué)得自己所學(xué)的知識(shí)枯燥死板，而是能真切地幫助他們解決生活中的問(wèn)題。這樣更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和成就感。例如，在小學(xué)一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生產(chǎn)生初步的立體印象和感官，教師可以利用多媒體進(jìn)行圖片展示，可以在網(wǎng)上搜索實(shí)物圖片，包括平時(shí)日常生活中我們經(jīng)常接觸到的物體的圖片，以及許多平時(shí)我們不?？吹降奈矬w的圖片，以此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)知能力，把他們的抽象思維盡量豐富具體化，提高學(xué)習(xí)效率。

四、利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用

數(shù)學(xué)，不同于其他學(xué)科，它是一門(mén)與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，教學(xué)的終極目的也是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常枯燥無(wú)味甚至在學(xué)生眼里是一門(mén)無(wú)用的學(xué)科，而多媒體技術(shù)的運(yùn)用，很好地改善了這個(gè)現(xiàn)象。通過(guò)多媒體技術(shù)，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，將生活實(shí)例融入課堂講解案例，讓學(xué)生覺(jué)得他們不僅是在學(xué)習(xí)知識(shí)，更是在學(xué)習(xí)處理生活問(wèn)題的方式，從而促使他們真正愛(ài)上數(shù)學(xué).

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作者：何成東 單位：甘肅省臨洮縣峽口小學(xué)