信息技術(shù)教學(xué)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究

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摘要：處于信息化社會，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，培育更多高素質(zhì)人才。但受教學(xué)理念滯后與教學(xué)方式固化等因素影響，高中信息技術(shù)教學(xué)效果不盡理想。教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，將信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)滲透在教學(xué)全程，加強(qiáng)教學(xué)手段與方法創(chuàng)新，推動高中信息技術(shù)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學(xué)改革

當(dāng)前社會各行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的依賴度加強(qiáng)，掌握信息技術(shù)成了在信息化社會生活必備的技能。尤其是教育領(lǐng)域，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)理念與模式等方面的創(chuàng)新，相對于信息技術(shù)課程知識技能傳授，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生素養(yǎng)等學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成，以推動學(xué)生全面發(fā)展。

一、信息素養(yǎng)概述

信息素養(yǎng)是指個(gè)人具備的信息文化與信息化社會的適應(yīng)能力，而適應(yīng)能力體現(xiàn)在創(chuàng)新思維能力與學(xué)習(xí)技能及實(shí)踐能力等方面。通過運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行信息的搜索分析與評估等，形成完整的信息結(jié)構(gòu)體系，提升個(gè)人對信息準(zhǔn)確性與創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。信息素養(yǎng)是當(dāng)下時(shí)代人類應(yīng)當(dāng)具備的生存技能之一，尤其是在教育領(lǐng)域，通過信息技術(shù)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生利用交叉學(xué)科知識與網(wǎng)絡(luò)信息解決分析問題的能力，對教育改革與復(fù)合型人才培養(yǎng)有著積極意義。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

1．教學(xué)理念滯后

教師受應(yīng)試教育理念影響，相對于學(xué)生能力素養(yǎng)水平提升，更注重學(xué)習(xí)成績，這種滯后性的教學(xué)理念將直接影響學(xué)生未來發(fā)展。信息技術(shù)課程教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識信息化社會的重要途徑，錯誤的教學(xué)觀念，將直接影響學(xué)生對課程的認(rèn)識。無法滿足社會需要型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量將停滯不前。

2．教學(xué)方法固化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少意見想法交流機(jī)會，并以理論知識傳授為主，缺乏創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生對知識思考了解片面，學(xué)以致用能力降低。計(jì)算機(jī)等教學(xué)設(shè)施滯后，不利于課程教學(xué)，將直接影響學(xué)生信息素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)完成情況。

三、信息素養(yǎng)培養(yǎng)對策

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是學(xué)生獲取知識技能的重要媒介，教師的教學(xué)觀念與教學(xué)方式及能力水平等將直接影響著教學(xué)結(jié)果。教師應(yīng)當(dāng)本著與時(shí)俱進(jìn)的原則，時(shí)刻關(guān)注社會人才需求，創(chuàng)新教學(xué)觀念與方式，將知識技能傳授與信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作放在同等地位，加強(qiáng)對信息技術(shù)中信息素養(yǎng)培養(yǎng)的重視，潛移默化地將學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念與方法中脫離出來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)校應(yīng)當(dāng)加大培訓(xùn)教育力度，及時(shí)更新教師教學(xué)觀念與教材內(nèi)容，鼓勵教師多學(xué)習(xí)最新的信息技術(shù)，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與社會發(fā)展無縫銜接。

2．轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

信息素養(yǎng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展意義重大，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展與個(gè)體差異，采取個(gè)體化教學(xué)方式，讓學(xué)生根據(jù)喜好自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展學(xué)生思維方式，快速培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)等核心素養(yǎng)。從探究式教學(xué)入手分析，教師可通過問題串的方式，讓學(xué)生動腦思考，減少教師干預(yù)對學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的限制，以此引申出更多新的問題，切實(shí)提高學(xué)生質(zhì)疑與信息分析能力。從情境式教學(xué)入手分析，創(chuàng)設(shè)信息化情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生直觀形象的了解抽象教學(xué)內(nèi)容，從而快速完成既定的教學(xué)目標(biāo)。從生活化教學(xué)入手分析，聯(lián)系生活實(shí)際講解學(xué)科內(nèi)容，能夠提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的熟悉度與親切感，學(xué)習(xí)興趣不斷加強(qiáng)，同時(shí)能夠從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)入手深入了解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識學(xué)習(xí)魅力價(jià)值，善于在生活中運(yùn)用學(xué)科知識解決生活問題，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)內(nèi)化吸收與有效踐行。

3．優(yōu)化評價(jià)方式

教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)對學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的重要性，加強(qiáng)教學(xué)評價(jià)方式改進(jìn)，首先本著持續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)目的，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性與發(fā)展性評價(jià)，將課堂表現(xiàn)與作業(yè)完成情況等作為評價(jià)時(shí)間指標(biāo)，縮短評價(jià)時(shí)間，跟蹤檢查學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情況。其次拓展教學(xué)評價(jià)內(nèi)容，將理論知識與實(shí)踐操作等作為評價(jià)內(nèi)容指標(biāo)，全方位了解學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展情況。最后豐富評價(jià)方式，除用評語外，也應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自主評價(jià)與互評等方式，尤其是在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互點(diǎn)評與糾正指導(dǎo)，更能達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)與取長補(bǔ)短等效果。學(xué)生在相互評價(jià)與思維碰撞中，能夠得出規(guī)律性結(jié)論，對于小組不能解決的問題進(jìn)行集體性討論解決，更利于學(xué)生信息運(yùn)用與分析能力提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果事半功倍。學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)是系統(tǒng)性工程，不能一蹴而就，在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)切實(shí)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位作用，為學(xué)生提供輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，推動學(xué)生綜合能力發(fā)展。采取豐富多樣的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。除此之外，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成善于利用網(wǎng)絡(luò)等信息自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力有效遷移，切實(shí)發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的便利性與開放性等作用價(jià)值。

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作者：張文博 單位：陜西師范大學(xué)平?jīng)鰧?shí)驗(yàn)中學(xué)