小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑探析

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摘要：小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生理解、表達(dá)能力的基礎(chǔ)課程。依托校本教研建設(shè)小學(xué)語文高效課堂是值得探索的研究課題。從分析校本教研的特征入手，分析了小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足，提出了建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的三個落腳點(diǎn)———教師、學(xué)生、實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；校本教研；高效課堂

學(xué)校是教學(xué)研究的主場，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)教學(xué)相長是教學(xué)研究的直接目的。但是，在實(shí)際的校本教研過程中，不同學(xué)校的發(fā)展情況不同，因此校本教研的最終效果也存在一定的差異。同時，由于部分教師理解有偏差，校本教研效果并不十分理想。為此，本文嘗試從校本教研的角度入手，探究建設(shè)小學(xué)語文高效課堂的途徑。

一、校本教研的特征分析

校本教研是基于學(xué)校的實(shí)際發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，采用合適的教學(xué)方法，開展相關(guān)教學(xué)工作。任何學(xué)科都可以開展校本教研，而小學(xué)語文校本教研具有以下特征：一是校本教研具有科學(xué)性。小學(xué)語文是一門培養(yǎng)學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的學(xué)科，為了更好地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，僅僅將目光著眼于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，小學(xué)語文教師還應(yīng)注重校本教研，因?yàn)橹挥惺剐W(xué)語文校本教材與學(xué)生的心理特征相適應(yīng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教育教學(xué)目標(biāo)。二是校本教研具有靈活性。語文校本教研工作的開展必須始終以小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為基本依據(jù)，教材是開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，但其并非教學(xué)的全部，要想幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，提升他們的語文素養(yǎng)，還需進(jìn)一步對語文教材進(jìn)行拓展和延伸，從而進(jìn)一步豐富語文教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。三是校本教材具有時代性。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀來看，素質(zhì)教育將會是未來很長一段時間的教學(xué)重心，而要實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須避免教學(xué)形式的千篇一律，必須研發(fā)具有時代特征、地方特征的校本教材，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展，為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)，展現(xiàn)校本教研的價值。

二、當(dāng)前小學(xué)語文高效課堂建設(shè)中校本教研存在的不足

（一）教師參與校本教研的主體意識差在校本教研工作開展期間，前期的教研工作基本上都由教師完成，教師是校本教研的主體，只有教師積極投入，才能真正展現(xiàn)校本教研的價值和作用。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文校本教研工作中，存在教師參與校本教研主體意識差的問題。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一方面是由于師資力量長期處于匱乏狀態(tài)，因此，教師的教學(xué)任務(wù)一直比較繁重，特別是在小學(xué)階段，語文教師往往需要兼顧多個班級的教學(xué)工作，甚至還要兼任班主任，教師的教學(xué)壓力之大可想而知。教師的教學(xué)精力畢竟是有限的，因此許多教師不愿意將有限的時間和精力投入到校本教研工作中。另一方面，部分學(xué)校的績效和激勵機(jī)制不夠完善，沒有將校本教研納入績效和激勵范圍內(nèi)，因此許多學(xué)校開展的校本教研活動往往有頭無尾，而這勢必會影響教師參與校本教研的積極性。

（二）校本教研形式過于陳舊時代在不斷發(fā)展，小學(xué)語文校本教研工作也要積極適應(yīng)時代的發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣才能更好地體現(xiàn)校本教研的作用，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。然而現(xiàn)實(shí)中許多學(xué)校的校本教研形式還是傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”，這種校本教研活動雖然能夠加強(qiáng)語文教師之間的交流和互動，為教師提供豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升其教學(xué)能力，但是這種教研形式往往過分關(guān)注某篇課文或是某節(jié)課的教學(xué)，而沒有從全局的角度出發(fā)，這也在一定程度上制約了小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)。

（三）校本教研缺乏專家指導(dǎo)校本教研是圍繞學(xué)校及學(xué)科教學(xué)活動展開的，不同教師由于教學(xué)思想、教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn)等的不同，在校本教研方面會有不同的看法，而要統(tǒng)一教師對教學(xué)的認(rèn)識，就需要專家為校本教研活動提供指導(dǎo)，糾正校本教研暫存的不足。但現(xiàn)實(shí)中的小學(xué)語文校本教研工作卻長期缺乏專家的指導(dǎo)，而教師由于教學(xué)任務(wù)重，與專家直接溝通的機(jī)會也極為有限。因此，校本教研處在表面熱鬧，但實(shí)效并不明顯的尷尬境地。

三、基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)途徑

（一）立足教師，提升教師校本教研能力如前文所述，教師是校本教研的主導(dǎo)者，校本教研活動應(yīng)包含哪些內(nèi)容，該從哪些方面入手，都需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生學(xué)情先行分析，制訂科學(xué)的教研計(jì)劃，并在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高校課堂建設(shè)首先應(yīng)關(guān)注教師。首先，學(xué)校要明確校本教研的績效和激勵機(jī)制，明確參與校本教研的教師的工作任務(wù)，加強(qiáng)教師參與相關(guān)工作的意識。校本教研是一項(xiàng)復(fù)雜且艱辛的工作，需要教師投入大量的時間和精力。以傳統(tǒng)的“聽課—說課—評課”教研活動為例，參與活動的教師必須對說課內(nèi)容有深入的了解，尤其是說課的教師，其可能要提前制作教案、備課，以保證說課效果，而聽課教師同樣需要對說課的教學(xué)內(nèi)容以及說課教師的教學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行細(xì)致的分析和研究，這樣才能保證校本教研活動順利落地。對教師來說，教學(xué)雖然是他們的本職工作，但是他們的付出和努力必須得到認(rèn)可，而學(xué)校建立校本教研的績效和激勵機(jī)制最能使教師感到自己的付出是被認(rèn)可的，這樣能夠有效調(diào)動教師參與校本教研的積極性，也可以為小學(xué)語文高效課堂的建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。其次，為教師開展校本教研活動提供專業(yè)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。校本教研切忌盲目，在教研活動中，學(xué)校要與相關(guān)專家學(xué)者及時對接，邀請他們?nèi)胄榻處熖峁I(yè)指導(dǎo)，幫助教師明確自己在教研方面的短板，推進(jìn)校本教研不斷向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。當(dāng)然，不同教師的知識水平和教學(xué)能力有所不同，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師參與校本教研培訓(xùn)活動，幫助他們了解不同類型學(xué)校校本教研的側(cè)重點(diǎn)，校本教研的多元形式和最新的校本教研信息。總的來說，只有具備參與校本教研的積極性并掌握一定的校本教研能力，教師才能順利開展校本教研活動，進(jìn)而建設(shè)語文高效課堂。

（二）立足學(xué)生，保證教研內(nèi)容科學(xué)合理學(xué)生是課堂的主體，因此校本教研還必須有學(xué)生立場，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，保證教研內(nèi)容和形式的科學(xué)合理。首先，在具體的校本教研過程中，教師要了解學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、需學(xué)的是什么，結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)情，不斷調(diào)整并優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，深化教學(xué)效果，建設(shè)高效課堂。以統(tǒng)編教材五年級上冊課文《四季之美》為例，這是一篇散文詩，描寫的是四季最美的景色，在“聽課—說課—評課”環(huán)節(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師會將教學(xué)的主要目標(biāo)放在“感受和領(lǐng)會四季之美”上，應(yīng)當(dāng)說這個目標(biāo)是合理的，但對學(xué)生個體來說，每個人感受到的四季之美是不同的，比如有的學(xué)生喜歡秋季，覺得秋天果實(shí)累累，自己能吃到各種好吃的，秋天有著豐收之美，而有的學(xué)生則喜歡春季，因?yàn)榇禾彀倩R放，有著生機(jī)和芳香之美……因此，將教學(xué)目標(biāo)確定為“感受和領(lǐng)會四季之美”就有些過于寬泛了。其次，開展校本教研，教師還應(yīng)明確學(xué)生如何學(xué)，學(xué)到何種程度，這樣在落實(shí)各項(xiàng)校本教研活動時，教師才能心里有數(shù)，然后對現(xiàn)有的校本教研目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而打造高效課堂。如為了對學(xué)生的學(xué)情有更深入的了解，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者在校本教研過程中嘗試打造“模擬課堂”，讓師生互換角色，在學(xué)生講課時結(jié)合他們的表現(xiàn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和存在的問題。在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時，教師應(yīng)秉持發(fā)展性原則，以動態(tài)眼光持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）著眼實(shí)踐，豐富校本教研形式實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。長期以來，“聽課—說課—評課”是教研活動的重要方式，但單調(diào)的教研形式可能會導(dǎo)致教師的教研收獲停留在認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)層面。因此，基于校本教研的小學(xué)語文高效課堂建設(shè)必須落實(shí)在實(shí)踐中，豐富教研活動的內(nèi)容和形式，將更多主體吸納到教研活動中，比如家長，教師可讓家長指出校本教研的不足，糾正校本教研的方向，這樣才能真正將校本教研的成果應(yīng)用于高效課堂的建設(shè)之中。總之，校本教研是一項(xiàng)長期的工作，開展校本教研需要考慮學(xué)校、學(xué)科以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。語文教師要不斷充實(shí)自我，積極參與校本教研，在探索中提升自我，造福學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者：于瑞芳 單位：河北省泊頭市教師發(fā)展中心