小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)(9篇)
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第一篇：培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力
【摘要】小學(xué)語文作為整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)教育教學(xué)全程中均有其身影。伴隨社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，社會(huì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)日益提升，而閱讀技能作為各類人才均需掌握的基本技能，在小學(xué)階段便需注重此能力的培養(yǎng)。閱讀能力的高低直接決定小學(xué)生對(duì)于知識(shí)吸取的效率，擁有較高閱讀能力的小學(xué)生不但能夠提高閱讀速度，同時(shí)能夠高效吸取讀物的精華，做到學(xué)而致用，對(duì)于學(xué)生建立高效學(xué)習(xí)方法具有重要意義，作者立足我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，展開針對(duì)閱讀有能力途徑的分析。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
小學(xué)語文教學(xué)將學(xué)生良好閱讀能力的培養(yǎng)作為其重要目標(biāo)，并將其始終貫徹于語文各項(xiàng)內(nèi)容之中。閱讀能力實(shí)質(zhì)就是對(duì)書面語言所持有的真實(shí)的理解及認(rèn)識(shí)能力，其乃是人們得以生存的基礎(chǔ)能力及外在保障。至此，需在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，對(duì)學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，始終堅(jiān)持各種閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好而又科學(xué)的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成能夠獨(dú)立進(jìn)行閱讀及思考的能力，最終使學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)及語感。
一、以學(xué)生閱讀興趣激發(fā)為支撐，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀
基于小學(xué)生年齡段而言，其往往存在多種特殊性，盡管小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲和好奇心，但其在科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法上尚未形成，尤其是對(duì)個(gè)別事物的關(guān)注方面，難以長時(shí)間的進(jìn)行相應(yīng)維持。但如若能夠采取一定措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣予以最大化激發(fā)，便可幫助學(xué)生以更加積極、主動(dòng)的姿態(tài)，投身于語文閱讀之中。只有學(xué)生存在有濃郁的閱讀興趣，就會(huì)發(fā)自內(nèi)心的感覺到閱讀是一種無限樂趣，而所產(chǎn)生的樂趣便可將原有興趣給予最大程度激發(fā)，使其呈多元化擴(kuò)散，并經(jīng)后續(xù)閱讀資歷及條件積累，便可養(yǎng)成具有主體意識(shí)的閱讀行為習(xí)慣，進(jìn)而形成專屬自己的主觀能動(dòng)性，達(dá)到對(duì)學(xué)生閱讀興趣予以充分激發(fā)的目的
二、改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，針對(duì)性進(jìn)行閱讀習(xí)慣提高
單一的預(yù)讀方法無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校及教師仍然因循老師講，學(xué)生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學(xué)生的年齡基本在六歲到十二歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子容易受周圍環(huán)境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學(xué)生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時(shí)間的進(jìn)行精力集中，這種呆板模式會(huì)降低學(xué)生的閱讀效率。教師作為學(xué)生開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極引導(dǎo)者，在閱讀訓(xùn)練當(dāng)中，需將閱讀方法滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，比如動(dòng)筆將課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞找出，而課文當(dāng)中的關(guān)鍵詞通常均為各段的末尾或者首句，在學(xué)生閱讀當(dāng)中，可叮囑學(xué)生將將自己所認(rèn)為比較優(yōu)美或者富含深意的句子摘抄下來，而對(duì)于那些激昂、勵(lì)志的句子，還可以將其當(dāng)作自己的座右銘，對(duì)于那些具有很好啟發(fā)性的句子而言，需對(duì)其深入研讀，體會(huì)作者所作時(shí)所流落出的思想感情，閱讀完畢后，還要鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生將讀后感寫下來，以此達(dá)到加深文章立即及感受的目的，與此同時(shí)，學(xué)生在此過程中也提高了自身的表達(dá)能力。例如進(jìn)行病房里的故事授課，首先對(duì)主人公的所處時(shí)代背景、思想轉(zhuǎn)換、語境敘述進(jìn)行標(biāo)注，然后通過深入思考，從吉姆的描寫當(dāng)中，感知吉姆具有何種特點(diǎn)及性格？針對(duì)此過程，教師引導(dǎo)學(xué)生用哪些詞句去揣摩當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心思緒及心理框架，比如窗外樹木已經(jīng)開始發(fā)芽了，花兒盛開，蝴蝶飛舞，這些生動(dòng)活潑的語境能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣升華，知識(shí)乃是一種具有情景性的理論根基，其產(chǎn)生于情景中的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)情景的性質(zhì)在一定程度上對(duì)所學(xué)知識(shí)而在另一種情景中再次運(yùn)用所存在的可能性具有決定作用。開展閱讀習(xí)慣教學(xué)，主要特點(diǎn)就是將游戲貫穿到整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，小學(xué)生具有愛玩的天性，他們對(duì)于玩中學(xué)習(xí)的方式接受度高，并樂于投入精力參與其中，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。至此，只有經(jīng)過長時(shí)間的閱讀堅(jiān)持，學(xué)生才能養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。
三、構(gòu)建優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生多元閱讀情境
合宜的閱讀環(huán)境具有激發(fā)學(xué)生閱讀興趣及欲望的作用，至此，教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建適宜其身心需求的閱讀環(huán)境，并對(duì)存有自主性的閱讀情境進(jìn)行培養(yǎng)，例如教師在課下，可收集一些符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的材料，比如兒童文學(xué)、報(bào)紙等，而后則實(shí)施集體閱讀活動(dòng)，繼而構(gòu)建和諧的閱讀氣氛。在閱讀完成后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)閱讀內(nèi)容開展各種討論，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生探討自己的想法和見解。需要指出的是，若僅依據(jù)閱讀環(huán)境并不能達(dá)到理想效果，教師需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極營造合宜的閱讀情境，采用多種方法，將學(xué)生各感官充分調(diào)動(dòng)，從而讓學(xué)生以一種身臨其境的姿態(tài)去感受課文內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析。比如在課文《長城》教學(xué)過程中，教師課初將事先準(zhǔn)備好的關(guān)于長城的圖片張貼在醒目位置，加強(qiáng)學(xué)生直觀感受，然后引出俗語，即不到長城非好漢，最后教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀，一起領(lǐng)略長城的雄偉。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生均聚精會(huì)神的閱讀課文，在閱讀當(dāng)中及整個(gè)課堂氛圍當(dāng)中，均洋溢著民族自豪感，還能在閱讀當(dāng)中感受長城的偉大。體會(huì)勞動(dòng)人民的偉大。
四、結(jié)語
小學(xué)生閱讀能力對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率，落實(shí)國家課程改革，以及學(xué)生的全面發(fā)展都有重大作用，因此，我們必須對(duì)其有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)和理解，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生語言技能掌握水平高低具有緊密關(guān)系，至此，教師需將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)作為著眼點(diǎn)，并為此積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主的開展閱讀活動(dòng)，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。
參考文獻(xiàn)
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作者：賈佐林 單位：黔西縣太來彝族苗族鄉(xiāng)硐口小學(xué)
第二篇：加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀能力教學(xué)有效性策略
【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是一門重要課程，能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升閱讀能力，進(jìn)而提升整體語文教學(xué)的質(zhì)量，所以進(jìn)行對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的研究有著重要意義，有效的課堂教學(xué)能夠由內(nèi)而外改變小學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀習(xí)慣和興趣培養(yǎng)，提升個(gè)人思考能力，有助于小學(xué)生打下更準(zhǔn)確的良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性
一、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的基本特征
（一）注重學(xué)生主動(dòng)性，課堂上師生互動(dòng)融洽
傳統(tǒng)教學(xué)不注重學(xué)生的地位，老師只為完成教學(xué)目標(biāo)，而新課標(biāo)下，學(xué)生的主體地位凸顯出來，教師的引導(dǎo)輔助作用強(qiáng)化起來，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，這才屬于有效教學(xué)。教師教得很好，學(xué)生不學(xué)，也并不能達(dá)到教學(xué)目的，所以有效性教學(xué)要注重學(xué)生主動(dòng)性參與性，師生互動(dòng)活躍，才能提升教學(xué)質(zhì)量。
（二）學(xué)生會(huì)讀，課堂外無師自讀
有效的閱讀教學(xué)目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的方法，養(yǎng)成良好習(xí)慣，這樣可以確保他們?cè)跊]有教師的指導(dǎo)和督促下仍然能夠保持閱讀的習(xí)慣和能力，指導(dǎo)如何去讀，如何學(xué)習(xí)，并且在閱讀中找到學(xué)習(xí)的快樂和方法，鍛煉自己的理解能力。所以有效的閱讀教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，更注重學(xué)習(xí)方法。
（三）學(xué)生學(xué)以致用，讀寫有效融合
學(xué)會(huì)閱讀是有效教學(xué)的目的之一，但并不是終極目標(biāo)，更多的還是需要將閱讀能力和寫作能力結(jié)合起來。在學(xué)習(xí)閱讀教程時(shí)，學(xué)生在閱讀材料中要了解文章整體的架構(gòu)技巧、修辭手法、表達(dá)思想感情的方法等，在閱讀中逐步將文章通透，并且掌握其中運(yùn)用的技巧和方法，當(dāng)然，這些還不夠，要學(xué)會(huì)將這些技巧和方法變成自己的一套專用方法應(yīng)用到寫作中。
二、制約小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要因素
（一）教學(xué)感染力缺失
一篇優(yōu)美的文章，如果是毫無生氣、呆板的教學(xué)模式，死氣沉沉的課堂氣氛，相信也很難感受到文章優(yōu)雅情懷和感情的感染和熏陶，換而言之，如果優(yōu)秀的教師的有感染力的閱讀教學(xué)模式帶給我們的絕不僅僅是文章的美，精準(zhǔn)的教學(xué)語言，激情的教學(xué)活力，富于飽滿感情的朗誦，精致的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，帶來的是閱讀和文章共同融合所達(dá)到的完美感受，很容易讓學(xué)生沉醉在文章的感情世界里，跟隨著教師的閱讀教學(xué)進(jìn)入美妙的意境。
（二）教學(xué)方式單一
傳統(tǒng)教學(xué)方式單一，而且長期固定不變，重復(fù)使用，毫無特色，導(dǎo)致學(xué)生難以理解文章，課堂重復(fù)性教學(xué)缺乏活力，缺少創(chuàng)新，學(xué)生也很難在學(xué)習(xí)中主動(dòng)去創(chuàng)新和思考。例如，新課標(biāo)中提出注重學(xué)生的探究創(chuàng)新精神的發(fā)展，很多老師在不斷地實(shí)踐教學(xué)中開始探索，并且發(fā)現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的教學(xué)方式，但是很多老師在這種模式探索之后就停滯不前了，一直沿用這種教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中逐漸變成固定唯一的教學(xué)模式，短時(shí)間還能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，使用次數(shù)越多，學(xué)生的抵觸心理便會(huì)產(chǎn)生，開始慢慢減少學(xué)習(xí)熱情，課堂氛圍也逐漸變得呆板無生機(jī)。這種單一的教學(xué)方式只會(huì)嚴(yán)重影響閱讀教學(xué)的有效性。
（三）不同學(xué)段的教學(xué)缺乏針對(duì)性
不同的教學(xué)階段，其教學(xué)要求是不同的。具體分為：低、中、高三個(gè)階段，在這三個(gè)階段應(yīng)該采用有針對(duì)性的教育策略，在新課標(biāo)中提出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式應(yīng)該根據(jù)第一階段（1-2年級(jí)）、第二階段（3-4年級(jí)）和第三階段（5-6年級(jí)）進(jìn)行劃分和有針對(duì)性的教學(xué)。但是目前閱讀教學(xué)并沒有進(jìn)行有效區(qū)分學(xué)習(xí)階段。
三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略研究
（一）教學(xué)中突出感染力
首先，教師在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)入式教學(xué)。在課前要做好充足的準(zhǔn)備工作。對(duì)于文章涉及到的感情韻味的品讀，掌握文章所滲透隱藏的情感和延伸意，反復(fù)進(jìn)行研究文章的辭藻、修辭手法，寫作構(gòu)思以及文章的創(chuàng)作背景等，教師再開始上課之前必須全部了解，并給學(xué)生做好課前鋪墊，提升閱讀教學(xué)的趣味性；在課堂上全情投入，演繹各種角色。在課堂上進(jìn)行文章閱讀和表達(dá)感情時(shí)，教師要融入相應(yīng)的角色，在文章或者故事中扮演不同的角色，引導(dǎo)學(xué)生跟隨教師的角色很快融入課堂情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)思考的意識(shí)。
（二）采用靈活多變的教學(xué)方式
教師要定期更換有效的教學(xué)方式，或者幾種有效的教學(xué)方式根據(jù)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同進(jìn)行輪流替換，讓學(xué)生在不同的教學(xué)方式下持續(xù)保持對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的新鮮感和激情活力。比如，可以采用競賽的方式進(jìn)行分組教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀比賽中找到學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力，通過不同小組進(jìn)行角色搭配扮演過程中，鍛煉合作精神，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的主旨大意、修辭手法、結(jié)構(gòu)構(gòu)思等進(jìn)行積極的討論，這樣有助于學(xué)生更深入進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要注重課外閱讀的鍛煉，給學(xué)習(xí)推薦相應(yīng)額文章，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意學(xué)習(xí)和鍛煉寫作，模仿文章中所涉及到一些寫作方法，并及時(shí)通過寫作運(yùn)用，活學(xué)活用。
（三）不同學(xué)段進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀教學(xué)
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。根據(jù)上文對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行學(xué)段分類，第一階段以提升課堂的趣味性為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的趣味，愛上閱讀，這個(gè)階段主要通過感官刺激、游戲等方式來提升學(xué)習(xí)興趣；第二階段主要是以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主，有助于他們?cè)谝院蟮某踔?、高中、大學(xué)都會(huì)保持這種良好的閱讀習(xí)慣，所以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣是這個(gè)階段的重點(diǎn)目標(biāo)；第三階段是在閱讀的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生閱讀的能力，達(dá)到無師自通的地步。這個(gè)階段主要是掌握閱讀方法，并且學(xué)會(huì)寫讀書心得，同時(shí)提高閱讀和寫作能力。
結(jié)語
作為一名小學(xué)語文教師，提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，要在新課程理念指導(dǎo)下，堅(jiān)持學(xué)生主體地位，把教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，把閱讀教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，長期堅(jiān)持，不斷探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能收到良好效果。
參考文獻(xiàn)
[1]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究[M].江西師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014年6月.
[2]許海燕.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013(6).
作者：徐應(yīng)強(qiáng) 單位：沿河縣中寨鎮(zhèn)大澤村小
第三篇：小學(xué)語文培養(yǎng)閱讀能力有效性措施
【摘要】小學(xué)的語文閱讀是我國的一門重要課程，它對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的奠基作用。隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，在教育上也不斷提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)出符合國家發(fā)展需要的人才，我國在教育事業(yè)上不斷加大投資，創(chuàng)設(shè)了許多圖書館，并設(shè)立了“全民讀書日”來鼓勵(lì)民眾進(jìn)行閱讀。閱讀，尤其是小學(xué)語文的閱讀，它有著重要的積極作用。首先，閱讀可以滿足學(xué)生自身發(fā)展的需求。小學(xué)生處于人生的初期，他們的生活經(jīng)驗(yàn)很少，而閱讀可以彌補(bǔ)經(jīng)驗(yàn)的不足，它可以豐富學(xué)生生活，以及開拓學(xué)生的視野，讓他們知道一些他們不知道的事。其次，閱讀符合我國人才培養(yǎng)的需要。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文閱讀；有效性；探究
一、小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀存在的問題
目前國內(nèi)小學(xué)語文在閱讀教學(xué)上存在的普遍問題有：學(xué)生閱讀內(nèi)容較為陳舊，閱讀教學(xué)方式固化、較為單一，教學(xué)中缺乏對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
（一）閱讀內(nèi)容陳舊
閱讀內(nèi)容的陳舊，這是十分突出的一項(xiàng)不足。首先，在小學(xué)語文閱讀課程中，學(xué)生的閱讀主要來源于課本，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容往往因循守舊，教材范圍、視野存在較大的局限性，跟國家倡導(dǎo)的加強(qiáng)小學(xué)生素質(zhì)教育，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容及方法的思路不符，其次，小學(xué)生閱讀主要來自課本，教師僅僅依賴課本，沒有對(duì)書本以外的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這使學(xué)生接受到知識(shí)全是死板的。這些閱讀內(nèi)容的陳舊與老套，會(huì)阻礙學(xué)生的閱讀。
（二）閱讀方式單一
目前國內(nèi)多數(shù)學(xué)校及教師仍然因循老師講，學(xué)生聽的授課方式，這種方式缺乏師生之間、學(xué)生之間的溝通交流，課堂氣氛較為呆板。小學(xué)生的年齡基本在6-12歲左右，這個(gè)年齡階段的孩子容易受周圍環(huán)境影響。另外這種閱讀方式還存在其他弊端，小學(xué)生還處于人生的開始之期，他們的生理或是心理無法長時(shí)間的進(jìn)行精力集中，所以，這種方式會(huì)降低學(xué)生的閱讀有效性。單一的閱讀教學(xué)方式，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需要。
（三）缺乏閱讀興趣
由于多種多樣的原因，學(xué)生缺乏語文閱讀興趣，這也是不可否認(rèn)的事實(shí)。像在上面已經(jīng)討論的問題中，閱讀內(nèi)容的陳舊和閱讀方式的單一，這對(duì)閱讀興趣有著直接的影響。因?yàn)樾W(xué)生他們對(duì)于一些新穎的內(nèi)容比較感興趣，遇到他們不懂的，他們總是喜歡多問幾個(gè)為什么，只有那些感興趣的內(nèi)容或者是學(xué)習(xí)方式，才能吸引他們的閱讀興趣。同時(shí)，還有語文閱讀任課老師的個(gè)人魅力以及他的教學(xué)習(xí)慣都會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀興趣有影響。
二、小學(xué)語文閱讀有效性的探究
加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，提高小學(xué)生的閱速度及質(zhì)量，應(yīng)該就各方面因素綜考慮，比如閱讀氛圍、情境的構(gòu)造，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生的接受能力，教學(xué)進(jìn)度中知識(shí)點(diǎn)的安排，以及校方對(duì)于老師工作量的安排等。
（一）構(gòu)造閱讀氛圍
在小學(xué)的語文閱讀教學(xué)中，首先要構(gòu)造一個(gè)有助于閱讀的氛圍，這是極其重要的。小學(xué)生他們?nèi)菀资艿街車呐笥鸦蛘呤峭瑢W(xué)的影響，他們的行為常常帶有一定的模仿性，因此教師應(yīng)該積極為學(xué)生構(gòu)造一個(gè)有助于閱讀的氛圍。首先，教師應(yīng)該搞好與學(xué)生之間的關(guān)系，不能教師獨(dú)尊，教師應(yīng)該像父母一樣有一顆包容和愛護(hù)學(xué)生的心，對(duì)學(xué)生寬容些，而不是過于嚴(yán)厲，師生之間要突破傳統(tǒng)的關(guān)系，建構(gòu)一種和諧民主的關(guān)系，這有助于語文閱讀活動(dòng)的開展以及閱讀氛圍的構(gòu)造。其次，教師在班級(jí)里，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀，例如，對(duì)于一些喜歡閱讀或者是經(jīng)常閱讀的學(xué)生提出表揚(yáng)，鼓勵(lì)大家向他學(xué)習(xí)，這樣有助于班級(jí)里形成一種喜愛閱讀的風(fēng)尚。
（二）創(chuàng)設(shè)閱讀情境
在閱讀方式上，我們應(yīng)該有所更新，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀的情境。傳統(tǒng)的閱讀方式，常常以教師的講解為中心，學(xué)生只顧埋頭做筆記，這樣不僅僅會(huì)使學(xué)生的閱讀效率低下，還會(huì)影響學(xué)生的閱讀信心，因此，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，這是一種時(shí)代的要求。盡量采用角色扮演的方式方法，將老師及學(xué)生帶入到特定的環(huán)境中去，根據(jù)劇情進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，學(xué)生之間能夠較多的溝通，老師也扮演引導(dǎo)及裁判的角色，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況及時(shí)予以指導(dǎo)。
（三）培養(yǎng)閱讀興趣
抓住培養(yǎng)學(xué)生興趣這樣教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)不放松，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)教案入手，這樣以來，學(xué)生能夠逐漸產(chǎn)生對(duì)于語文課程的內(nèi)容，同時(shí)學(xué)生通過親身體驗(yàn)，深刻感受到語文的魅力及現(xiàn)實(shí)作用，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的良好習(xí)慣。具體如何進(jìn)行改進(jìn)呢？應(yīng)從以下兩點(diǎn)入手：其一，博采眾長，豐富教學(xué)內(nèi)容，多引入一些新穎的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，這些補(bǔ)充的內(nèi)容，是學(xué)生在課本上接受不到的，那么他們會(huì)對(duì)這些新穎的內(nèi)容感興趣。
（四）形成閱讀策略
針對(duì)小學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)度安排，合理安排閱讀策略，將一些行之有效的高效閱讀方法傳授給學(xué)生，并開展互動(dòng)性較強(qiáng)的方式予以加強(qiáng)訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生閱讀速度及質(zhì)量的提高乃至對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)高效閱讀的習(xí)慣都非常有深遠(yuǎn)意義。但是在一些小學(xué)的閱讀課堂上，有些教師因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)比較少，而忽視了對(duì)閱讀策略的傳授，這種做法顯然是不正確的，正因?yàn)閷W(xué)生的年紀(jì)小，更應(yīng)該從小對(duì)學(xué)生的閱讀策略進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，老師要讓學(xué)生知道對(duì)于重要信息如何整理，以及如何篩選出一些無用信息。例如，在學(xué)習(xí)《棉鞋里的陽光》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生先在全文中找出為什么陽光會(huì)在棉鞋里這個(gè)中心問題，然后會(huì)一些其他問題進(jìn)行補(bǔ)充。在閱讀中老師要讓學(xué)生分清主次，而不是“眉毛胡子一把抓”。
結(jié)論
閱讀能力是小學(xué)生閱讀教育中需要培養(yǎng)的基礎(chǔ)能力之一，只有培養(yǎng)學(xué)生具備了良好的閱讀習(xí)慣，擁有了高效的閱讀能力，小學(xué)生才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)好更加復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)也為孩子積累知識(shí)量，加強(qiáng)溝通配合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文閱讀有效性的提高，這是一個(gè)重要的研究課題，它值得我們對(duì)此不懈的探究。
參考文獻(xiàn)
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作者：王波 單位：務(wù)川仡佬族苗族自治縣豐樂鎮(zhèn)新場完小
第四篇：把握課外閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生語文閱讀能力
【摘要】在對(duì)于小學(xué)語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容。閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高，不僅能夠激發(fā)起學(xué)生閱讀的興趣，還能在很大程度上幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)好小學(xué)語文知識(shí)的關(guān)鍵一步。伴隨著新課改的實(shí)施，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力也提出了更高的要求。因此，本文從提高小學(xué)語文閱讀能力的策略方面進(jìn)行闡述，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)以及良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)語文；閱讀能力
語文素養(yǎng)的形成要依靠一定的積累才能夠形成，教師要想讓學(xué)生有大量的積累，就必須要讓學(xué)生接觸到廣泛的閱讀材料，并進(jìn)行更加廣泛的閱讀，不能僅僅局限于課內(nèi)有限的閱讀時(shí)間和閱讀素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀，并對(duì)學(xué)生相關(guān)的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成良好的課外閱讀的習(xí)慣。
一、合理分配閱讀時(shí)間，有序開展課外閱讀
課外閱讀是語文課外活動(dòng)的一種，是指學(xué)生課外通過閱讀書報(bào)、影視、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。課外閱讀是課堂教學(xué)的有益延伸和補(bǔ)充。在此過程中，教師要有強(qiáng)烈的課程資源意識(shí)，一篇課文學(xué)完后，當(dāng)學(xué)生意猶未盡，懸而未決的時(shí)候，教師要有針對(duì)性、有計(jì)劃地向他們推薦相關(guān)的課外讀物，將語文的視域打開，不局限于語文書這一方狹小的空間，對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，課堂教學(xué)的教材中不乏名家名篇或名著的節(jié)選或縮寫，在教學(xué)的前后，教師把原文、原著推薦給學(xué)生，使它們與教材整合起來。當(dāng)然，閱讀是需要很多時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要是在課余的時(shí)間，但是對(duì)于學(xué)生來說，課外閱讀的時(shí)間是根本沒有辦法保證的。除了利用學(xué)校和家長兩個(gè)方面聯(lián)系的方式，動(dòng)員家長在家庭中能夠帶動(dòng)學(xué)生閱讀課外書籍，學(xué)?？梢悦總€(gè)星期都能夠安排出一節(jié)課出來，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并讓教師進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)。對(duì)于閱讀的材料一般都是一些能夠給學(xué)生帶來積極意義的書籍。當(dāng)然，每個(gè)班級(jí)也可以成立一個(gè)自己班級(jí)的圖書角，讓每個(gè)學(xué)生把自己的課外書籍放進(jìn)去，實(shí)現(xiàn)書籍的流動(dòng)式閱讀，這樣既節(jié)約了閱讀成本，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。學(xué)校對(duì)于閱讀時(shí)間的保證，不僅讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行課外書籍的閱讀，還能夠在緊張的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，放松一下大腦神經(jīng)，這樣就不會(huì)使課外閱讀變成一種負(fù)擔(dān)。
二、引導(dǎo)學(xué)生積極探索，提高自主閱讀能力
對(duì)于閱讀，學(xué)生的自主性是提高閱讀水平的關(guān)鍵一步。在對(duì)于相關(guān)課文的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身具有閱讀的自主意識(shí)，才能更好的開動(dòng)腦筋，將諸多方面的能力培養(yǎng)出來。在此過程中，教師要能夠注重教授學(xué)生一些有效的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，并且樹立學(xué)生獨(dú)立閱讀的信心。俗話說：磨刀不誤砍柴工。這就說明了方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)重要，我們?cè)陂喿x的過程中，只有掌握了正確的方法，才能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握諸多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，教師在教授學(xué)生閱讀的過程中，能夠?qū)W(xué)生的各個(gè)感官都調(diào)動(dòng)起來，要求學(xué)生在閱讀的過程中手、腦、口、眼并用，并且鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考，在閱讀過程中如果哪邊有疑問的就先用筆畫出來，留著之后教師和學(xué)生一起探討解決。教師在教學(xué)過程中要能夠時(shí)時(shí)體現(xiàn)出孩子們的主體地位，不斷的提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷的提高自身素質(zhì)。當(dāng)然，教師也要對(duì)小學(xué)生的心靈進(jìn)行滋養(yǎng)。在閱讀課堂中，教師要能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)言，不斷完善學(xué)生的在閱讀過程中存在的不足。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師要給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)一般的學(xué)生教師要進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生能夠享受到閱讀的興趣。
三、建立有效評(píng)價(jià)機(jī)制，培育學(xué)生創(chuàng)新能力
人類在成長過程中很多技能都是通過榜樣學(xué)習(xí)到的，由此而見，教師在課堂的教學(xué)過程中，必須有意識(shí)的給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣，給學(xué)生發(fā)揮出示范激勵(lì)的作用。例如，在課堂上表現(xiàn)較好的學(xué)生給予表揚(yáng)，或是讓這些學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長，讓他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中能夠充分的找到自身的存在感。教師也要在自己小學(xué)語文閱讀課程中多開展一些文學(xué)作品的賞析活動(dòng)，主要結(jié)合課本目錄中的一些文學(xué)名著進(jìn)行一系列活動(dòng)的開展，如在讀到《安徒生童話》中《賣火柴的小姑娘》中，教師可以讓角色轉(zhuǎn)換最好的學(xué)生根據(jù)自己把握住的作品的內(nèi)心世界進(jìn)行分享，談?wù)勊约簩?duì)于相關(guān)文章的心得體會(huì)，從而點(diǎn)燃學(xué)生們閱讀名著的熱情。此外，在活動(dòng)中激發(fā)了學(xué)生變身的熱情，也提高了學(xué)生的成就感，使其享受變身成功的快樂，樹立自信心，從而更好的開發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
【結(jié)語】
總而言之，對(duì)于小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的道路依然很長，在此過程中，需要學(xué)生掌握的閱讀方法還是比較多的，但是只要學(xué)生能夠具有廣泛的興趣來不斷的進(jìn)行相關(guān)的閱讀，就能夠在閱讀能力上、知識(shí)面上得到很大程度的提高，從而更好的增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展的更好。
【參考文獻(xiàn)】
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作者：林慧 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)八卦洲中心校
第五篇：提高小學(xué)生語文閱讀能力的途徑
摘要：對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是獲取知識(shí)、開闊視野的重要途徑。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式中，教師占據(jù)了主導(dǎo)地位，一味地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，忽略了學(xué)生的閱讀興趣。結(jié)果不但沒有發(fā)揮出語文閱讀教學(xué)的功效，反而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。本文結(jié)合筆者年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及閱讀教學(xué)中存在的普遍問題，提出了提高小學(xué)生語文閱讀能力的措施及建議。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；閱讀教學(xué)
1強(qiáng)化閱讀教學(xué)的意義
由于年齡限制，小學(xué)生接觸社會(huì)比較少，視野比較狹窄，各方面閱歷也不足。閱讀是小學(xué)生獲取知識(shí)、開闊視野的有效途徑。學(xué)生在閱讀的過程中能夠得到心靈的凈化、審美情趣的培養(yǎng)和身心的愉悅。此外，閱讀教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成正確的課外閱讀習(xí)慣和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，促進(jìn)學(xué)生主體人格的形成，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?？梢?，閱讀教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的必然要求，更是小學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，小學(xué)生從課堂中獲取的閱讀知識(shí)量比較少。如果說閱讀知識(shí)是一張緊密連接的網(wǎng)，那小學(xué)生在課堂上獲取的閱讀知識(shí)只能算是這張網(wǎng)中的一個(gè)“結(jié)點(diǎn)”。通過課外閱讀可以把這一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生理解和接受，并形成一個(gè)龐大的知識(shí)體系，為學(xué)生智能的發(fā)展以及人生觀、價(jià)值觀的形成提供一個(gè)良好的背景。因此，必須進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)閱讀教學(xué)，提高小學(xué)生的閱讀能力，促其更好地利用課下時(shí)間自主閱讀，充分發(fā)揮閱讀的作用與意義，促進(jìn)小學(xué)生身心健康、全面發(fā)展。
2提高小學(xué)生語文閱讀能力的有效措施
2．1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀：興趣是小學(xué)生主動(dòng)閱讀的基礎(chǔ)。教師要通過各種教學(xué)手段增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。舉辦閱讀活動(dòng)就是一條有效途徑。比如在三月份組織閱讀與雷鋒有關(guān)的書籍，讀后舉辦討論會(huì)，談自己的感受；在國慶節(jié)期間組織閱讀具有愛國主義教育意義的書籍；在元旦的時(shí)候則組織閱讀古代經(jīng)典書籍。通過豐富多彩的閱讀活動(dòng)，讓小學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的樂趣，進(jìn)而產(chǎn)生更濃厚的閱讀興趣。此外，學(xué)?？梢耘c社區(qū)、家庭聯(lián)合舉辦“親子閱讀活動(dòng)”，以誠信、團(tuán)結(jié)、節(jié)約、環(huán)保等為主題，讓家長與學(xué)生一起選擇閱讀的內(nèi)容，然后開展家庭讀書交流會(huì)，由小學(xué)生作為家庭代表發(fā)言。這樣不僅有助于激發(fā)小學(xué)生課外閱讀動(dòng)機(jī)，把課外閱讀興趣從內(nèi)心的渴望轉(zhuǎn)化成精神需求，還有利于增進(jìn)親子關(guān)系。
2．2教授學(xué)生閱讀方法，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣：小學(xué)生的課外閱讀“得法于課內(nèi)”。也就是說教師要在課堂閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一是讓學(xué)生掌握精讀、略讀、跳讀等多種閱讀方法，并且掌握根據(jù)閱讀內(nèi)容采用相應(yīng)閱讀方法的技巧。二是指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀，逐步提高自己。三是指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間靈活閱讀。教會(huì)學(xué)生對(duì)閱讀時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃和管理，提高課外閱讀效率。四是指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀讀本。教師可以根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)課程大綱向小學(xué)生推薦一些讀物，然后由學(xué)生自主選擇課外讀物。根據(jù)學(xué)生不同的閱讀需求，分層次、分類別地向?qū)W生推薦課外讀物。五是為學(xué)生制定閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)度表和閱讀效果評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生反思自己在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，以后如何進(jìn)行改進(jìn)；閱讀獲得了哪些收獲，下一步閱讀計(jì)劃是什么。通過教師的指導(dǎo)和幫助逐步培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣和能力。
2．3營造良好閱讀環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極閱讀情境：閱讀環(huán)境至關(guān)重要。營造良好的閱讀環(huán)境可以從以下兩方面入手：一是打造課外閱讀文化，營造良好的閱讀文化氛圍。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)讀書的格言，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一條自己的個(gè)人讀書名言，并把這些名言制作成精美的宣傳牌張貼在校園內(nèi)，讓校園內(nèi)洋溢著濃濃的讀書氛圍。此外，還可以成立類似于“讀書俱樂部”、“讀書會(huì)”等閱讀組織，組織“共寫心靈”、“秀出風(fēng)采”、“書本劇表演”等與閱讀有關(guān)的活動(dòng)?？傊?，把閱讀教學(xué)延伸到小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的方方面面，為學(xué)生營造一種活躍的閱讀文化氛圍。二是創(chuàng)建有效的閱讀教育情景，促使學(xué)生全身心投入到閱讀學(xué)習(xí)中。比如，教師可以利用圖片、音效、視頻等多媒體教學(xué)手段把抽象的閱讀教學(xué)內(nèi)容直觀、生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)設(shè)“真實(shí)”的閱讀情境，使學(xué)生更透徹地理解文章的思想和情感內(nèi)涵。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步發(fā)展。
2．4強(qiáng)化自主閱讀意識(shí)，提升學(xué)生閱讀能力：在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式中，教師或家長會(huì)給學(xué)生布置一定的閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生按時(shí)完成。而且會(huì)采用課堂提問、背誦段落、寫讀后感等方式去考察、評(píng)價(jià)小學(xué)生的課外閱讀情況，致使很多小學(xué)生都把閱讀當(dāng)作任務(wù)去完成。從某種意義上講，這樣的閱讀教學(xué)方式限制了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。對(duì)此，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)，不對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)制定“條條框框”。可以在布置閱讀任務(wù)前，精心設(shè)置幾個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀內(nèi)容。比如，在講授《孫中山破陋習(xí)》這篇課文時(shí)，教師可以設(shè)置這樣幾個(gè)問題：“陋習(xí)”是什么？課文中提到哪幾種“陋習(xí)”？這不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，而且能夠保證學(xué)生的閱讀活動(dòng)圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)生閱讀能力不高主要是由于教師及家長重成績、輕能力，重智育、輕德育，把閱讀教學(xué)置于邊緣化地位造成的。要想提高小學(xué)生的閱讀能力，教師及家長必須徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，充分考慮學(xué)生的閱讀興趣及需求，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生良好品德的培養(yǎng)、積極情感的教育，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法，提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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作者：賈德寬 單位：山東青島市黃島區(qū)大村中心小學(xué)
第六篇：小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)
摘要：閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，也是學(xué)生獲取信息的主要途徑。在新課程改革的教學(xué)背景下，提高閱讀教學(xué)的有效性也逐漸成為小學(xué)語文教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力也是新時(shí)期教師教育教學(xué)的重點(diǎn)。主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文課堂上閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的幾點(diǎn)教學(xué)策略，希望可以為學(xué)生今后的發(fā)展提供一些有用的觀點(diǎn)與意見，為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：閱讀；悅讀；小學(xué)語文；自主閱讀；能力培養(yǎng)
新時(shí)期注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，不僅要求教師培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，還要培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，使其可以享受閱讀的過程，將“閱讀”變成“悅讀”，在提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上真正地促進(jìn)小學(xué)生自身能力的發(fā)展。下面結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單地提出一些教學(xué)看法。
一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣
興趣是最好的老師，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)的動(dòng)機(jī)來源。因此，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是根本。由于小學(xué)語文課本中的閱讀內(nèi)容十分豐富，題材也多種多樣，那么，教師就可以充分地利用這些閱讀材料將學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，使其在閱讀中探索感受，并逐漸提升自己的鑒賞能力，促進(jìn)自身多方面素質(zhì)的均衡和諧發(fā)展。例如，在教學(xué)課文《趙州橋》時(shí)，教師就可以先為學(xué)生利用多媒體播放趙州橋的圖片，讓學(xué)生通過直觀的視覺感受來體會(huì)趙州橋的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；在學(xué)生都感嘆趙州橋的結(jié)構(gòu)美、建筑美時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用自己的語言來描述趙州橋，既可以鍛煉學(xué)生的口語能力，又可以活躍課堂氣氛。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇課文，通過對(duì)比自己的描述與課文中的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中的語言文字之美，從而有助于學(xué)生在積極的閱讀情緒下進(jìn)行有效的閱讀，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的閱讀情感，也有助于學(xué)生閱讀效率的提升，大大地提高學(xué)生的閱讀興趣。
二、師生交流互動(dòng)，營造和諧閱讀氛圍
良好的閱讀氛圍可以有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心積極的情感，更有助于學(xué)生全身心地投入到課堂的閱讀活動(dòng)中。在學(xué)生的閱讀教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，對(duì)課文中的人物或者事情發(fā)表自己的看法，從而便于教師了解學(xué)生的閱讀情況與情感變化，也有利于學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)有針對(duì)性地閱讀課文。并且，師生的有效交流還可以使得課堂的氛圍變得愉快而輕松，有助于學(xué)生在良好的氛圍中更好地投入閱讀，為“悅讀”提供了有利的條件。例如，在教學(xué)《小木偶的故事》這篇課文時(shí)，教師就可以先讓學(xué)生討論：“微笑對(duì)我們來說是十分重要的，其可以有效地化解矛盾，避免沖突，但是如果一個(gè)人只有微笑這一種表情，那么他的生活會(huì)變成什么樣呢？”聽到這些問題，學(xué)生便會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，從而使課堂上的氛圍會(huì)變得積極而熱烈。在學(xué)生討論了一段時(shí)間后，教師就可以讓幾個(gè)學(xué)生來說一說自己的看法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)給予認(rèn)可以及適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；然后教師再讓學(xué)生閱讀課文，看看課文中的小木偶都經(jīng)歷了哪些事，并說一說自己受到的啟發(fā)。經(jīng)過了這樣的渲染與鋪墊，學(xué)生都會(huì)積極主動(dòng)地投入到閱讀中，從而可以使閱讀教學(xué)的效果得到保證，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
三、結(jié)合課內(nèi)課外，拓展實(shí)踐閱讀成果
閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要師生長期不斷地堅(jiān)持與努力。在閱讀教學(xué)中，教師要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，在引導(dǎo)學(xué)生掌握課內(nèi)閱讀知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的課外實(shí)踐能力，使其將所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用。對(duì)于小學(xué)生來說，寓教于樂的教學(xué)方式是他們十分喜愛的，那么教師就可以投其所好，通過組織閱讀活動(dòng)來讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，從而讓學(xué)生在良好的環(huán)境與氛圍中感受到閱讀的樂趣，真正地讓學(xué)生做到“悅讀”，享受閱讀的過程。例如，在教學(xué)了《草船借箭》這篇課文后，大部分的學(xué)生都為諸葛亮的智慧所折服，那么教師就可以讓學(xué)生在課下閱讀《三國演義》中的其他故事章節(jié)，并組織一場讀書交流會(huì)，讓學(xué)生在活動(dòng)中分別講述其中的一個(gè)或者幾個(gè)章節(jié)，通過分享學(xué)生的課下閱讀成果來讓學(xué)生感受到閱讀的喜悅感與滿足感，從而激發(fā)他們內(nèi)心的閱讀欲望，也開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生今后的自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使其真正地將閱讀與悅讀相結(jié)合，提高學(xué)生的自主閱讀能力?？傊?，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力是教師教學(xué)的基本目標(biāo)之一，也是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的基本要求。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生自身的閱讀情況與情感變化，從而精心地設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)與過程，將小學(xué)生的閱讀興趣充分地激發(fā)出來，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，更好地促進(jìn)小學(xué)生今后的發(fā)展與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭明.如何激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣［A］.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十一卷）［C］，2016.
［2］董國艷.快樂與快樂的碰撞：小學(xué)語文良好課堂氛圍的構(gòu)建［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（3）.
作者：鄧云 單位：江西省大余縣池江鎮(zhèn)長江小學(xué)
第七篇：提升小學(xué)語文閱讀能力的有效方法
摘要：閱讀是學(xué)生識(shí)文斷字、拓展思維、培養(yǎng)語感的重要途徑?！缎W(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國豐富的語言，培養(yǎng)語言語感，拓展思維，使他們具有識(shí)字寫字能力，寫作能力，口語交際能力”由此可見培養(yǎng)小學(xué)語文閱讀尤為重要。在教學(xué)中本人將“有素略讀”“教師引讀”“聲情朗讀”“感悟閱讀”相結(jié)合，提高學(xué)生閱讀質(zhì)量相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
關(guān)鍵詞：有素略讀；教師引讀；聲情朗讀
閱讀有益于學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、學(xué)習(xí)寫作方法、提高語言表達(dá)能力。提高閱讀質(zhì)量就要掌握閱讀的正確方法。毋庸置疑的是閱讀需要有素訓(xùn)練。
1有素略讀
有素略讀即短時(shí)內(nèi)泛泛瀏覽一遍文章全篇，大致了解文章脈絡(luò)。有素閱讀讓學(xué)生短時(shí)內(nèi)了解一篇文章，是讀懂讀通一篇文的重要途徑。正所謂“善教者授其法也”小學(xué)課文每篇文本都集聚作者的精心安排和巧妙構(gòu)思，作為教學(xué)者應(yīng)授其方法，有素略讀包括標(biāo)明段落、了解每段大意即找段落中心句，找全文中心思想、劃分段落結(jié)構(gòu)。好的閱讀習(xí)慣有賴于積跬步的養(yǎng)成。有素閱讀是一種高效閱讀，可看做是閱讀一篇課文的準(zhǔn)備。如《觀錢塘江潮》，我讓同學(xué)們先標(biāo)段落，略讀全文，劃分段落結(jié)構(gòu)，找中心思想。這樣下來學(xué)生在了解大致內(nèi)容后對(duì)全篇有一個(gè)把握，包括情感、思想、結(jié)構(gòu)。
2教師引讀
閱讀中也許學(xué)生找不到情感，生詞難字、讀音不準(zhǔn)。教師在教學(xué)中應(yīng)先給學(xué)生做一個(gè)范例。有利于學(xué)生對(duì)生詞難字的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文朗讀感情語速、語調(diào)的把握。教師引讀應(yīng)特別注意點(diǎn)拔對(duì)重點(diǎn)語句，誘導(dǎo)通過反復(fù)朗讀達(dá)到吟誦效果，讓學(xué)生潛移默化中學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生讀不準(zhǔn)，讀錯(cuò)的字音。我們的語文課堂提倡多讀，這一理念意味著減少教師對(duì)課文細(xì)枝末節(jié)的分析講解，留給學(xué)生更多自由的時(shí)間自主學(xué)習(xí)。因此閱讀應(yīng)該占有課堂很大一部分，給學(xué)生充分時(shí)間理解掌握課文內(nèi)容，從另一方面講有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。
3聲情朗讀
教學(xué)課堂要避免乏味單調(diào)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生多種形式的聲情朗讀。朗讀形式可以有賽讀、師生配合、學(xué)生小組讀、單人讀。所謂“感于情而發(fā)于聲?！边@就要求學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所領(lǐng)悟，讀出自己的情感。語文閱讀應(yīng)該聲情并茂，帶著感情去閱讀。如《觀錢塘江潮》課文描述“只見白浪翻滾，形成一道六米多高的白色城墻，那浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來?！眲?chuàng)設(shè)情景播放有關(guān)錢塘江潮的圖景，增加學(xué)生想象空間，讓學(xué)生在一個(gè)情節(jié)上拓展寫作并朗讀，淋漓盡致展現(xiàn)錢塘江潮的氣勢(shì)磅礴，洶涌澎湃。在教學(xué)規(guī)程中教師應(yīng)以學(xué)生為主，引導(dǎo)為輔。落實(shí)“正確、流利朗讀”這一目標(biāo)。對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行有素訓(xùn)練，好的閱讀習(xí)慣，正確的閱讀方法可以很好培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生很好了解祖國語文的思想感情，積累語句詞匯及寫作方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社,2011
[2]《小學(xué)生語文教材四年級(jí)下冊(cè)（錢塘江潮）》.西南師范大學(xué)出版社,2015
作者：李清秀 單位：重慶市南川區(qū)東勝小學(xué)校
第八篇：小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力
摘要：閱讀是語文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，通過閱讀學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，同時(shí)也是拓展學(xué)生知識(shí)的一種途徑。小學(xué)生有著其自身的心理特點(diǎn)，在教學(xué)過程中老師也應(yīng)該采取相應(yīng)的方法，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。提升學(xué)生閱讀能力，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；提升策略
作為母語教學(xué)，語文在現(xiàn)有的教學(xué)體系中占有重要位置。但是長期以來在應(yīng)試教育體制下，教師在教學(xué)過程中過于注重教學(xué)結(jié)果，而忽略了教學(xué)過程中其它應(yīng)該關(guān)注的一些方面，語文閱讀在某些時(shí)候不是學(xué)生自己閱讀，而是在教師的帶領(lǐng)下完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率方面都存在一定的提升空間。
1當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變
在現(xiàn)有的教育體制下，學(xué)校、家長、學(xué)生都只對(duì)成績感興趣。在考試壓力下，閱讀教學(xué)已經(jīng)變成了另一種形式。教師在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)通常的做法是對(duì)一篇課文，先整體講解，然后再講文章的中心思想，每一段的段落大意，文章出現(xiàn)的重點(diǎn)語句，句子中存在的重點(diǎn)詞匯，是一種解剖式的教學(xué)，教學(xué)的重心已經(jīng)發(fā)生了偏移。
1.2教學(xué)方法有待改進(jìn)
好的教學(xué)方法能達(dá)到事半功倍的效果，相反則可能是事倍功半?，F(xiàn)有教學(xué)模式下教學(xué)采用的還是以往的教學(xué)方式，學(xué)生沒有發(fā)揮的空間，本該由學(xué)生完成的閱讀任務(wù)由教師代為完成。學(xué)生讀的時(shí)間少而教師講的時(shí)間多，課堂是一對(duì)多的教學(xué)形式，課堂教學(xué)氛圍不活潑，沒有良好的閱讀教學(xué)環(huán)境，好學(xué)生的表現(xiàn)是上課認(rèn)真聽講，學(xué)生只能聽教師講課，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。教師在教學(xué)過程中沒有和學(xué)生保持很好的互動(dòng)?；?dòng)體現(xiàn)在多個(gè)方面，比如在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，提問環(huán)節(jié)沒有把握好問題的難易程度。學(xué)生沒有向教師提問，教師也沒有鼓勵(lì)學(xué)生提問。
1.3教學(xué)缺乏人文性
教師在教學(xué)過程中大都注重于語文的工具屬性，而忽略了另外一個(gè)屬性，人文性。在閱讀教學(xué)過程中，教師關(guān)注的重點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)于文章中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容沒有進(jìn)一步深究。閱讀教學(xué)變成了閱讀訓(xùn)練，暴露出潛意識(shí)中還是關(guān)注知識(shí)的掌握而輕視對(duì)于學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。比如，在課文《圓明園的毀滅》中，教師通常的做法是先對(duì)文章進(jìn)行大致的講解，掃除學(xué)生閱讀的障礙，然后開始對(duì)文章找重點(diǎn)。這篇文章的重點(diǎn)在哪里，是中心思想，段落大意？顯然不是，圓明園為什么會(huì)被毀滅，教師不會(huì)多講。人們常常說要教育學(xué)生愛國，這就是最好的愛國教育的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀看圓明園相關(guān)的歷史資料，通過被毀前后的對(duì)比及那一段時(shí)期的歷史，讓學(xué)生談自己的感受。教師最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，通過近現(xiàn)代的對(duì)比達(dá)到教育的目的。
2小學(xué)語文教學(xué)如何提高學(xué)生的閱能力
2.1創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀的環(huán)境
小學(xué)生在這個(gè)階段學(xué)習(xí)過程中容易受到外部環(huán)境影響，從而導(dǎo)致注意力不能有效集中。在閱讀教學(xué)過程中教師要人為的創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀的環(huán)境，營造一種閱讀的氛圍。比如，可以在班級(jí)的角落設(shè)立小的閱讀角或是圖書室，學(xué)生在這里借閱自己喜歡的書籍。在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生分成為小組，將課桌拼成圓形或是菱形，也可以是小正方形，改變?cè)械姆稚⒌男问?。在圖書館或是大型的書店看到很多小朋友都能認(rèn)真閱讀，其一是圖書館或是書店大環(huán)境的影響，其二則是沒有相應(yīng)的規(guī)則約束，不必像上課一樣，認(rèn)真的坐在座位上，學(xué)生能夠更加投入。
2.2為學(xué)生提供優(yōu)秀的閱讀書籍
學(xué)生在小學(xué)階段，對(duì)于好與壞沒有明確的認(rèn)知。教師要在書籍的提供方面嚴(yán)格把關(guān)，對(duì)于書籍構(gòu)成，種類要豐富、多樣，涉及到多方面，如國學(xué)，科普，美德，故事等。書籍內(nèi)容篇幅不宜過長，內(nèi)容要圖文并茂，保證閱讀中的趣味性。
2.3多樣化的教學(xué)方法
好的閱讀方法能達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生而言往往不能意識(shí)到一點(diǎn)，那么教師在閱讀教學(xué)過程中要有意識(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透。如工具書的使用，一些電子設(shè)備的使用，對(duì)于文章的略讀和精讀，閱讀過程中適當(dāng)做小筆記等等。某些方法的使用，教師只是起到引導(dǎo)作用，而不是強(qiáng)制性要求，畢竟每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式不一樣，讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)適合自己的方法。閱讀教學(xué)過程中還可以根據(jù)學(xué)生的情況開展相應(yīng)的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。比如，每一周在固定的時(shí)候開展故事會(huì)，讓學(xué)生對(duì)自己閱讀過程中感興趣的內(nèi)容和大家分享，學(xué)生也可以和小伙伴一起將故事以情景劇的形式還原，教師對(duì)此不做硬性要求，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生即可。閱讀的內(nèi)容里有詩歌、兒歌，還可以開展誦讀比賽等。將趣味性融入到學(xué)生的閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。閱讀教學(xué)的過程中還可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體技術(shù)，將靜態(tài)的閱讀變?yōu)閯?dòng)態(tài)的閱讀，通過視頻，聲音作為補(bǔ)充，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于內(nèi)容的理解。
2.4教師適當(dāng)?shù)母深A(yù)
由學(xué)生自行閱讀通常只會(huì)停留在表面，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生實(shí)施干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)閱讀的理解。比如在閱讀結(jié)束之后，教師可以對(duì)不同的學(xué)生提問不同問題，讓學(xué)生帶著問題再一次回到閱讀中，問題要具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生的思維發(fā)散，并體現(xiàn)人文性，而不是一般教學(xué)情況下所謂的中心思想，段落大意一類。教師要留給學(xué)生思考的時(shí)間，并且在一定程度上誘發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生提問證明學(xué)生經(jīng)歷了自己思考的過程。在學(xué)生回答問題之后，無論學(xué)生回答的對(duì)與錯(cuò)，好與壞，教師都要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)意義上的普遍適用的句子，如，你真棒，要繼續(xù)努力。而是對(duì)于學(xué)生在閱讀的過程以及問題思考、回答方面存在的不足作以說明，在指出問題之后提出相應(yīng)的改進(jìn)的建議，最后才是相應(yīng)的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在心理上覺得自己的努力被教師認(rèn)可了，也有進(jìn)行一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)方向也明確。
3結(jié)語
閱讀能力是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面能力的體現(xiàn)，也是語文教學(xué)所要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。閱讀不只是語文教學(xué)的一個(gè)方面，同時(shí)也是對(duì)相關(guān)科目知識(shí)的補(bǔ)充，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生的知識(shí)體系。在閱讀教學(xué)過程中，教師要將學(xué)生置于主體地位，不做過多的干預(yù)，只是起到引導(dǎo)的作用，并靈活采用相應(yīng)的方法，提升學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
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[2]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].長春：東北師范大學(xué),2011.
作者：徐廣弟 單位：河南省柘城縣起臺(tái)鎮(zhèn)史小學(xué)校
第九篇：基于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的小學(xué)語文教學(xué)對(duì)策
摘要：語文教學(xué)活動(dòng)中小學(xué)階段的教學(xué)是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)階段的教學(xué)不僅要增加學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，還需要幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的提升和培養(yǎng)。閱讀可以讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。閱讀能力的培養(yǎng)需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理以及語文知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行合理的教學(xué)安排。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)對(duì)策
小學(xué)學(xué)習(xí)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通常沒有系統(tǒng)的科學(xué)地學(xué)習(xí)方法，會(huì)存在學(xué)生“死記硬背”的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)語文課本知識(shí)點(diǎn)的了解。只能停留在表面文字的淺顯了解。針對(duì)這一現(xiàn)象我們有必要對(duì)學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。提升學(xué)生的閱讀能力。
1小學(xué)生閱讀能力提高的重要性
1.1小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中的基石，而閱讀教學(xué)又是小學(xué)教學(xué)課程的重要組成部分。通過閱讀，學(xué)生能夠更好的理解教材，通過閱讀，使學(xué)生的語感能力變強(qiáng)。在反復(fù)的閱讀語文內(nèi)容過程中，學(xué)生會(huì)培養(yǎng)起自己的邏輯思維，從而更好的理解語言文字的語氣、修辭以及句式等，有了這些感受能夠引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的思考，為今后語文的通暢閱讀提供有效依據(jù)。
1.2閱讀可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性小學(xué)語文教學(xué)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師通常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文課文進(jìn)行大聲的朗讀。通過對(duì)語文課文的大聲朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，這主要是大聲的朗讀課文能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而在課堂上形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生具備強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
1.3對(duì)課文進(jìn)行閱讀，能夠使學(xué)生讀與想的能力得到有效培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就要做到大量的閱讀，對(duì)文章反復(fù)閱讀，指導(dǎo)學(xué)生不要“死記硬背”，要帶著感情進(jìn)行文章閱讀，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)去思考、發(fā)現(xiàn)問題，或者帶著問題去閱讀。這樣可以降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)掌握屬于自己的學(xué)習(xí)方法。
2制定閱讀計(jì)劃，科學(xué)閱讀。
閱讀教學(xué)不是讓學(xué)生盲目的去閱讀，而是有目的有計(jì)劃的閱讀。在學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)當(dāng)安排明確的問題，讓學(xué)生帶著問題疑問去閱讀文章，例如，讓學(xué)生找到文章的中心思想，作者寫作時(shí)的思想感情。設(shè)置這樣的問題一方面可以讓學(xué)生明確閱讀的目的還可以讓學(xué)生更深層次的理解文章。將閱讀和背誦訓(xùn)練結(jié)合在一起。如果在培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的過程中，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在閱讀的過程中還要與背誦訓(xùn)練有機(jī)的結(jié)合在一起，這樣才能讓學(xué)生的閱讀更加的規(guī)范，流暢。當(dāng)然背誦訓(xùn)練是一個(gè)長期的復(fù)雜的訓(xùn)練。教師需要針對(duì)不同的學(xué)生選擇不同的方法，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和背誦訓(xùn)練，例如，在《九寨溝》一文中，教師可以叫學(xué)生進(jìn)行課堂背誦文中的經(jīng)典段落，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)。閱讀，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最快渠道，也是點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的導(dǎo)火索。隨著教育改革的深入發(fā)展，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。語文閱讀教學(xué)就是教師和學(xué)生在相對(duì)輕松的課堂環(huán)境中進(jìn)行閱讀內(nèi)容的互動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章內(nèi)容提出自己獨(dú)特的見解，讓學(xué)生主動(dòng)地閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。心理研究表明，6~13歲使學(xué)生學(xué)習(xí)母語的黃金時(shí)期，也是發(fā)展記憶的關(guān)鍵時(shí)期。后天的培養(yǎng)鍛煉可以激發(fā)學(xué)生潛在的記憶能力，加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶，小學(xué)課文要求背誦的教材，一般有記敘文、詩歌等，不同的文體有著不同的表達(dá)方式，這些多樣化的表達(dá)方式在學(xué)生的大腦發(fā)展過程中起著潛移默化的作用。在小學(xué)語文中，往往將“朗讀課文，背誦課文”放在課后練習(xí)的第一位，目的就是為了讓學(xué)生知道閱讀的重要性，如果能牢牢記住所背誦的內(nèi)容，課文中的語句、語法、詞語，將會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)，提高了他們的語言表達(dá)能力。另一方面，閱讀也可以提升學(xué)生的寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神”要想寫好一篇文章，必須存儲(chǔ)足夠多的詞匯、語句和股市素材?？茖W(xué)的閱讀可以為寫作提供源源不斷的動(dòng)力。
3在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行興趣閱讀
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)需要教師綜合小學(xué)語文知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)生的特點(diǎn)來開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，假發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。首先，教師需要結(jié)合語文教材，圍繞課后練習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，綜合課文中的詞句讓學(xué)生進(jìn)行有目的地閱讀、興趣是最好的老師，語文教學(xué)亦是如此學(xué)生有了濃厚的閱讀興趣才能夠主動(dòng)的去閱讀，將閱讀融入到日常的學(xué)習(xí)生活中去，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教師的引導(dǎo)下選擇性的去閱讀，教師應(yīng)當(dāng)輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀書籍的選擇和引導(dǎo)。所以如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣成為現(xiàn)階段語文教師的重要任務(wù)。筆者在語文教學(xué)過程中總結(jié)出了一個(gè)可以培養(yǎng)提升學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)方法，即將閱讀文章的作者和寫作背景進(jìn)行收集整理，在布置閱讀任務(wù)是把整理好的資料先講給學(xué)生，這方面往往是學(xué)生最感興趣的興趣點(diǎn)。例如馮驥才先生的《珍珠鳥》一文，此文創(chuàng)作于上世紀(jì)八十年代末是新中國百廢待興之時(shí)。文章表達(dá)的是作者和珍珠鳥從陌生到變的親密無間的發(fā)展過程。教師也可以將文章里的主人公珍珠鳥的基本資料整理起來表述給學(xué)生。通過這種教學(xué)方式和學(xué)生打成一片，融入到學(xué)生中去。才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)。小學(xué)生掌握的詞匯量還比較少，對(duì)于一些復(fù)雜難懂的詞句理解起來可能會(huì)比較的吃力，筆者本身在小學(xué)語文課的教學(xué)中往往會(huì)將重難點(diǎn)的詞句放置到課本中去，通過前后語境的關(guān)聯(lián)，段與段詞與詞之間的練習(xí)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自我思考，最后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論，通過設(shè)置趣味性的問題來推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，學(xué)習(xí)完《虎門銷煙》一文時(shí)可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些關(guān)于林則徐的虎門銷煙對(duì)你有什么啟發(fā)？你怎么看待林則徐的虎門銷煙，這樣的問題。讓學(xué)生進(jìn)行討論回答，肯定鼓勵(lì)他們的優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)評(píng)他們的缺點(diǎn)和不足。小學(xué)生的學(xué)多是依賴于教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀是語文教學(xué)的重要板塊，是語文教學(xué)的重要組成部分。教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，教師一定要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)圍繞教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行施教。
參考文獻(xiàn)
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作者：孫明蘭 單位：江蘇省鹽城市阜寧縣北沙中心小學(xué)
