初中語文探究性閱讀教學(xué)探索

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摘要：閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，在核心素養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)理應(yīng)向著探究性的方向邁進(jìn)?；诖耍恼潞喴獢⑹龀踔姓Z文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并從設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)、引入探究問題任務(wù)、采用讀寫結(jié)合方法、實施個性閱讀模式、運(yùn)用導(dǎo)圖閱讀工具、借助信息技術(shù)手段、開展主題閱讀活動等方面對核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行分析和解讀。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；探究性閱讀；教學(xué)策略

隨著初中語文課程改革進(jìn)程的推進(jìn)和發(fā)展，核心素養(yǎng)的理念成為閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)思想。對探究性閱讀教學(xué)滲透和融入核心素養(yǎng)理念的策略進(jìn)行研究，是為了發(fā)揮核心素養(yǎng)的指導(dǎo)作用，構(gòu)建語言、思維、審美和文化等能力協(xié)同發(fā)展的閱讀課堂，真正實現(xiàn)探究性閱讀教學(xué)的價值?，F(xiàn)將對初中語文探究性閱讀教學(xué)中滲透和融入核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行分析。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)并未與語文閱讀課堂充分融合在一起，所以閱讀課堂的教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)期的水準(zhǔn)。首先，學(xué)生的主體地位不鮮明。在部分閱讀課堂中，教師受到傳統(tǒng)思想的禁錮和影響，很難放棄自身的中心位置，所以在教學(xué)過程中，學(xué)生的自主意識和探索欲望等都沒有得到發(fā)展，自然也就沒有形成核心素養(yǎng)。其次，閱讀教學(xué)的方法和手段等都較為單一、陳舊。學(xué)生在閱讀課堂中提不起興趣，缺乏學(xué)生參與的閱讀課堂，自然無法有效地滲透核心素養(yǎng)的理念。

二、初中語文探究性閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生的自主意識

學(xué)生的自主意識是他們形成語文學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有教師在閱讀教學(xué)中有計劃地啟發(fā)學(xué)生的自主意識，他們才能在自主閱讀的過程中習(xí)得核心素養(yǎng)。而在探究性閱讀的背景下，設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)是啟發(fā)學(xué)生自主意識的有效方法，能夠讓學(xué)生在自主閱讀的過程中獲得獨(dú)特的感悟[1]。然而在以往的閱讀課堂教學(xué)中，由于教師的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，缺乏設(shè)計自主閱讀環(huán)節(jié)的意識和能力，很難放手給學(xué)生自主閱讀的機(jī)會。在這種情況下，學(xué)生受到教師的干預(yù)性較強(qiáng)，他們的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力無法得到明顯的提升，所以在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的探究性閱讀教學(xué)效果也就不如人意。為了增強(qiáng)探究性閱讀課堂的教學(xué)效果，將核心素養(yǎng)理念滲透在閱讀課堂中，教師可以設(shè)置自主閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段全面了解閱讀文本的主要內(nèi)容、寫作主題、文化價值等，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展示自主閱讀的成果，讓他們在聽取他人表述和提問的過程中，構(gòu)建起更加清晰立體的閱讀知識體系，從而啟發(fā)初中生的自主意識，對其形成核心素養(yǎng)的思想，也能夠起到有效的指導(dǎo)作用。

（二）引入探究問題任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索欲望

學(xué)生的探索欲望是他們主動投入語文閱讀教學(xué)課堂進(jìn)行自主探究的重要前提，如果教師能夠加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，讓他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生探索欲望，那么學(xué)生就能形成并增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)。而在素質(zhì)教育的環(huán)境中，引入探究性的問題任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生探索欲望、體現(xiàn)教師引導(dǎo)作用的有效舉措，所以教師可以在探究性的閱讀課堂引入問題任務(wù)。在現(xiàn)階段的初中語文閱讀教學(xué)中，受到教師個人專業(yè)素質(zhì)和能力，以及教育思想觀念的影響，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，往往以簡單的一問一答的形式展開提問，既沒有關(guān)注問題前后的邏輯關(guān)系，也沒有考量問題是否具有思考價值和意義，在這樣的提問環(huán)境中，學(xué)生很難將問題與閱讀內(nèi)容聯(lián)系在一起，也就不能生發(fā)出探索的欲望和熱情。為了構(gòu)建起以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)的高效探究閱讀課堂，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生探索知識的欲望，教師可以引入探究性的問題任務(wù)，綜合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際認(rèn)知水平等元素設(shè)計并制訂問題任務(wù)，讓學(xué)生在教師的層層問題引導(dǎo)下，理清問題間的邏輯關(guān)系，并在分析和理解問題的過程中產(chǎn)生深入探究的想法，由此，初中生就會形成探索欲望，進(jìn)而將核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的修養(yǎng)。

（三）采用讀寫結(jié)合方法，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力

語言能力是初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)理念的組成部分，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中必不可少的一個基本能力，如果學(xué)生能夠具備堅實的語言能力，很可能會實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。從語文閱讀教學(xué)的特征角度出發(fā)，讀寫結(jié)合的教學(xué)方法是強(qiáng)化學(xué)生語言能力的絕佳選擇。所以，在探究性的語文課堂中，教師可以采用讀寫結(jié)合的方法，以此強(qiáng)化初中生的語言組織和表達(dá)能力。不過在當(dāng)前的初中語文閱讀課堂中，部分教師將閱讀與寫作視為兩個獨(dú)立的教學(xué)個體，沒有將二者有機(jī)結(jié)合起來，也沒有以培養(yǎng)學(xué)生語言能力為準(zhǔn)則，對閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行融合設(shè)計，在這種情況下，學(xué)生很難在閱讀中有計劃地積累語言素材，更不能將閱讀中學(xué)習(xí)到的語言知識應(yīng)用于寫作中，學(xué)生的語言能力也就不能實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。為了踐行核心素養(yǎng)的理念，在語文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的語言能力，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生圍繞語文教材廣泛搜集閱讀資源，讓他們有意識地積累閱讀文本中的語言材料、語言表達(dá)方式等，并將學(xué)習(xí)和掌握的語言知識應(yīng)用于寫作訓(xùn)練，以此鞏固和檢驗語言學(xué)習(xí)成果，達(dá)到提升語言能力的目的[2]。

（四）實施個性閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力指的是學(xué)生在現(xiàn)有分析和理解能力的基礎(chǔ)上，對閱讀文本產(chǎn)生獨(dú)特感悟的一種能力，它對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有促進(jìn)作用，而在提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)中，個性化的閱讀教學(xué)模式發(fā)揮著不可替代的作用。為了營造以學(xué)生為主體、以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)原則的閱讀課堂，教師可以實施個性化的閱讀教學(xué)模式，以此達(dá)到提升初中生閱讀理解能力的目的。不過在當(dāng)下的語文閱讀課堂中，教師采用相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)開展閱讀活動，使得擁有不同個性特征和閱讀水平的學(xué)生很難在自身能力范圍內(nèi)獲取知識、提高能力，這不僅不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)的有效融合，還不利于學(xué)生發(fā)展閱讀能力。為了改善現(xiàn)存的教學(xué)問題，將核心素養(yǎng)作為指導(dǎo)探究性閱讀的思想，教師可以綜合考量學(xué)生的性格特點(diǎn)、閱讀水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等元素，將其分為不同的類型，以此實施個性化的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在針對性的閱讀指導(dǎo)下提高閱讀和理解能力。

（五）運(yùn)用導(dǎo)圖閱讀工具，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力

在人才強(qiáng)國的背景下，思維能力成為考查人才的主要標(biāo)準(zhǔn)，所以在初中語文學(xué)科教學(xué)中，將思維的發(fā)展和提升能力納入核心素養(yǎng)中，思維導(dǎo)圖以其清晰化的結(jié)構(gòu)、遞進(jìn)性的邏輯關(guān)系等優(yōu)勢，成為加強(qiáng)學(xué)生思維能力的有效措施。因此，教師可以在探究性閱讀教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)圖閱讀工具，加強(qiáng)初中生的邏輯思維和創(chuàng)新思維[3]?？墒菑漠?dāng)前的初中語文閱讀課堂教學(xué)中不難看出，教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，通常都是以教師繪圖、教師解圖為主要形式，學(xué)生的參與度不高，所以學(xué)生的語文思維能力并沒有得到明顯的發(fā)展。為了彌補(bǔ)學(xué)生思維能力不足的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，教師可以樹立起以生為本的閱讀教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖中展現(xiàn)閱讀思路、文本主題、文本故事情節(jié)、文本結(jié)構(gòu)安排等元素，并在課堂教學(xué)階段通過語言講解的方式解釋導(dǎo)圖內(nèi)容，使思維導(dǎo)圖貫串于閱讀課堂教學(xué)的全過程，以此加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

（六）借助信息技術(shù)手段，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)

語文學(xué)科作為一門人文性科目，其教學(xué)內(nèi)容和形式蘊(yùn)含著豐富的審美元素，體悟和感知語文閱讀文本中包含的美感元素，也成為踐行核心素養(yǎng)理念的一種方式。所以，教師可以借助信息技術(shù)手段展開閱讀審美教學(xué)，以此達(dá)到提升學(xué)生審美素養(yǎng)的目的。但在傳統(tǒng)的閱讀課堂模式中，教師在使用信息技術(shù)手段的過程中，將信息技術(shù)完全等同于多媒體設(shè)備，在多媒體中再現(xiàn)語文教材中的內(nèi)容，既沒有針對閱讀主題拓展教學(xué)素材，也沒有創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，在這種環(huán)境中，初中生的審美素養(yǎng)沒有得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。因此，為了強(qiáng)化語文核心素養(yǎng)的教學(xué)指導(dǎo)作用，在閱讀課堂中提升初中生的審美素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)新信息技術(shù)手段的使用方法，通過計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺搜集和下載與閱讀文本相關(guān)聯(lián)的可視聽化的動態(tài)閱讀資源，并在班級中以多媒體設(shè)備或者智慧平板為載體展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在觀賞的過程中更加直觀地感受和體會閱讀文本中蘊(yùn)含的美感，以此獲得別樣的審美體驗。

（七）開展主題閱讀活動，增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)

在傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的社會環(huán)境中，學(xué)生的文化修養(yǎng)不僅是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，還成為學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展主題的必備素養(yǎng)。所以，在落實核心素養(yǎng)的探究性閱讀教學(xué)中，教師可以通過開展主題閱讀活動的方式增強(qiáng)初中生的閱讀修養(yǎng)。然而在新時期的初中閱讀教學(xué)中，教師一時間難以轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，仍舊執(zhí)著于學(xué)生的文化成績，忽視了閱讀活動的重要價值和作用。在這樣的背景下，學(xué)生很難接觸到豐富的語文閱讀資源，所以他們的文化修養(yǎng)也無法明顯地增強(qiáng)[4]。為了緩解學(xué)生文化修養(yǎng)不足的狀況，真正將核心素養(yǎng)的思想融入探究性閱讀教學(xué)中，教師可以全面分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的閱讀內(nèi)容，以此為根據(jù)設(shè)計和開展主題閱讀活動，讓學(xué)生在傳承傳統(tǒng)文化的閱讀主題中搜集、整理和閱讀課內(nèi)外文本，從而達(dá)到拓展初中生文化儲備、增強(qiáng)初中生文化修養(yǎng)的目的，由此，核心素養(yǎng)就成為指導(dǎo)探究閱讀課堂教學(xué)的有效觀念?？傊?，將核心素養(yǎng)的理念滲透并融入初中語文閱讀教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言能力、思維能力、審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)，還能夠讓他們在自主學(xué)習(xí)、合作探究、個性化閱讀的過程中增強(qiáng)核心素養(yǎng)，以此構(gòu)建起完善的探究性閱讀教學(xué)體系。在這個過程中，教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的理念進(jìn)行細(xì)致且透徹的研究，為閱讀課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]余興武.探究核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文閱讀教學(xué)[J].中華志愿者，2020（7）：109.

[2]柴燕朋.淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)方法[J].中外交流，2020（29）：200.

[3]石珍.基于核心素養(yǎng)下的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].軟件（電子版），2020（1）：103.

[4]李樹昆.基于核心素養(yǎng)的初中語文閱讀教學(xué)探究[J].讀與寫，2020（27）：47.

作者:文兵元 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)九年制學(xué)校