幼兒教師心理彈性與情緒狀態(tài)關(guān)系分析

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摘要：目的研究滇西北幼兒教師的心理彈性和情緒狀況及其相互關(guān)系。方法采用心理彈性量表和PANAS情緒量表對857名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果滇西北幼兒教師的心理彈性和積極情緒之間呈正相關(guān)關(guān)系（r=0.57，P<0.01）。不同心理彈性水平的滇西北幼兒教師積極情緒得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（F=152.00，P<0.01）。結(jié)論滇西北幼兒教師的心理彈性整體狀況良好，情緒狀態(tài)屬于中上水平，心理彈性與積極情緒之間存在正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；心理彈性；情緒狀態(tài)

心理彈性與積極情緒均屬于個體良好的積極心理品質(zhì)范疇。所謂心理彈性就是指個體在經(jīng)歷應(yīng)激、挫折等創(chuàng)傷事件之后，仍能夠保持良好心理狀態(tài)的能力或恢復(fù)力，又稱為抗逆力、心理韌性、復(fù)原力等[1]。心理彈性高的個體能有非常好的心態(tài)、非常強(qiáng)的應(yīng)對能力和恢復(fù)能力去處理生活、工作和成長中各種困境、焦慮和挫折等，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實社會的適應(yīng)能力。積極情緒是指個體由于體內(nèi)外刺激、事件滿足個體需要而產(chǎn)生的伴有愉悅感受的情緒[2]，包括個體的愉悅體驗、身體/面部表情、評價以及行為計劃和激活狀態(tài)等多種成分[3]。這對個體的行動激活、認(rèn)知開展、資源建設(shè)和壓力緩解等具有促進(jìn)作用，并對個體的適應(yīng)有著重要的意義[4]。這充分表明心理彈性和積極情緒均有助于個體更好地適應(yīng)個體所面臨的內(nèi)外部變化。心理彈性和積極情緒存在著密切關(guān)系，即心理彈性高的個體被認(rèn)為具有高水平的積極情緒[5-6]，積極情緒既能促進(jìn)個體（尤其是在壓力情景下）獲得心理彈性[7]，也能建設(shè)和增強(qiáng)心理彈性[8-9]。目前國內(nèi)展開了幼兒教師心理彈性的一系列研究，而對幼兒教師積極情緒及其與幼兒教師的心理彈性關(guān)系的研究鮮有報道。研究擬以滇西北幼兒教師為研究對象，探究滇西北幼兒教師的心理彈性、積極情緒及二者的關(guān)系，為幼兒教師隊伍建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、行政管理和教育培訓(xùn)提供參考。

1研究對象與工具

1.1研究對象

根據(jù)方便抽樣原則，抽取滇西北的幼兒教師1000名實施問卷調(diào)查，收回有效問卷857份，有效問卷回收率85.7%。

1.2工具

1.2.1心理彈性量表研究采用CDRS（Connor-DavidsonRe－silienceScale）量表測驗心理彈性[10]，量表共25個題目，分為5個分測驗，采用李克特5點計分，被試得分越高，表明心理彈性越好。量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91[11]，且效標(biāo)效度良好[10]。

1.2.2PANAS情緒量表采用積極情緒—消極情緒量表施測，即PANAS情緒量表[12]，此量表具有跨文化一致性[13]。量表由兩個分量表組成，共20個題目，采用的是李克特5點計分法。

1.2.3統(tǒng)計方法研究采用SPSS20.0軟件包對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和推斷性統(tǒng)計處理，檢驗水準(zhǔn)α=0.05。

2研究結(jié)果

2.1心理彈性狀況

滇西北幼兒教師心理彈性總得分為（3.57±0.52）分，彈性能力、忍受消極情感、接受變化、控制和精神影響分測驗的得分分別是：（3.71±0.61）分、（3.51±0.55）分、（4.40±0.64）分、（5.23±0.72）分和（6.13±0.68）分。這表明滇西北幼兒教師心理彈性整體屬于中上水平（5點計分，3分表示中等水平）。

2.2積極情緒、消極情緒狀況

滇西北幼兒教師積極情緒所有條目得分均超過3分（5點計分，3分表示中等水平），總均分為（3.33±0.59）分，即中上水平。負(fù)性情緒的條目得分均在3分以下，總均分為（2.19±0.85）分，即處于比較鎮(zhèn)定的狀態(tài)。對積極情緒、消極情緒進(jìn)一步的差異檢驗（t=37.41，df=856，P<0.01）發(fā)現(xiàn)，二者呈負(fù)相關(guān)（r=-0.41，P<0.01），這表明滇西北幼兒教師具有正負(fù)兩種相對獨立的情緒狀態(tài)。

2.3滇西北幼兒教師心理彈性與積極情緒、消極情緒的關(guān)系

2.3.1滇西北幼兒教師心理彈性與積極情緒、消極情緒的相關(guān)性對滇西北幼兒教師積極情緒、消極情緒與心理彈性進(jìn)行相關(guān)分析，統(tǒng)計結(jié)果表明，積極情緒與心理彈性總分、彈性能力、忍受消極情感、接受變化、控制和精神影響均存在顯著正相關(guān)（P<0.01）。消極情緒除與精神影響不存在相關(guān)性（P>0.05）外，與心理彈性總分及其他4個維度呈顯著負(fù)相關(guān)（P<0.01），見表1。

2.3.2不同心理彈性水平的滇西北幼兒教師的積極情緒根據(jù)統(tǒng)計學(xué)原理，把被試心理彈性得分由高至低排序，然后把被試分為高分組（得分最高的27%）、中等組（得分中間的46%）和低分組（得分最低的27%），最后獲得高分組245名，心理彈性得分為（4.20±0.27）分；中等組369名，心理彈性得分為（3.55±0.18）分；低分組243名，心理彈性得分為（2.95±0.23）分。對不同心理彈性水平的滇西北幼兒教師積極情緒進(jìn)行方差分析（見表2），其得分差異顯著（F=152.00，P<0.01），通過進(jìn)一步的LSD檢驗發(fā)現(xiàn)，不同心理彈性水平的滇西北幼兒教師積極情緒得分由高至低是：高分組>中等組>低分組。這表明心理彈性水平高的個體積極情緒水平也高。

2.3.3滇西北幼兒教師積極情緒與心理彈性的回歸分析為進(jìn)一步探討滇西北幼兒教師心理彈性水平與積極情緒的關(guān)系，進(jìn)行了回歸分析。（1）以心理彈性的5個維度（彈性能力、忍受消極情感、接受變化、控制和精神影響）為自變量，積極情緒為因變量，進(jìn)行強(qiáng)迫回歸分析。積極情緒的回歸系數(shù)為0.58，決定系數(shù)（R2）為0.34，調(diào)整后的R2為0.33，回歸模型誤差均方和（MSE）的估計標(biāo)準(zhǔn)誤為4.79。獲得5個維度均進(jìn)入回歸方程的模型一個，能解釋滇西北幼兒教師積極情緒58%的變異量，且回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平（F=85.48，P<0.01）。彈性能力、忍受消極情感和接受變化3個維度影響積極情緒（P<0.01），而控制和精神影響兩個維度不影響積極情緒（P>0.05），見表3。這表明心理彈性的彈性能力、忍受消極情感和接受變化3個維度對積極情緒有解釋力，而控制和精神影響對積極情緒解釋力不顯著。（2）以積極情緒為自變量，心理彈性為因變量，進(jìn)行強(qiáng)迫回歸分析。心理彈性的回歸系數(shù)是0.57，決定系數(shù)R2是0.32，調(diào)整后的R2是0.32，回歸模型誤差均方和（MSE）的估計標(biāo)準(zhǔn)誤是10.74。獲得一個積極情緒進(jìn)入回歸方程的回歸模型，可解釋滇西北幼兒教師心理彈性57%的變異量，且回歸模型整體解釋變異量達(dá)到顯著水平（F=409.22，P<0.01），積極情緒對心理彈性有影響（t=20.23，P<0.01），見表4。這表明積極情緒對心理彈性有解釋力。（3）上述回歸分析進(jìn)一步表明：對于滇西北幼兒教師群體而言，心理彈性水平高者積極情緒水平也高，反之亦然。

3討論

3.1滇西北幼兒教師的心理彈性良好

調(diào)查表明，滇西北幼兒教師群體心理彈性的總體水平良好，即73%的教師心理彈性總分均在中等水平及以上，27%在中等水平以下，這與張金勇等[14]對貴州省幼兒教師心理彈性的研究結(jié)論比較接近。表明滇西北幼兒教師在具體教育教學(xué)工作情景中，能有效化解相應(yīng)的困境，且對不良事件的心理恢復(fù)力較好，亦能應(yīng)對幼兒教育教學(xué)工作中的挫折與挑戰(zhàn)。

3.2滇西北幼兒教師的情緒狀態(tài)比較好

滇西北幼兒教師積極情緒屬于中等偏上水平，消極情緒屬于中等偏下水平，表明其具有比較旺盛的精力，能全身心地投入工作中，且日?？鞓返那榫w體驗較為豐富。同時，他們能比較冷靜鎮(zhèn)定地應(yīng)對內(nèi)外部刺激，情緒比較穩(wěn)定。

3.3滇西北幼兒教師的心理彈性與積極情緒呈正相關(guān)，且能相互預(yù)測

滇西北幼兒教師的心理彈性與其積極情緒呈正相關(guān)（P＜0.01），即心理彈性水平高者積極情緒水平也高。同時，滇西北幼兒教師的心理彈性與積極情緒間能相互預(yù)測。表明滇西北幼兒教師的心理彈性和積極情緒雖然屬于心理的不同層面，但二者之間是可以相互佐證的。這也符合Fredrickson關(guān)于積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論學(xué)說。就滇西北幼兒教師群體而言，可以通過促進(jìn)其積極情緒來發(fā)展其心理彈性，抑或增強(qiáng)其心理彈性以提升其積極情緒體驗。

作者：李昌慶 單位：麗江師范高等?？茖W(xué)校