幼兒戲劇中話式教學(xué)的運(yùn)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒戲劇中話式教學(xué)的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：幼兒戲劇作為一種綜合性藝術(shù)形式，不僅可以帶給幼兒全方位的體驗(yàn)，還可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。然灌輸式教育方式和戲劇結(jié)合非但不能幫助幼兒成長(zhǎng)，反而會(huì)對(duì)幼兒造成不可逆轉(zhuǎn)的心理傷害。本文通過(guò)對(duì)話式教學(xué)在幼兒戲劇活動(dòng)中的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)對(duì)話式教育教學(xué)理念的重要價(jià)值。建立師幼之間的對(duì)話，可以改變傳統(tǒng)灌輸式的教育關(guān)系，建構(gòu)一種合作、信任、平等的新關(guān)系，從而進(jìn)一步體現(xiàn)戲劇活動(dòng)本質(zhì)意義所在，以此促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒戲劇；對(duì)話式教學(xué)；幼兒園

一、在幼兒園實(shí)施幼兒戲劇的目的

眾所周知，戲劇是一門集音樂、舞蹈、藝術(shù)、文學(xué)于一體的綜合性藝術(shù)。其中幼兒戲劇隸屬于兒童戲劇，是戲劇的一個(gè)分支，主要是以3-6歲幼兒為對(duì)象，用語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)形式讓幼兒參與表演的舞臺(tái)藝術(shù)形式，劇情淺顯易懂、適應(yīng)幼兒特有的情趣、心理狀態(tài)和對(duì)事物的理解、思考方式。戲劇富有趣味性和啟發(fā)性，在幼兒園開展戲劇活動(dòng)可以開闊幼兒的眼界，發(fā)展其想象力、創(chuàng)造力，建立自信，促進(jìn)他們養(yǎng)成探索的良好習(xí)慣，培育合作能力，培養(yǎng)其同理心、促進(jìn)交往能力，引導(dǎo)幼兒明辨是非、趨善避惡、見賢思齊，幫助肢體、語(yǔ)言發(fā)展，釋放出不良情緒，進(jìn)而使幼兒的德智體美全面發(fā)展。

二、傳統(tǒng)式教學(xué)方式對(duì)幼兒實(shí)行的弊端

兒童與成人不同。在需要開展戲劇活動(dòng)劇本的早期階段，老師需要引導(dǎo)孩子們理解該做什么，該怎么做。因此，在實(shí)施幼兒戲劇活動(dòng)中，為了戲劇活動(dòng)的順利開展，教師的指引需要一直陪伴于幼兒戲劇活動(dòng)的全過(guò)程，選擇合適的教學(xué)方式能夠決定幼兒戲劇活動(dòng)的成功與否。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程實(shí)踐，我們可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式存在諸多的弊端，嚴(yán)重影響幼兒的性格養(yǎng)成和身心發(fā)展，急需要利用更加創(chuàng)新有效的教學(xué)方式來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和效果?？傮w來(lái)看，我國(guó)近年來(lái)一直在提倡“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教育理念，但此教育理念在幼兒園，還沒有完全實(shí)施成功。因?yàn)橛變耗挲g較低，很多幼師為了盡快將知識(shí)傳授給幼兒，會(huì)以枯燥乏味強(qiáng)迫的方式，讓幼兒無(wú)條件地記憶、模仿和服從。體現(xiàn)在幼兒戲劇方面，教師會(huì)以自我為中心，以教師的需求硬性分配任務(wù)，將幼兒戲劇教學(xué)分解為表演、動(dòng)作、表情等純粹的傳遞過(guò)程僵硬地教授幼兒，這種教學(xué)將兒童戲劇的創(chuàng)造力與社會(huì)生活分割開來(lái)，必然影響兒童創(chuàng)造力和個(gè)性的發(fā)展，不利于兒童身心的健康發(fā)展。當(dāng)孩子成為被動(dòng)教學(xué)的對(duì)象時(shí)，自然會(huì)失去主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，這正是當(dāng)代教育的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。兒童戲劇教育中若也是如此教學(xué)，教師與幼兒缺乏互相交流與互相溝通，從而很難達(dá)到互相理解。那么就會(huì)失去戲劇教育的真正價(jià)值和意義。

三、對(duì)話式教學(xué)的涵義

傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)會(huì)忽略對(duì)話的過(guò)程和意義。對(duì)話作為一種與獨(dú)白相對(duì)應(yīng)的、以交流為目的的理論和思想，已成為現(xiàn)代哲學(xué)的新趨勢(shì)。在當(dāng)代教育中，對(duì)話精神日益顯示出自己的價(jià)值，是優(yōu)秀教學(xué)的標(biāo)志，教學(xué)本就是場(chǎng)形形色色的對(duì)話。對(duì)話式教學(xué)由對(duì)話中實(shí)踐而來(lái)，在幼兒園，可以是幼兒與客體的對(duì)話，可以是幼兒與自身的對(duì)話，可以是幼兒與老師或者同學(xué)的對(duì)話，由此可見，對(duì)話不僅是一種方法或方式，更是一種理念?？梢哉f(shuō)，任何教學(xué)目的都是通過(guò)對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)的。對(duì)話式教學(xué)是以幼兒發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，是一種新的教學(xué)方式，在師生互相尊重、地位平等的原則下，幼兒可以自主探究，就主題表達(dá)自己的想法，以此增進(jìn)各方的溝通和理解，激發(fā)幼兒潛能，鍛煉他們思考問(wèn)題的靈活性，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)探索世界、努力解決問(wèn)題，形成一種師生相互學(xué)習(xí)，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能的新型教學(xué)形式。在教育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的對(duì)話，不僅可以表達(dá)幼兒和老師的不同意見和觀點(diǎn)，更重要的是可以表現(xiàn)出他們之間溝通交流的態(tài)度和相互的理解。同時(shí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師可以更好地觀察到幼兒的好奇心以及幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的體驗(yàn)感，從而培育幼兒學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)精神和積極思考的學(xué)習(xí)活動(dòng)態(tài)度，由此在過(guò)程中他們能獲得更多的經(jīng)驗(yàn)和技能，并綜合運(yùn)用到處理實(shí)際問(wèn)題上，促進(jìn)幼兒在積極主動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)活動(dòng)中得到生活智慧。

四、對(duì)話式教學(xué)在幼兒戲劇活動(dòng)中實(shí)施的意義

（一）幼兒被尊重的需求《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)力，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)充分照顧幼兒的個(gè)體差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)”。幼兒有自己的意愿和需求，教師應(yīng)該尊重并傾聽他們來(lái)自內(nèi)心的聲音，并沒有權(quán)利代替幼兒進(jìn)行選擇。真正尊重孩子的內(nèi)心需求和意愿，而不是用外在的形式進(jìn)行逼迫，這樣幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)有動(dòng)力。教師需要尊重孩子的想法和意見，給孩子自由選擇的權(quán)利，讓孩子在舒適的環(huán)境中成長(zhǎng)，也促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

（二）有利于幼兒的認(rèn)知能力發(fā)展在對(duì)話式幼兒戲劇活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是按照自己的意志主動(dòng)的吸收知識(shí)。幼兒需要通過(guò)理解戲劇中的內(nèi)容，轉(zhuǎn)化為動(dòng)作、臺(tái)詞等來(lái)達(dá)到活動(dòng)的效果，這大大鍛煉了幼兒的理解能力和認(rèn)知能力發(fā)展。在戲劇教育活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們可以根據(jù)自己的感受來(lái)理解和表達(dá)出大概意思并發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作還原情節(jié)，并思考、提出疑問(wèn)，或?qū)⒁延薪?jīng)驗(yàn)加以整合解決矛盾等，這些均可調(diào)動(dòng)幼兒心理活動(dòng)，還能進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒學(xué)會(huì)自行思考和問(wèn)題的解決。

（三）促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展幼兒戲劇活動(dòng)的主題大多來(lái)自于繪本故事等文學(xué)作品，通過(guò)師幼對(duì)話，幼幼對(duì)話的教學(xué)模式，作為一種需要團(tuán)體合作的活動(dòng)形式，幼兒需要提升自己的語(yǔ)言能力來(lái)表達(dá)出自己的意見和意愿。在幼兒戲劇活動(dòng)中，幼兒可以接觸到來(lái)自教師的引導(dǎo)，來(lái)自同伴的交流等大量的話語(yǔ)，可以提升幼兒的語(yǔ)言能力。同時(shí)，幼兒通過(guò)討論、發(fā)言、提問(wèn)等語(yǔ)言的表達(dá)，也可以增長(zhǎng)其大腦詞匯量。

（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力對(duì)話式教學(xué)充分尊重幼兒的意愿，在對(duì)戲劇服飾的設(shè)計(jì)，活動(dòng)動(dòng)作的設(shè)計(jì)等都以幼兒的想法為主。而審美素質(zhì)教育則就是對(duì)幼兒進(jìn)行審美意識(shí)、審美情感和審美能力培養(yǎng)的過(guò)程。幼兒在戲劇活動(dòng)中涵蓋了對(duì)藝術(shù)的欣賞、參與和創(chuàng)造。通過(guò)文學(xué)、音樂、舞蹈等藝術(shù)的融合，幼兒能感受美、發(fā)現(xiàn)美和表現(xiàn)美。同時(shí)幼兒在審美能力上與經(jīng)驗(yàn)也是相關(guān)聯(lián)的，幼兒能夠了解到歷史文化和社會(huì)現(xiàn)象，感受藝術(shù)的美。

（五）有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展幼兒的社會(huì)性發(fā)展離不開社會(huì)互動(dòng)和交往，對(duì)話式教學(xué)模式剛好提供了幼兒與他人交流的機(jī)會(huì)。幼兒戲劇活動(dòng)的開展也是需要師生、家長(zhǎng)多方的交流合作。在幼兒戲劇活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒扮演各種各樣的角色，體會(huì)和理解不同職業(yè)不同角色的思想感情，更能理解他人。此外，對(duì)話式教學(xué)與幼兒戲劇活動(dòng)相結(jié)合的模式，使得幼兒勇敢地表達(dá)自我，提升幼兒自信心。幼兒戲劇活動(dòng)中幼兒扮演不同角色，會(huì)有不同的情感體驗(yàn)，如友誼、親情等，同時(shí)也會(huì)養(yǎng)成幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)。通過(guò)幼兒戲劇活動(dòng)中的團(tuán)體合作，增加幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這也培養(yǎng)了幼兒的自尊和集體意識(shí)。

五、對(duì)話式教學(xué)具體實(shí)施方案

幼兒戲劇活動(dòng)從教師的角度出發(fā)，活動(dòng)指導(dǎo)可分為活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作、活動(dòng)中的指導(dǎo)和活動(dòng)后的總結(jié)三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行。

（一）活動(dòng)前的準(zhǔn)備工作1.熟悉繪本在這一環(huán)節(jié)，教師和孩子們一起進(jìn)行詳細(xì)的解讀戲劇活動(dòng)繪本故事，幼兒對(duì)故事內(nèi)容有一個(gè)詳細(xì)的理解后即可對(duì)繪本進(jìn)行表演，期間教師和其他幼兒均已“對(duì)話式”教學(xué)方式，平等尊重的狀態(tài)進(jìn)行溝通，也增加了幼兒對(duì)繪本的理解層次。例如中班幼兒在進(jìn)行《米格爺爺?shù)男充仭愤@個(gè)戲劇活動(dòng)時(shí)，幼兒和教師要做的是一起來(lái)閱讀與欣賞繪本內(nèi)容，繼而討論繪本故事內(nèi)容，接下來(lái)對(duì)《米格爺爺?shù)男充仭分械娜宋锝巧M(jìn)行分析。2.競(jìng)選角色讓幼兒選擇自己想扮演的角色。在中大班可以進(jìn)行一次角色競(jìng)選環(huán)節(jié)，讓幼兒表演其中一部分，教師和其他幼兒進(jìn)行投票選擇大家認(rèn)為表演更有激情的幼兒。對(duì)于競(jìng)選沒有成功的孩子們，我們也需要鼓勵(lì)他們，及時(shí)調(diào)整好他們的低落情緒。教師不能讓他們帶著不良情緒進(jìn)行戲劇活動(dòng)?！睹赘駹敔?shù)男充仭分?，小約翰只能有一個(gè)小朋友表演，因此針對(duì)競(jìng)選失敗的小朋友，可以詢問(wèn)他的“第二志愿”，并從多方面鼓勵(lì)安慰，讓幼兒了解每一個(gè)角色都特別有趣可愛，同時(shí)也鍛煉幼兒面對(duì)挫折不消沉的能力。3.設(shè)計(jì)服飾幼兒根據(jù)選擇的角色可以給自己設(shè)計(jì)戲服。用心創(chuàng)造出的服飾會(huì)刺激幼兒潛能，更加好的為戲劇角色服務(wù)。在設(shè)計(jì)服飾的同時(shí)，幼兒直接提升了自己的藝術(shù)審美，也在設(shè)計(jì)活動(dòng)中感受到了美、表達(dá)出了美。

（二）活動(dòng)中的指導(dǎo)在戲劇活動(dòng)過(guò)程中，基于對(duì)話式教學(xué)模式，在活動(dòng)過(guò)程中起著至關(guān)重要作用的是教師提問(wèn)。教師需要激發(fā)孩子的注意力、好奇心和競(jìng)爭(zhēng)力，嘗試引導(dǎo)孩子記憶與回憶、演繹與推理；由此能更好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。1.設(shè)計(jì)臺(tái)詞鼓勵(lì)幼兒自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，重點(diǎn)是引導(dǎo)幼兒討論戲劇的內(nèi)容，從幼兒的角度把繪本結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論劇中人物的心理活動(dòng)、角色等，讓孩子們更加熟悉人物角色。2.設(shè)計(jì)動(dòng)作鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己飾演的角色，通過(guò)對(duì)觀察生活現(xiàn)象，展開想象自行設(shè)計(jì)動(dòng)作。讓幼兒有機(jī)會(huì)對(duì)各種事物進(jìn)行模仿和創(chuàng)編。教師需要指引幼兒舉止行為等符合正確的人生觀和價(jià)值觀。例如在《米格爺爺鞋匠鋪》中“光腳約翰”這一幕，小鞋子對(duì)約翰很好奇，在他身后也做了同樣的事。同時(shí)，小鞋子又需要很小心，因?yàn)樗麄儾荒茏尲s翰發(fā)現(xiàn)，當(dāng)約翰轉(zhuǎn)頭時(shí)，他立刻站著一動(dòng)不動(dòng)。針對(duì)幼兒的差異性，小鞋子造型動(dòng)作也很迥異，而不同的造型正巧讓幼兒戲劇更加豐富，視覺更有沖擊力。讓幼兒自行設(shè)計(jì)動(dòng)作，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性、想象力，也讓幼兒更加有興趣進(jìn)行接下來(lái)的表演。3.分組排練在排練活動(dòng)時(shí)，幼幼對(duì)話、幼兒與繪本對(duì)話的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)現(xiàn)象，可放手讓幼兒自行解決，提升他們解決矛盾的能力，即使教師介入，也不能一味指責(zé)呵斥，而是幫助幼兒間的溝通，幫助解決問(wèn)題。在孩子回答問(wèn)題后，教師還要給孩子正確的反饋，引導(dǎo)孩子在觀察后澄清自己的模糊和錯(cuò)誤理解；引導(dǎo)認(rèn)知和思維的提升、拓展和深化；練習(xí)后的“自我糾錯(cuò)”，可以繼續(xù)激發(fā)自我效能感體驗(yàn)。

（三）活動(dòng)后的總結(jié)評(píng)價(jià)教育是戲劇活動(dòng)的總結(jié)部分，是總結(jié)表演活動(dòng)中的各種狀況，是戲劇活動(dòng)的重點(diǎn)活動(dòng)目的的重復(fù)，它可以加深幼兒的印象，從而達(dá)到幼兒戲劇教育的目的。所以，幼兒戲劇活動(dòng)的指導(dǎo)部分是很重要的一個(gè)部分。1.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我總結(jié)在戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，教師提出引導(dǎo)性問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒自我的反思評(píng)價(jià)，可以激發(fā)自我效能感體驗(yàn)，并做出自律行為反應(yīng)，促使幼兒跨出成長(zhǎng)道路上的一大步。2.鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行互相評(píng)價(jià)幼兒相互間的評(píng)價(jià)，可以提升幼兒間友誼和團(tuán)體意識(shí)，也使他們能感受到同伴的尊重和成功的喜悅，提升幼兒的團(tuán)體協(xié)作意識(shí)。3.教師進(jìn)行總結(jié)在戲劇活動(dòng)結(jié)束之后，教師對(duì)這一戲劇活動(dòng)應(yīng)給予評(píng)價(jià)性指導(dǎo)，并對(duì)兒童的表演和自己的總結(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。肯定、支持、贊賞幼兒的付出、努力、創(chuàng)意與收獲等等。

六、結(jié)語(yǔ)

對(duì)話式教育教學(xué)模式結(jié)合幼兒戲劇是一種相輔相成的關(guān)系。建立師幼之間的對(duì)話溝通，可以改變傳統(tǒng)灌輸式教育關(guān)系帶來(lái)的弊端，重新建構(gòu)一種合作、信任、平等的新關(guān)系，進(jìn)一步體現(xiàn)幼兒戲劇活動(dòng)的本質(zhì)意義，促使幼兒身心健康、全面發(fā)展。在戲劇教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，詮釋“幫手”的幼兒園教師引導(dǎo)孩子參與思考，提高教學(xué)效率，同時(shí)孩子有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主探究、交流和合作學(xué)習(xí)，大大提高了幼兒的主動(dòng)性、積極性和解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉欣.創(chuàng)造性戲劇在幼兒園大班中的運(yùn)用———以幼兒社會(huì)教育為切入點(diǎn)[D].桂林:廣西師范大學(xué),2015年.

[2]滕守堯.文化的邊緣[M].南京:南京出版社,2006.

[3]呂延,呂磊,洪光.工具與主體--啟發(fā)式教學(xué)與對(duì)話教學(xué)探究[J].安徽理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006(02).

[4]安志超.幼兒藝術(shù)欣賞活動(dòng)的案例分析與教育建議[D].沈陽(yáng):沈陽(yáng)師范大學(xué),2014年.

[5]魏卿.試析幼兒園教育活動(dòng)中的教師指導(dǎo)[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2013(08).

[6]姜萍.幼兒園區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)策略[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2015(02).

[7]宋娜.淺談?dòng)變簯騽』顒?dòng)中教師的指導(dǎo)[J].課程教育研究,2017(37):201.

[8]白光耀.論對(duì)話式教學(xué)在音樂鑒賞課程中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2012(15):250.

作者：陶一瑩 單位：杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院