風(fēng)景園林工程課程思政教學(xué)改革探索

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摘要：針對專業(yè)課程與思政教育“離析”的問題，以山東農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林工程課程為例進(jìn)行教學(xué)改革探索。深入挖掘每章知識點蘊(yùn)含的思政育人元素，采用多元化教學(xué)方法，以風(fēng)景園林道路工程和假山工程為例探索思政元素的挖掘與應(yīng)用方式，為相關(guān)專業(yè)課程思政建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；風(fēng)景園林工程；工匠精神

2018年9月17日，教育部發(fā)布《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》；2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[1]。一系列文件的發(fā)布，展現(xiàn)了國家對思政教育的高度重視。然而，目前部分高校思政教育和專業(yè)教育仍存在“離析”現(xiàn)象，風(fēng)景園林專業(yè)也存在同樣的問題，即重視專業(yè)技術(shù)教育而忽視思政教育。風(fēng)景園林學(xué)是有關(guān)土地的分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理、保護(hù)和恢復(fù)的藝術(shù)和科學(xué)，是一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科，它以自然科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)，核心是處理人類生活空間和自然的關(guān)系[2]；其價值作用不僅體現(xiàn)在為人們營造宜居、優(yōu)美、舒適的人居環(huán)境，也體現(xiàn)在推動社會公平正義，促進(jìn)人與自然和諧發(fā)展。因此，在風(fēng)景園林學(xué)的教學(xué)過程中不僅要注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，更要注重對其進(jìn)行工匠精神、行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德及價值觀的培養(yǎng)。同時，風(fēng)景園林學(xué)涉及植物學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、行為心理學(xué)、管理學(xué)等多個學(xué)科，融合邏輯思維與想象思維、科學(xué)與藝術(shù)、技術(shù)與工藝等內(nèi)容[3]，這也使其具備了獨(dú)特的課程思政優(yōu)勢。目前，風(fēng)景園林學(xué)相關(guān)學(xué)者已針對多門專業(yè)課程進(jìn)行了課程思政探索，多見于居住區(qū)景觀設(shè)計[4]、園林植物景觀設(shè)計[5]、園林藝術(shù)[6]、園林史[7]等課程中，而關(guān)于風(fēng)景園林工程課程思政的研究相對較少，已有研究也主要針對高職院校園林工程課程[8]，但農(nóng)林類或工科類高校開設(shè)的風(fēng)景園林工程在課時量、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等方面與高職院校的園林工程課程存在一定差異。風(fēng)景園林工程是風(fēng)景園林學(xué)的核心課程之一，具有多學(xué)科性、綜合性、實踐性等特點[9]，因此充分挖掘該課程中的思政元素具有重要意義，有助于培養(yǎng)學(xué)生“精于工、匠于心、品于行”的風(fēng)景園林工匠精神。

1風(fēng)景園林工程課程思政的內(nèi)容體系

風(fēng)景園林工程課程其包含9章內(nèi)容，集理論、施工技術(shù)與工藝于一身。作為核心和主干課程之一，其課時量較大。山東農(nóng)業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林工程課程共有128學(xué)時(其中理論96學(xué)時，實驗32學(xué)時)，8個學(xué)分，分別在第5和第6學(xué)期為風(fēng)景園林專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)，每學(xué)期64學(xué)時(其中理論48學(xué)時，實驗16學(xué)時)，每學(xué)期4學(xué)分。此外，在第6學(xué)期開設(shè)風(fēng)景園林工程課程設(shè)計，要求學(xué)生獨(dú)立完成一套中小型園林綠地的施工圖設(shè)計。風(fēng)景園林工程屬于理論實踐類課程，本研究綜合運(yùn)用理論講授法、案例講解法、實地調(diào)研法、問題探究法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交互討論法等多元化的教學(xué)方法，深入挖掘每章知識點中蘊(yùn)含的思政育人元素并將其巧妙融入課程教學(xué)內(nèi)容中(見表1)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、認(rèn)知能力。同時，教師在教學(xué)過程中重視啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、工匠精神和創(chuàng)新意識，凸顯風(fēng)景園林工程課程的價值引導(dǎo)功能，最終實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2風(fēng)景園林工程課程思政教學(xué)的組織實施

本研究以風(fēng)景園林道路工程和假山工程為例分析思政元素的挖掘與融入。

2.1風(fēng)景園林道路工程中思政元素的挖掘與融入

2.1.1知識點分析。道路工程是該課程的重要內(nèi)容之一，涉及的知識點較多，主要包括：第一，園路功能、類型劃分；第二，園路設(shè)計：園路設(shè)計的準(zhǔn)備工作、園路線形設(shè)計(橫斷面、平面、縱斷面)、園路結(jié)構(gòu)設(shè)計(路基層、路面層、附屬工程)、園路常見病害及治理；第三，園路及鋪地工程的施工；第四，景觀園橋設(shè)計：園橋的分類及功能、拱橋的構(gòu)成、小型園橋的設(shè)計與施工步驟。2.1.2教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生需要掌握的知識主要有：第一，明確園路的功能作用、掌握園路分類及依據(jù)；第二，了解園路設(shè)計的準(zhǔn)備工作，掌握園路設(shè)計的方法與步驟，熟悉相關(guān)鋪地材料的特性；第三，加強(qiáng)案例研究，提升不同性質(zhì)定位的園路設(shè)計的科學(xué)性；第四，掌握不同功能、材料的各類園路鋪裝施工步驟。需要達(dá)到的能力目標(biāo)有：第一，能夠?qū)@路及鋪地的施工進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；第二，能夠依據(jù)立地環(huán)境及景觀需求，設(shè)計小型園橋并進(jìn)行施工指導(dǎo)。德育目標(biāo)包括社會公平與正義觀、團(tuán)隊精神、職業(yè)道德等。2.1.3思政元素挖掘與融入。教師向?qū)W生展示現(xiàn)實生活中的無障礙設(shè)施圖片，并通過分析其存在的問題和講解GB50763—2012《無障礙設(shè)計規(guī)范》，導(dǎo)入社會公平正義觀、工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生的“以人為本”意識、公平正義觀和博愛精神。在實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對山東農(nóng)業(yè)大學(xué)校園中的無障礙設(shè)計進(jìn)行分組調(diào)研，在校園平面圖中標(biāo)出其分布位置，結(jié)合《無障礙設(shè)計規(guī)范》分析其建設(shè)是否合理，并制作PPT進(jìn)行匯報講解，通過該環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和分析講解能力；要求學(xué)生分組對泰安市紅門路沿線及岱北廣場的綠地景觀、道路、廣場鋪地、停車場、園橋等元素進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)研、測繪，并進(jìn)行道路鋪裝、停車場和園橋設(shè)計和施工圖繪制，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神、自主學(xué)習(xí)能力和對已建成環(huán)境的認(rèn)知與批判能力。2.1.4教學(xué)方法。綜合運(yùn)用理論講授法、案例講解法、實地調(diào)研法、問題探究法、現(xiàn)場教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、交互討論法等。

2.2風(fēng)景園林假山工程中思政元素的挖掘與應(yīng)用

2.2.1知識點分析。本章的知識點主要有：第一，假山與置石的概念、分類、功能；第二，常用假山石材的種類及應(yīng)用特征、石材的采運(yùn)方法；第三，假山、置石的布置方式：與風(fēng)景園林其他造園元素(建筑、植物等)結(jié)合的山石布置方法；第四，假山景觀的設(shè)計與施工：山石的連接方式、石砌假山施工、新型假山及施工工藝(GRC假山)等。2.2.2教學(xué)目標(biāo)學(xué)生需要掌握的知識主要有：第一，園林假山與置石的功能、假山的結(jié)構(gòu)作法和施工等；第二，置石的布置方式；第三，了解新技術(shù)與新材料在人造假山石中的應(yīng)用。需要達(dá)到的能力目標(biāo)有：第一，能夠指導(dǎo)堆疊假山施工；第二，能夠根據(jù)山石的材質(zhì)、形態(tài)特征合理進(jìn)行山石與植物等其他元素的景觀營造。德育目標(biāo)包括文化自信、工匠精神、技術(shù)創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)取?.2.3思政元素挖掘與融入。本章主要是工匠精神、創(chuàng)新思維和世界文化遺產(chǎn)的融合應(yīng)用。教師通過講解古代山石運(yùn)輸中體現(xiàn)的中國古人智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；通過講解假山石材的類型引入泰山石，進(jìn)而分析泰山石—泰山文化—世界自然與文化雙遺產(chǎn)，使學(xué)生了解泰山文化、泰山精神，感受身邊的世界自然與文化雙遺產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的景觀遺產(chǎn)保護(hù)意識；通過介紹中國古典園林假山堆疊技術(shù)(結(jié)合視頻)及專著(《園冶》《云林石譜》等)，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化與工匠精神；介紹國內(nèi)外先進(jìn)的假山施工技術(shù)和學(xué)術(shù)界利用信息技術(shù)對假山施工進(jìn)行的研究(如利用BIM，3DGIS技術(shù)等對環(huán)秀山莊假山堆疊工法進(jìn)行信息模型構(gòu)建)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。2.2.4教學(xué)方法。綜合運(yùn)用理論講授法、案例講解法(播放獅子林、環(huán)秀山莊等以假山置石著稱的古典園林視頻)、實地調(diào)研法、問題探究法、交互討論法等。

3風(fēng)景園林工程課程思政的教學(xué)效果

上述改革方案的設(shè)計與實現(xiàn)，使學(xué)生在專業(yè)能力培養(yǎng)方面實現(xiàn)了以下目標(biāo)：第一，具備對各種立地條件綜合分析的能力，能夠從問題出發(fā)，給出科學(xué)合理的工程處理措施；第二，具備對規(guī)劃設(shè)計方案進(jìn)行深化的能力，做到以藝馭技、以技創(chuàng)藝，能夠創(chuàng)造獨(dú)具特色的、地域特點鮮明的風(fēng)景園林景觀；第三，具備較強(qiáng)的圖紙識別能力，以及施工現(xiàn)場的組織、協(xié)調(diào)與指揮能力。在思政教育方面實現(xiàn)了以下目標(biāo)：第一，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神和工匠精神；第二，增強(qiáng)學(xué)生對風(fēng)景園林學(xué)專業(yè)的認(rèn)知，使其遵守專業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德規(guī)范；第三，激發(fā)學(xué)生對風(fēng)景園林專業(yè)的熱愛，以及對人居環(huán)境建設(shè)和美麗中國建設(shè)的奉獻(xiàn)精神。

4結(jié)語

本研究堅持“德育為本”，將思政教育融入風(fēng)景園林工程的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)目標(biāo)由原有的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和“引大道、啟大智”的德育目標(biāo)相結(jié)合的多目標(biāo)培養(yǎng)。探討解決思政教育和風(fēng)景園林工程“離析”的問題，采用多元化的教學(xué)方法巧妙地將思政元素滲透到課堂中，有效銜接課程中多個知識點與思政元素協(xié)同育人的功能，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能的同時，了解本專業(yè)的職業(yè)規(guī)范和責(zé)任，增強(qiáng)團(tuán)隊精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)出專業(yè)能力強(qiáng)和價值觀正確的風(fēng)景園林專業(yè)人才。本研究具有理論與實踐價值，可為風(fēng)景園林學(xué)、園林及景觀設(shè)計等相關(guān)專業(yè)課程思政教育建設(shè)提供參考。

作者:賈艷艷 于東明 劉兵 馬琳 單位:山東農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院 山東省城鄉(xiāng)風(fēng)景園林示范工程技術(shù)研究中心