公共音樂(lè)教育功能拓展實(shí)踐研究

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摘要高校實(shí)施音樂(lè)教育旨在提升大學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，展現(xiàn)大學(xué)教育的美育功能。音樂(lè)教育在促使學(xué)生全面成長(zhǎng)方面發(fā)揮了巨大作用，但高校音樂(lè)教育的德育和實(shí)踐性功能未充分發(fā)揮出來(lái)。當(dāng)前高校公共音樂(lè)教育功能囿于智育與美育功能，過(guò)分注重基本音樂(lè)知識(shí)和技巧的掌握以及審美能力的提升，忽略了德育與應(yīng)用功能的傳授。對(duì)高校公共音樂(lè)教育功能進(jìn)行深度拓展，形成制度化、靈活性、應(yīng)用型的高校音樂(lè)教育模式，能促進(jìn)高校公共音樂(lè)教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)夢(mèng)的順利實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：公共音樂(lè)教育；功能拓展；大學(xué)生就業(yè)；內(nèi)在邏輯

改革開(kāi)放后的中國(guó)高等教育成為推動(dòng)中國(guó)社會(huì)向前發(fā)展的中堅(jiān)力量。然而，我國(guó)高校在經(jīng)歷大規(guī)模招生后，逐漸陷入人才急需與人才過(guò)剩相互矛盾的發(fā)展怪圈，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)困局便是高等教育病態(tài)發(fā)展的例證所在。復(fù)合型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)已是高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨，因此高校需要在理念、職能、規(guī)劃、治理上作出回應(yīng)。高校公共音樂(lè)教育的良性發(fā)展首先要解決的問(wèn)題是自身教育功能的僵化問(wèn)題，而高校公共音樂(lè)教育功能的理性拓展是打破其功能僵化困局的發(fā)力點(diǎn)所在。

一、高校公共音樂(lè)教育功能拓展的現(xiàn)實(shí)邏輯

教育功能是指教育在社會(huì)體系中發(fā)揮的作用，其變化同社會(huì)形態(tài)以及社會(huì)變革之間存在緊密聯(lián)系。［1］有學(xué)者將高校音樂(lè)教育的價(jià)值歸結(jié)為德育價(jià)值、智育價(jià)值、美育價(jià)值。［2］高校公共音樂(lè)教育功能指高校音樂(lè)教育活動(dòng)對(duì)高校、大學(xué)生和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的各種影響和作用力，包含德育功能、智育功能、美育功能、應(yīng)用功能等，是促進(jìn)高校凝聚文化內(nèi)涵、大學(xué)生拓展素質(zhì)的作用力。時(shí)至今日，社會(huì)發(fā)展對(duì)中國(guó)高等教育提出了新的要求，高校音樂(lè)教育要隨之作出必要回應(yīng)，進(jìn)行一定的功能及制度調(diào)整。高校公共音樂(lè)教育的功能拓展受其本身發(fā)展和外部因素的影響。高校公共音樂(lè)教育自身功能的僵化是首要因素。當(dāng)前高校公共音樂(lè)教育的功能僵化主要表現(xiàn)為以下兩方面:一是高校公共音樂(lè)教育功能定位不明確。當(dāng)前高校公共音樂(lè)教育面臨“邊緣化”窘境，部分高校只重視重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，忽視藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)中的作用，在學(xué)校培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中沒(méi)有恰當(dāng)加入藝術(shù)教育。當(dāng)前高校公共音樂(lè)教育的功能主要定位為課程教學(xué)、審美教育，其道德教育、應(yīng)用教育的功能未能發(fā)揮，甚至被忽略。二是高校公共音樂(lè)教育功能單向化。高校公共音樂(lè)教育過(guò)于重視教師自上而下的音樂(lè)知識(shí)與技巧傳授，忽視學(xué)生自下而上的交流與應(yīng)用，只有教育傳輸功能，而沒(méi)有教育反饋功能。當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)是高校公共音樂(lè)教育功能拓展的外部驅(qū)動(dòng)力。2014年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)727萬(wàn)人，被冠以“最難就業(yè)季”。2015年，大約有749萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)，人數(shù)再創(chuàng)新高。龐大的就業(yè)群體加劇了大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，需要教育功能作出必要的調(diào)整，需要培養(yǎng)計(jì)劃作出必要的改變。當(dāng)前高等教育仍受應(yīng)試教育輻射影響，許多大學(xué)生為了考出好成績(jī)、獲得獎(jiǎng)學(xué)金，延續(xù)了高中的學(xué)習(xí)方式，高分低能現(xiàn)象突出，導(dǎo)致畢業(yè)后難以有效就業(yè)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和改革開(kāi)放的不斷深化，社會(huì)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越全面，擁有藝術(shù)特長(zhǎng)的畢業(yè)生可以在殘酷的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中增加一點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

二、高校公共音樂(lè)教育功能的理性拓展

“大學(xué)在轉(zhuǎn)型之前需要一個(gè)理性的前設(shè)———理性的論證分析、理性的決策、理性的運(yùn)行。轉(zhuǎn)型的理性，顯然首先需要轉(zhuǎn)型理念的理性、轉(zhuǎn)型精神的理性，進(jìn)而達(dá)到轉(zhuǎn)型決策的理性和實(shí)踐操作的理性?！保?］高校音樂(lè)教育功能的拓展和大學(xué)轉(zhuǎn)型一樣都不是一蹴而就的，需要穩(wěn)健、有層次、分階段性進(jìn)行。高校公共音樂(lè)教育的功能拓展無(wú)論在認(rèn)識(shí)上還是實(shí)踐上都需要理性支撐。公共音樂(lè)教育功能拓展的前提是對(duì)公共音樂(lè)性質(zhì)與地位的理性認(rèn)識(shí)。對(duì)高校公共音樂(lè)教育性質(zhì)和地位認(rèn)識(shí)的不到位，將導(dǎo)致高校公共音樂(lè)教育發(fā)展方向的不明確，使其功能難以得到充分的發(fā)揮。究其原因，國(guó)家高校藝術(shù)教育政策的籠統(tǒng)化和地方高校對(duì)公共音樂(lè)教育的重視度不足導(dǎo)致了公共音樂(lè)教育功能的有限性。關(guān)于高校公共音樂(lè)教育，國(guó)家雖已出臺(tái)了不少文件，但這些文件大多是綱領(lǐng)性文件，一些細(xì)則尚未制定。各高校依據(jù)文件并根據(jù)自身的實(shí)際情況實(shí)施，導(dǎo)致高校公共音樂(lè)教育發(fā)展情況良莠不齊。部分高校領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)音樂(lè)教育的重要性缺乏深刻認(rèn)識(shí)，忽視音樂(lè)教育課程建設(shè)，認(rèn)為高校公共音樂(lè)教育無(wú)非是教一些基本的樂(lè)理知識(shí)，因此在教師聘用上偏重教師的理論素養(yǎng)，輕視其教學(xué)實(shí)踐能力。加之受功利思想的影響，部分高校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為公共音樂(lè)教育不能給學(xué)校帶來(lái)任何經(jīng)濟(jì)效益，而且短期內(nèi)難以產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的教育成績(jī)，因此對(duì)高校公共音樂(lè)教育經(jīng)費(fèi)投入不足，嚴(yán)重阻礙了高校音樂(lè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。要拓展高校音樂(lè)教育功能，高校領(lǐng)導(dǎo)層要強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)教育的理性認(rèn)識(shí)，明確高校音樂(lè)教育的性質(zhì)與功能所在，為高校音樂(lè)教育的實(shí)施與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校公共音樂(lè)教育的課程與教學(xué)改革是其功能拓展的有力抓手。高校在實(shí)施音樂(lè)教育過(guò)程遵循一定的教育規(guī)律，注重學(xué)生的參與與體驗(yàn)。音樂(lè)藝術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)藝術(shù)，對(duì)學(xué)生聽(tīng)、視、音、唱、作都有一定的要求。高校音樂(lè)教育要深入了解學(xué)生的興趣和愛(ài)好，在不影響課時(shí)計(jì)劃的前提下，根據(jù)普通大學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容和授課方式。在條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)廳，在現(xiàn)場(chǎng)感受音樂(lè)的獨(dú)特之處，深入感悟音樂(lè)名作中蘊(yùn)含的藝術(shù)，提升藝術(shù)情感體驗(yàn)。器樂(lè)技能課可考慮購(gòu)買一些經(jīng)濟(jì)、便于攜帶的小型樂(lè)器，如吹管類的樂(lè)器，這種經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的樂(lè)器，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也可以自備，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展。另外，由于普通大學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)各有不同，對(duì)一些音樂(lè)基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教，提升他們的音樂(lè)技巧能力，挖掘他們的音樂(lè)潛質(zhì)。高校公共音樂(lè)教育的德育功能發(fā)揮與社會(huì)實(shí)踐性強(qiáng)化是其功能拓展的重要內(nèi)容。高校公共音樂(lè)教育要抓住高等教育轉(zhuǎn)型的有利時(shí)機(jī)，實(shí)施音樂(lè)藝術(shù)教育與社會(huì)應(yīng)用相結(jié)合的高校音樂(lè)教育改革，將高校音樂(lè)課程教學(xué)與大學(xué)生素質(zhì)教育、人格完善緊密結(jié)合，將高校音樂(lè)課堂教學(xué)和課外音樂(lè)教育活動(dòng)緊密結(jié)合，將校內(nèi)音樂(lè)教育和校外音樂(lè)活動(dòng)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接。實(shí)踐是鍛煉能力的最佳手段，是拓展藝術(shù)類畢業(yè)生應(yīng)用能力不可少的一部分。沒(méi)有實(shí)踐應(yīng)用的高校公共音樂(lè)教育都是空談，單純的理論灌輸和浮光掠影的音樂(lè)音像播放并不能有效提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)和審美功能。高校公共音樂(lè)教育教師要指導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)實(shí)踐與藝術(shù)實(shí)踐結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生參與大學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，在課余繼續(xù)加強(qiáng)音樂(lè)藝術(shù)的訓(xùn)練與實(shí)踐。在力所能及的條件下，教師可以組織學(xué)生參加社會(huì)公益活動(dòng)，一面接受道德教育，一面提升音樂(lè)技能。如果有條件，教師可以鼓勵(lì)那些音樂(lè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生參加一些社會(huì)演出，鍛煉社會(huì)實(shí)踐能力，為將來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、高校公共音樂(lè)教育功能拓展與大學(xué)生就業(yè)之間的制度銜接

大學(xué)生就業(yè)受多方面因素的影響，解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題，需要國(guó)家、社會(huì)、大學(xué)生個(gè)體的共同努力。高校課堂作為傳授學(xué)生知識(shí)與技能的主陣地，在增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)、完善學(xué)生人格、提升學(xué)生社會(huì)生存能力方面發(fā)揮著重要作用。高校公共音樂(lè)課堂承載著提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)、傳授大學(xué)生基本音樂(lè)知識(shí)與技能的重任。當(dāng)代日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，有藝術(shù)特長(zhǎng)的大學(xué)生會(huì)在激烈的崗位競(jìng)爭(zhēng)中增加一抹亮色。另外，除課堂學(xué)習(xí)以外，大學(xué)生還可以在公共音樂(lè)課程教學(xué)的課外實(shí)踐中，提前與社會(huì)接觸，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，鍛煉心理素質(zhì)，為走向社會(huì)打下一定的基礎(chǔ)。當(dāng)然，大學(xué)生就業(yè)狀況各有差異，不是說(shuō)高校音樂(lè)教育的功能拓展了，每個(gè)大學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自己的就業(yè)，而是說(shuō)此舉可以為大學(xué)生就業(yè)助力，使他們更好地服務(wù)社會(huì)。大學(xué)生就業(yè)的順利實(shí)現(xiàn)和高校公共音樂(lè)教育功能拓展之間存在一定的關(guān)系，需要通過(guò)制度銜接起來(lái)。高校公共音樂(lè)教育功能的拓展是一種教育改革行為，必須有一定的制度支撐。高校公共音樂(lè)教育發(fā)展至今日，已經(jīng)逐漸形成一定的制度體系，但是還存在尚需完善的地方。高校音樂(lè)教育功能向德育和應(yīng)用性功能方面拓展必須有一定的制度保障。高校公共音樂(lè)教育已經(jīng)實(shí)施多年，已經(jīng)建立起一定的音樂(lè)教育制度，在管理制度、師資制度、課程制度、教學(xué)制度上已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)在需要的是將現(xiàn)有的制度建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前高等教育和社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)結(jié)合起來(lái)。當(dāng)前，隨著應(yīng)用型大學(xué)的轉(zhuǎn)變發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型人才的迫切需要，高校應(yīng)在制度建設(shè)上做出一定的調(diào)整與變革，在優(yōu)化原有高校音樂(lè)教育制度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)新老制度的平穩(wěn)過(guò)渡。在管理制度上，高校領(lǐng)導(dǎo)要重視音樂(lè)教育的地位與作用，根據(jù)本校實(shí)際條件，形成由副校長(zhǎng)主管的高校公共音樂(lè)教育管理體制，擺正高校公共音樂(lè)教育在學(xué)校內(nèi)部治理中的地位，使公共音樂(lè)教育獲得更好地發(fā)展。在師資制度建設(shè)上，高校要建立公平、透明、競(jìng)爭(zhēng)性的師資引進(jìn)、評(píng)價(jià)、晉升制度。教師是高校公共音樂(lè)教育功能拓展的執(zhí)行者，其素質(zhì)、能力與積極性提高了才有可能實(shí)現(xiàn)高校音樂(lè)教育功能的有效拓展。在課程與教學(xué)制度上，在遵守國(guó)家關(guān)于高校藝術(shù)教育政策文件的基礎(chǔ)上，高?？筛鶕?jù)本校情況因地制宜，采用多元化、針對(duì)性的音樂(lè)教育教材。高校公共音樂(lè)教育教師要在自身素質(zhì)和教學(xué)能力上多下功夫，了解當(dāng)前的音樂(lè)教育的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，更新教學(xué)理念，緊跟時(shí)展要求，做一個(gè)想教、會(huì)教的教師。此外，在高校內(nèi)部治理中，高校應(yīng)盡快形成理性、高效、協(xié)調(diào)、執(zhí)行力強(qiáng)的治理體系，以促使高校音樂(lè)教育功能拓展的順利進(jìn)行。高校公共音樂(lè)教育的功能拓展需要教務(wù)部門、學(xué)生管理部門、就業(yè)部門等其他行政部門的協(xié)調(diào)與支持。對(duì)高校公共音樂(lè)教育而言，形成制度化、靈活性、應(yīng)用型的高校公共音樂(lè)教育模式，實(shí)現(xiàn)高校公共音樂(lè)教育與社會(huì)人才需求有效對(duì)接，是促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)夢(mèng)順利實(shí)現(xiàn)的一種方式。當(dāng)前，在高等教育大變革的背景下，高校音樂(lè)教育必須更新教育觀念，深化課程與教學(xué)改革，充分挖掘高校音樂(lè)教育課程的隱性價(jià)值，提高大學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)。

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［3］楊光欽.大學(xué)轉(zhuǎn)型的理性與自覺(jué)［J］．中國(guó)高教研究，2015(02):75－79.

作者：劉英麗